翟媛媛

【摘 要】 培育學(xué)生的問題解決能力是培育學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在校本課程建設(shè)中提升學(xué)生解決問題的能力，共有“三部曲”，一是發(fā)現(xiàn)與提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生直接到達(dá)事件現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)校及社區(qū)建設(shè)；二是拆分與融合問題，以某一學(xué)科核心任務(wù)統(tǒng)率其他學(xué)科子任務(wù)，用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式融合多學(xué)科；三是研究與解決問題。

【關(guān)鍵詞】問題解決能力 融合 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

解決真實(shí)情境中的問題是各門學(xué)科重點(diǎn)培育的能力，事關(guān)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育是否真正落地。學(xué)校是濃縮的社會，其中就有許多問題有待師生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造性地加以解決，這就為校本課程的建設(shè)和實(shí)施提供了真實(shí)的場景。本文結(jié)合北京市十一學(xué)校地理、生物學(xué)、語文、綜合實(shí)踐等校本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐情況，談一談培育學(xué)生問題解決能力的“三部曲”—問題的發(fā)現(xiàn)與提出、問題的拆分與融合、問題的研究與解決。

一、問題的發(fā)現(xiàn)與提出

發(fā)現(xiàn)與提出問題是解決問題的前提，甚至可以說，發(fā)現(xiàn)與提出問題比解決問題更重要。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，來往于社區(qū)和校園之間，活動范圍有限，而且視線所及往往都是熟悉的場景。在這樣的場景之中，學(xué)生很難有熱情觀察并發(fā)現(xiàn)問題。因此，各學(xué)科在設(shè)計(jì)校本課程、任務(wù)群教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該考慮的是如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題的熱情。

1. 帶領(lǐng)學(xué)生直接到達(dá)事件現(xiàn)場

校園、社區(qū)及學(xué)校周邊難免會發(fā)生一些引起師生和民眾關(guān)注的事件。各學(xué)科教師應(yīng)該視這些事件為增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題意識的契機(jī)，從不同側(cè)面找到運(yùn)用學(xué)科知識和能力分析、解決問題的途徑。

高一語文學(xué)習(xí)托物言志散文單元時，教學(xué)目標(biāo)里有運(yùn)用所學(xué)寄情于物的方法，在校園里尋找一個（類）寄托自身情感的對象，寫一篇散文的要求。恰在此時，校園里一棵高大的雪松被大風(fēng)攔腰吹折，主干沒了，僅剩下樹蔸附近最大的枝條。語文教師便利用語文課堂時間，領(lǐng)著學(xué)生來到折斷的雪松旁，分析雪松作為一個生命會怎樣面對發(fā)生的一切。學(xué)生提出了各種疑問：是樹大招風(fēng)還是自身有了致命病灶？沒了主干的雪松憑借僅存的樹枝還能否活下去？它如何面對周圍那些小樹對它的嘲笑和蔑視？……這些問題一旦提出，寫作寄情于物的散文就有了可靠的依托，情與物之間才真正建立起了有機(jī)的聯(lián)系。之后高二、高三學(xué)年，這棵遭受巨大摧殘但仍然堅(jiān)韌的雪松，一直成為學(xué)生寫作托物言志類詩文的對象，學(xué)生還在樹旁立石碑紀(jì)念。一起事件，成為寫作課程持續(xù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)場對象，表達(dá)效果自然遠(yuǎn)勝于平常之虛擬。

2023年暑期，北京門頭溝、房山遭遇特大暴雨災(zāi)害，許多道路、田園、房屋被沖毀。9月一開學(xué)，學(xué)校初中地理學(xué)科圍繞氣象災(zāi)害的成因以及災(zāi)后重建等內(nèi)容，設(shè)計(jì)了現(xiàn)場考察課程?？疾斓攸c(diǎn)選在受災(zāi)嚴(yán)重的丁家灘村?？疾炷繕?biāo)主要有：了解北京地區(qū)7—8月氣候特征；根據(jù)災(zāi)害痕跡推測當(dāng)時河流水位、流速、流量，為后期河道防洪建設(shè)提出建議；采訪村民，了解該村人口、經(jīng)濟(jì)方面狀況，分析聚落選址要考慮的因素，思考丁家灘村重建的選址方案。這一現(xiàn)場考察課程，不僅學(xué)生積極參與，而且吸引了許多家長的關(guān)注。學(xué)生在考察報(bào)告中提出的防災(zāi)和重建建議，竟與專業(yè)機(jī)構(gòu)的建議有許多一致的地方。這種就近實(shí)地考察的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)情境下應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力目標(biāo)，從而達(dá)成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培育。

2. 引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)校及社區(qū)建設(shè)

學(xué)生生活在校園里，有許多切身問題需要解決。健身場地、商品售賣、食堂的菜肴種類、教學(xué)設(shè)備利用等如何更好地滿足學(xué)生的需求，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。關(guān)于這類問題，教師完全可以設(shè)計(jì)成綜合實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生深度參與。

學(xué)校每年元旦前一天會發(fā)布新年“十事實(shí)辦”公告。要辦哪十件事？為什么要辦？每件事驗(yàn)收評估的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何監(jiān)督辦事的過程？這都是學(xué)生成長中心牽頭，由學(xué)生從需求出發(fā)進(jìn)行調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)、討論、篩選之后的結(jié)果。2023年的“十事實(shí)辦”是：改造容光樓，提升樓內(nèi)學(xué)習(xí)場所品質(zhì)；擴(kuò)建健身房，改善運(yùn)動環(huán)境；建設(shè)學(xué)生健康管理中心，提升健康管理的意識和能力；多語種學(xué)科增設(shè)拉丁語課程，滿足學(xué)生對人類古典語言和文化學(xué)習(xí)的興趣；升級理化生高端實(shí)驗(yàn)室，滿足相關(guān)高端課程和學(xué)生學(xué)術(shù)研究的需求；增設(shè)多個隔音的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生練習(xí)口語聽力和演講、模擬面試等提供場地支持；建設(shè)創(chuàng)意活動中心，為學(xué)生自主活動和分享成果提供支持；建設(shè)十一科創(chuàng)中心，為拔尖創(chuàng)新人才在校內(nèi)的成長搭建平臺；建設(shè)綜合課程線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生的綜合課程學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制；建立常態(tài)化的校友溝通機(jī)制，幫助在校學(xué)生拓寬視野、規(guī)劃未來。這十件事不僅是學(xué)生組團(tuán)提出的，而且在辦理、解決這些事情的過程中，設(shè)計(jì)者、監(jiān)理人、驗(yàn)收評估人均由學(xué)生擔(dān)任?！笆聦?shí)辦”課程化的目的，就是解決學(xué)生成長中的實(shí)際問題，滿足學(xué)生需求；加深學(xué)生與學(xué)校之間的鏈接，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主人翁意識與責(zé)任感。學(xué)生經(jīng)歷這個過程之后，發(fā)現(xiàn)與提出問題的積極性、敏感度、建議能力都將得到大大提升。

高中生的研究性學(xué)習(xí)屬于必修課程，如果管理與設(shè)計(jì)不當(dāng)，很有可能就是走個過場，鬧個形式；但是如果立足于學(xué)校、社區(qū)，提出與解決問題，便可以做得實(shí)實(shí)在在、卓有成效。研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)組將學(xué)校、社區(qū)問題拿出來面向?qū)W生“招標(biāo)”，便是一種引領(lǐng)學(xué)生深度參與、研究的好措施。比如，學(xué)校大門口早晚車輛擁堵問題解決方案研究、師生自行車停放問題研究、各種球類運(yùn)動場地高峰時間段合理分配研究、居住小區(qū)寵物養(yǎng)護(hù)優(yōu)化措施研究……按照“招標(biāo)”的流程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就會有發(fā)標(biāo)、投標(biāo)、答辯、評審、中標(biāo)、實(shí)施、獎勵等相應(yīng)的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是在解決真實(shí)的問題，都需要研究者運(yùn)用所學(xué)理論知識深度參與其中，發(fā)現(xiàn)并解決一個又一個新問題。

二、問題的拆分與融合

培育學(xué)生問題解決能力是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)的教育任務(wù)，需要依靠多學(xué)科甚至德智體美勞多素養(yǎng)的融合才能實(shí)現(xiàn)。一般來說，面對現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師規(guī)劃解決方案時，首先要預(yù)估涉及的知識點(diǎn)和技能標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確對應(yīng)到相應(yīng)學(xué)科、相應(yīng)學(xué)段。這就是將問題拆分成“積木塊”。之后，由不同的學(xué)科根據(jù)需要設(shè)計(jì)并制造出符合標(biāo)準(zhǔn)的“積木塊”。這些“積木塊”最終要搭建成一個完整的“城堡”，又需要各學(xué)科的融合。這種融合不是各學(xué)科知識點(diǎn)和技能的簡單疊加，而是各學(xué)科的對接與協(xié)同運(yùn)作，彼此之間存在連接、交叉、重合等多種關(guān)系。

1. 以某一學(xué)科核心任務(wù)統(tǒng)率其他學(xué)科子任務(wù)

設(shè)計(jì)解決問題的學(xué)科課程，一定是多學(xué)科“你中有我，我中有你”的任務(wù)包。2021年春天，初二年級學(xué)習(xí)地理“中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展—農(nóng)業(yè)”一章時，恰逢學(xué)?！伴_心農(nóng)場”開始運(yùn)作，這是個將學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)知識運(yùn)用于生活實(shí)際的絕好時機(jī)。因此，地理教師以本學(xué)科為主體設(shè)計(jì)了“開心農(nóng)場”耕種的核心任務(wù)：為“開心農(nóng)場”設(shè)計(jì)一份農(nóng)作物種植指南，詳細(xì)介紹農(nóng)業(yè)知識以及農(nóng)作物的選種、育種、栽培和田間管理的相關(guān)知識和技術(shù)，為未來的學(xué)弟學(xué)妹傳授經(jīng)驗(yàn)，為他們開啟新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式導(dǎo)航指路！相應(yīng)地，也設(shè)計(jì)了促成核心任務(wù)順利完成的一系列子任務(wù)：了解中國農(nóng)業(yè)主要部門；分析中國農(nóng)業(yè)的分布特點(diǎn)；了解農(nóng)作物生長習(xí)性；農(nóng)場選種大賽；為農(nóng)場命名；早春溫室育苗；幼苗移栽和作物田間管理；探究影響因素；農(nóng)產(chǎn)品銷售公司設(shè)計(jì)。這些子任務(wù)中，地理學(xué)科居主要地位，語文、生物學(xué)、商學(xué)等學(xué)科居次要位置。要完成核心任務(wù)，學(xué)生需要在地理教師的指引下長期堅(jiān)持；而要完成子任務(wù)，學(xué)生可以不依賴相關(guān)教師的指導(dǎo)，但需要學(xué)會自己查閱相關(guān)資料或者主動尋求學(xué)科教師的幫助。如命名，即便語文教師不參與其中，學(xué)生也能根據(jù)自己學(xué)習(xí)過的古詩文，命制出“力耕園”（陶淵明《移居》“衣食當(dāng)須紀(jì)，力耕不吾欺”）這樣高雅的名稱來。經(jīng)過幾個月的“力耕”，學(xué)生將收獲的蔬菜拿到學(xué)校大型交易現(xiàn)場—“紅窗匯”銷售。至于售賣，更是多名學(xué)生合作的實(shí)踐類項(xiàng)目了，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和注冊商標(biāo)，有的負(fù)責(zé)采摘和包裝，有的負(fù)責(zé)選擇攤位和擺放商品，有的負(fù)責(zé)制作廣告和收銀……學(xué)生親手翻耕播種、澆水施肥、精心收獲之后，就超越了對知識和技能的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了“力耕不吾欺”的樸素勞動價值。

2. 用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式融合多學(xué)科

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了學(xué)科的界限，是典型的融合學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生將掌握的知識與真實(shí)生活建立連接，在解決現(xiàn)實(shí)問題的同時促進(jìn)學(xué)生探究沒有學(xué)習(xí)過的知識與技能，形成“由學(xué)到用—用中知新—新知迭代”的升級過程。例如，初二年級開展的“設(shè)計(jì)‘一方水土，一方民居’系列傳統(tǒng)民居明信片”活動就是融合了多學(xué)科、多技能的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。該活動從研究各種民居樣式開始，到制作出成套銷售的明信片結(jié)束，其間涉及自然地理、建筑美學(xué)、歷史文化、攝影藝術(shù)、圖片裝幀、文字表達(dá)等領(lǐng)域的理論知識，更要求學(xué)生將眾多理論知識融合到一件物品上，生產(chǎn)出獨(dú)一無二的商品。從這個意義上說，融合多學(xué)科內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)屬于由學(xué)習(xí)到初步創(chuàng)造的升級了。

學(xué)校一年一度的狂歡節(jié)在每年12月最后一個周五舉行，是全校5000多名師生共同參與的特大型校園文化娛樂活動。內(nèi)容極其豐富，形式極其多樣。如何設(shè)計(jì)、運(yùn)作、管理？全部由年級學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)根據(jù)一定的主題“投標(biāo)”設(shè)計(jì)、運(yùn)作、管理。2023年狂歡節(jié)的主題是“首席旅行家”，每個年級設(shè)計(jì)了風(fēng)格各異的小鎮(zhèn)，如時空交錯小鎮(zhèn)、大唐盛世小鎮(zhèn)、夢次元小鎮(zhèn)、時間回溯小鎮(zhèn)等。每個小鎮(zhèn)的設(shè)計(jì)師和建筑師規(guī)劃并建造了風(fēng)格迥異、各具特色的街區(qū)。很多公共街區(qū)都有獨(dú)特的故事，每個街區(qū)都有對應(yīng)主題的娛樂活動，如果想解鎖完整故事，“旅行家”要在城市開啟時盡情探索；街區(qū)里設(shè)置了尋寶市集，“旅行家”可以在神秘的市集中交易；“旅行家”在途中會有奇妙的經(jīng)歷，也會收獲珍貴的紀(jì)念幣。小鎮(zhèn)之間由火車建立連接，形成完備的交通線路……設(shè)計(jì)、運(yùn)作、管理這種規(guī)?？駳g節(jié)的團(tuán)隊(duì)，在校園里能夠解決這么復(fù)雜的問題，解決問題的能力還會差嗎？

三、問題的研究與解決

校園里有幾棵很大的桃樹，每年桃花謝了就會掛滿毛茸茸的小桃。可是，過不了一個月，這些漸次長大的桃子就不明原因地一撥接著一撥脫落了。

高二學(xué)生在生物課上學(xué)習(xí)了“植物的‘生存智慧’”后，把校園里桃樹落果的疑問傳到了生物老師那里，并得到了回應(yīng)：“運(yùn)用你們學(xué)到的知識，把它作為一個項(xiàng)目來研究，每個小組可以寫一份調(diào)查報(bào)告?！庇谑牵瑤酌麑ι锾貏e有興趣的學(xué)生組織起來，分成四個研究小組，開始研究和尋找解決方案。

真正開始研究之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個單元所學(xué)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，他們開始查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，做了很多化驗(yàn)及檢測。隨后，又發(fā)現(xiàn)要解決問題還面臨可操作性的挑戰(zhàn)，于是便咨詢相關(guān)專家。經(jīng)過持續(xù)兩年的研究和實(shí)驗(yàn)，兩個小組得出了結(jié)論和成果。第一小組著眼于植物的病因，從細(xì)菌感染、病毒感染、寄生蟲感染等角度作了研究，對比了多種治療措施，第二年成功阻止了桃樹落果。第二小組從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，分析了校園現(xiàn)有的植物分布格局，提出了將桃樹附近植物移栽到其他地方的建議。另外兩個小組也提交了研究報(bào)告，但是沒有將研究結(jié)論付諸行動。

四個小組的報(bào)告分別是《落果桃樹問題剖析及建議》《落果桃樹解決方案初探》《校園植物生長應(yīng)急處理方案》《從生態(tài)學(xué)角度分析校園綠植》。到底哪一個方案是最佳的？生物教師、總務(wù)處的工作人員和外請的植物栽培專家聚集在一起，為四個研究小組召開成果發(fā)布會。從實(shí)用的角度看，第一小組超越了其他各組，解決了校園果樹的真實(shí)問題；從學(xué)習(xí)的角度看，四個小組都深化和拓展了課堂所學(xué)，應(yīng)該說不分伯仲。

就這項(xiàng)解決校園里真實(shí)問題的研究來看，它符合以下幾個特征：

（1）只要有課程的眼光，處處都是資源。即使是校園里的幾棵樹，也可以開發(fā)出精彩的課程。

（2）教師在學(xué)生解決問題的過程中可以發(fā)揮提供資源、建議以及評估結(jié)論的作用，不需要用教學(xué)教材的方式進(jìn)行全過程的指導(dǎo)和監(jiān)管，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者需要足夠的時間試錯，方能形成自主解決問題的能力。

（3）學(xué)生對問題的研究可能會用到多個高端實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備，教師可以幫助學(xué)生協(xié)調(diào)相關(guān)人員，為他們的研究提供方便。

（4）評估一個研究方案，不僅看它是否真正解決了問題，而且要看研究的過程中增強(qiáng)了學(xué)生哪些技能。有時學(xué)生沒有最終解決問題，但是其思路給人啟迪，方法頗有創(chuàng)意，也應(yīng)該得到充分的肯定。

讓學(xué)生在校本課程中發(fā)現(xiàn)（提出）問題—拆

分（融合）問題—研究（解決）問題，這個過程可以稱為培養(yǎng)問題解決能力的“三部曲”?！鞍l(fā)現(xiàn)（提出）問題”既是能力，更是一種社會責(zé)任；“拆分（融合）問題”看起來是對問題的解剖，實(shí)質(zhì)上是對所學(xué)各學(xué)科知識的整合運(yùn)用；“研究（解決）問題”追求的不僅是最終的結(jié)果，更重要的是學(xué)生的思維能力在整個過程中得到了極好的鍛煉。這“三部曲”可以在一個校本課程里依次出現(xiàn)，也可以在多個校本課程里組合而成。

（作者單位：北京市十一學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏