趙彥鵬

【摘 要】 中小學(xué)專題教育側(cè)重于培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)，與時(shí)代發(fā)展結(jié)合得更為緊密，教育的個(gè)體社會(huì)化價(jià)值更加突出，是社會(huì)活動(dòng)視域下學(xué)科課程的重要拓展與有益補(bǔ)充?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》首次提出專題教育，明確實(shí)施方式。各地中小學(xué)應(yīng)堅(jiān)持有利于學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和發(fā)展核心素養(yǎng)的主導(dǎo)思想，以協(xié)同育人的視角、拓展補(bǔ)充的路徑，將國(guó)家層面的中小學(xué)專題教育實(shí)施綱要、指南、意見等頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為校本課程行動(dòng)，有效配合國(guó)家課程，增強(qiáng)課程育人合力與質(zhì)量；運(yùn)用綜合課程思維，突出實(shí)踐性育人要求，體現(xiàn)主題化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以問題解決陪伴學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)精神，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)專題教育 問題解決 跨學(xué)科主題教學(xué) 高品質(zhì)探究

中小學(xué)專題教育是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定實(shí)施的教育，是社會(huì)活動(dòng)視域下學(xué)科課程的重要拓展與有益補(bǔ)充，具有側(cè)重于培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)、與時(shí)代發(fā)展結(jié)合更緊密、教育的個(gè)體社會(huì)化價(jià)值更加突出的特性。國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和未來人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，已提出實(shí)施的中小學(xué)專題教育有愛國(guó)主義教育、環(huán)境教育、法制教育、安全教育、毒品預(yù)防教育、研學(xué)旅行教育、生態(tài)文明教育、生命安全與健康教育等30余項(xiàng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來國(guó)家層面出臺(tái)有關(guān)中小學(xué)專題教育的指導(dǎo)綱要、意見和通知等達(dá)120多項(xiàng)[1]。這些基于強(qiáng)化新時(shí)代中小學(xué)專題教育的頂層設(shè)計(jì)，突出體現(xiàn)了“為黨育人、為國(guó)育才”的時(shí)代主題，對(duì)于創(chuàng)新培養(yǎng)時(shí)代新人舉措、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和高度社會(huì)化具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、從課程定位上支持學(xué)生高品質(zhì)探究

1. 專題教育要體現(xiàn)和諧發(fā)展的時(shí)代意蘊(yùn)

專題教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它是由政府部門倡導(dǎo)、由學(xué)校組織實(shí)施，旨在培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)的教育活動(dòng)[2]。專題教育立足人、自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的辯證視角，以普遍的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題為主要教育內(nèi)容，著力于學(xué)生掌握統(tǒng)整的自然、環(huán)境、社會(huì)知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠以正向思維與行為面對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、處理社會(huì)問題、貢獻(xiàn)社會(huì)發(fā)展，是融合個(gè)人、集體、國(guó)家和人類利益為一體的生存教育、生活教育和成人、成才、成功教育，既關(guān)乎個(gè)人的健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展，又關(guān)乎社會(huì)的和諧文明、國(guó)家的繁榮富強(qiáng)和人類的永續(xù)發(fā)展。專題教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是教育適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的必然選擇，是以培育時(shí)代新人為根本的長(zhǎng)效命題。社會(huì)發(fā)展所處的階段不同，實(shí)施的專題教育類別、內(nèi)涵也不同。

2. 專題教育要聚焦問題解決的素養(yǎng)要點(diǎn)

問題解決的核心是實(shí)踐創(chuàng)新，關(guān)鍵是科學(xué)精神，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。問題解決具體是指善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等[3]。古往今來，問題解決是新思想、新方法生長(zhǎng)的試驗(yàn)田，也是人類不斷探索未知和文明進(jìn)步的階梯。最有效的知識(shí)生成于實(shí)際問題的解決過程中，并同步產(chǎn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。專題教育要讓學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中體驗(yàn)探索未知的意義和價(jià)值，建構(gòu)勇于探究的興趣和能力，成為不斷再造經(jīng)驗(yàn)的自我實(shí)現(xiàn)者。

3. 專題教育要發(fā)揮跨學(xué)科主題教學(xué)的課程功能

因鮮明的時(shí)代性、目標(biāo)的針對(duì)性和知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，專題教育僅有國(guó)家層面的實(shí)施綱要、指南、意見等頂層設(shè)計(jì)，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)或教材，這也決定了中小學(xué)專題教育的校本課程落實(shí)路徑—以協(xié)同育人的課程視角和跨學(xué)科主題教學(xué)的課程形態(tài)，將相關(guān)專題教育滲透融合到三級(jí)課程實(shí)施框架中，使之具有政策規(guī)定的課程空間和課時(shí)安排，從而保障專題教育融入學(xué)校課程育人體系和日常育人活動(dòng)，成為學(xué)校課程的重要拓展與有益補(bǔ)充，發(fā)揮增強(qiáng)課程協(xié)同育人合力與質(zhì)量的作用。例如，在學(xué)生已有的學(xué)科學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展“如果只剩最后一滴水”“垃圾真的被扔掉了嗎”“造紙廠建在哪”等生態(tài)文明教育跨學(xué)科主題教學(xué)，支持學(xué)生豐富體驗(yàn)、增長(zhǎng)見識(shí)、開拓視野，增強(qiáng)學(xué)生自覺的生態(tài)文明理念和保護(hù)自然生態(tài)的良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生參與生態(tài)文明建設(shè)的思想力、行動(dòng)力，積蓄建設(shè)美麗中國(guó)的未來力量。

二、從教學(xué)理念上支持學(xué)生高品質(zhì)探究

我國(guó)著名教育家陶行知提倡：生活即教育；解放兒童的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、空間和時(shí)間，讓兒童在教育過程中，能充分發(fā)揮自我的創(chuàng)造能力[4]。專題教育校本課程從關(guān)注學(xué)生需要的視角設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、樂于探究的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)精神、科學(xué)內(nèi)涵、科學(xué)方法，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)造性和高效率，有利于學(xué)生建立源于生活、回歸生活、創(chuàng)造生活的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)價(jià)值觀，支持學(xué)生“創(chuàng)造”學(xué)問。

1. 在情感態(tài)度上“探趣”，關(guān)注學(xué)生“需”的成長(zhǎng)視角

課題是學(xué)生探究的興趣源和啟思石，富有童趣、貼近生活的情感基調(diào)能夠引發(fā)學(xué)生探究的積極態(tài)度和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。例如，“垃圾真的被扔掉了嗎”“可愛又可恨的垃圾袋”“背對(duì)背畫葉子”“最后一滴水”“廢紙變新紙”等課題，契合小學(xué)生喜于刨根問底、樂于較真比一比、忠于游戲、善于大膽想象、勇于自我挑戰(zhàn)的特點(diǎn)。

2. 在過程方法中“探深”，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)”的科學(xué)思維

注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)化、游戲化和生活化，堅(jiān)持做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在問題解決中思考，在思考中有新體會(huì)。例如，學(xué)習(xí)“最后一滴水”一課，學(xué)生先通過流水刷牙小實(shí)驗(yàn)證明使用流水刷牙會(huì)造成巨大的浪費(fèi)，再通過小組同分10升水（假如每人每天只有10升水，小組討論合理分配水的用法，比比誰最會(huì)精打細(xì)算）建立危機(jī)意識(shí)，最后通過節(jié)水妙招大碰撞、節(jié)水護(hù)水宣傳海報(bào)兩項(xiàng)探究活動(dòng)，一步步加深對(duì)節(jié)約用水的體驗(yàn)，懂得水的重要，建立節(jié)約用水的生活觀念。

3. 在思想基因里“探遠(yuǎn)”，孕育學(xué)生“恒”的堅(jiān)持精神

以學(xué)生為中心、活動(dòng)為中心、經(jīng)驗(yàn)為中心，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想實(shí)際，用好小故事和生動(dòng)案例，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)積累與認(rèn)知建構(gòu)中積淀學(xué)習(xí)的意義，體現(xiàn)教育的教育性價(jià)值、文化性價(jià)值和社會(huì)性價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)“環(huán)保大比拼”一課，學(xué)生用自己家的舊布料、針線、剪刀以及彩筆、粉筆像媽媽一樣制作實(shí)用、牢固、美觀的環(huán)保袋，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，還要討論分享，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)印象深刻。

三、從目標(biāo)向度上支持學(xué)生高品質(zhì)探究

1. 探向天性好奇心，探濃興趣之師

親近大自然模塊，學(xué)生來到大自然中，通過聽、看、聞、摸、畫等方式探究大自然的聲音、顏色、形狀、味道、質(zhì)地等，認(rèn)識(shí)大自然的同時(shí)發(fā)展自身感受力。例如，“我是一棵樹”一課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下躺在草坪上，扮演不同的角色（主根、支根、木材、木質(zhì)部、韌皮部、樹皮等），組成一棵樹，根據(jù)教師的提示發(fā)出吸水的聲音、做出吸收太陽能量的動(dòng)作，聲形并茂地表演樹葉“嘩啦嘩啦”……學(xué)生在游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，建構(gòu)起對(duì)樹的構(gòu)造的形象認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生深深喜歡上“愛綠小衛(wèi)士”課程，他們不僅學(xué)到了環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，還感受到大自然的神奇，養(yǎng)成尊重大自然的態(tài)度，增進(jìn)熱愛大自然的情感和科學(xué)探究的興趣，樹立環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

2. 探向生活大課堂，探明真知之路

理財(cái)課程設(shè)計(jì)了許多課外探展的任務(wù)，如“購物節(jié)”一課是觀察生活中的交易行為，“玩拼版”一課是查一查什么是拍賣，“月光寶盒”一課是到附近銀行看一看存款之外的產(chǎn)品等。這些置身于真實(shí)社會(huì)中的體驗(yàn)活動(dòng)，符合學(xué)生好奇心強(qiáng)、探索欲旺盛的特征，可以提升學(xué)生的探究興趣，豐富學(xué)生的探究方法，開闊學(xué)生的探究視野、空間和路徑，讓學(xué)生探得更生動(dòng)的理財(cái)知識(shí)，獲得更有效的探究能力。

3. 探向思考“留白”處，探深思想之力

研學(xué)旅行課程支持學(xué)生順著好奇心和思想力從課堂走向真實(shí)世界、更多未知和更廣空間，在自主探索與行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造屬于自我的真知。學(xué)生自主組成4～6人的學(xué)習(xí)小組，先完成16課時(shí)的課程學(xué)習(xí)，然后研制、分享、提交研學(xué)旅行計(jì)劃，最后入圍的團(tuán)隊(duì)在研學(xué)旅行獎(jiǎng)學(xué)金的支持下去研學(xué)旅行，一團(tuán)一案一路線，尊重差異，關(guān)注興趣，機(jī)會(huì)均等，自主發(fā)展。自始至終，學(xué)生都是依靠團(tuán)隊(duì)的智慧和力量協(xié)作解決旅行中的現(xiàn)實(shí)問題，包括確定目的地、設(shè)計(jì)路線圖、規(guī)劃交通、挑選住宿、預(yù)算經(jīng)費(fèi)、準(zhǔn)備行囊、應(yīng)對(duì)意外等。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅習(xí)得包括全局觀與結(jié)構(gòu)性思維，了解陌生事物的有效方式，多角度分析問題，注意事物之間的關(guān)聯(lián)，留意與把握細(xì)節(jié)等研制研學(xué)旅行計(jì)劃的技能，還增強(qiáng)了尊重自然、尊重他人的文明出行規(guī)則意識(shí)，發(fā)展了勇于探究、問題解決、信息意識(shí)、批判質(zhì)疑、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴哪芰λ刭|(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神與家國(guó)情懷。例如，小組在設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃時(shí)會(huì)遇到各種不同的問題，去哪里、看什么、吃什么、可能會(huì)出現(xiàn)什么意外，這些問題既沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，小組成員又存在一些分歧，教師也無法一一作答，學(xué)生只能先“問道”于經(jīng)驗(yàn)人，“受業(yè)”于課本和書籍，“解惑”于“互聯(lián)網(wǎng) +”，再一起協(xié)商、共同決定。學(xué)生在利用多種資源中增強(qiáng)信息意識(shí)，在信息的篩選中領(lǐng)悟批判質(zhì)疑、合理選擇，在對(duì)話交流中敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任、珍視人文情懷，在確認(rèn)安全秩序令和任務(wù)書中懂得珍愛生命，在自主管理旅行費(fèi)用中啟蒙財(cái)商?，F(xiàn)實(shí)的旅行中總會(huì)遇到紙面計(jì)劃上預(yù)想不到的意外，如臨時(shí)改簽火車車次，因費(fèi)用不足調(diào)整伙食，幫同伴尋找丟掉的物品錯(cuò)過觀看海豚表演等，每一個(gè)意外都是重要的體驗(yàn)與經(jīng)歷。在研學(xué)旅行中，學(xué)生既找到了成長(zhǎng)的真實(shí)味道，收獲自然、直接的體驗(yàn)與真實(shí)、新鮮的經(jīng)歷，涵養(yǎng)了自主成長(zhǎng)的智能，又收獲了成長(zhǎng)的意外之喜，鍛煉了應(yīng)變未知的心態(tài)和能力。研學(xué)旅行課程給了學(xué)生最大化的探究“留白”，支持學(xué)生做自我實(shí)現(xiàn)者。因?yàn)閷W(xué)生自主探索的空間越大、合作共創(chuàng)的平臺(tái)越廣，學(xué)習(xí)中創(chuàng)新創(chuàng)造的可能就越多，不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方向和成長(zhǎng)志趣，更讓學(xué)生在收獲旅行成長(zhǎng)的意義中自主建構(gòu)堅(jiān)持不懈的探索精神，在開闊眼界與增長(zhǎng)見識(shí)中增強(qiáng)民族情感、國(guó)家意識(shí)和時(shí)代責(zé)任感。

4. 探向潛質(zhì)發(fā)展區(qū)，探得必備品格和關(guān)鍵能力

學(xué)習(xí)“垃圾大變身”一課，學(xué)生展開奇思妙想，小組合作利用廢舊報(bào)紙制作成服裝，并進(jìn)行一場(chǎng)時(shí)裝秀，有些學(xué)生展現(xiàn)出設(shè)計(jì)師、表演者、裁縫的潛質(zhì)。一石激起千層浪，學(xué)生在這種探究體驗(yàn)的激發(fā)下，認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己，看到夢(mèng)想中更好的自己，并因此自生動(dòng)力、筑夢(mèng)前行，成為真正的設(shè)計(jì)師、表演家。如同古語“師傅領(lǐng)進(jìn)門、修行靠自己”那樣，教育最大的成功就是為學(xué)生“授之以漁”，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)不同的“門”。

四、從教學(xué)策略上支持學(xué)生高品質(zhì)探究

基于學(xué)生樂于探究、學(xué)會(huì)探究，專題教育校本課程更加關(guān)注學(xué)生獲得了多少機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方式參與體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造自己；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度與獲得感的正比例關(guān)系，從教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度強(qiáng)化這一關(guān)系。

1. 以豐富的教學(xué)資源保障學(xué)生充分探究

教學(xué)資源是支持學(xué)生探究體驗(yàn)、獲取信息、發(fā)展認(rèn)知的必要條件。例如，研學(xué)旅行課程的教學(xué)資源包括營(yíng)造寬松氛圍、激發(fā)學(xué)生探究興趣的游戲城市蹲、火車開開開、城市抱、蒙眼走、走走走，音樂《去遠(yuǎn)方》，紀(jì)錄片《城市旅游宣傳片》，旅游照片、美食美景等；支持學(xué)生討論、研究、決定相關(guān)事宜的學(xué)習(xí)工具，有資深驢友的旅行計(jì)劃、信息檢索工具、地圖搜索網(wǎng)站、住宿預(yù)訂網(wǎng)站、物品清單樣例、火車票樣例、特價(jià)機(jī)票資料、科幻小說《中國(guó)太陽》等。

2. 以參與式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入探究

（1）利用游戲活動(dòng)營(yíng)造身心自然的情感氛圍

游戲包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)類、溝通能力類、語言表達(dá)類、注意力訓(xùn)練類、創(chuàng)造力培養(yǎng)類等。如姓名疊羅漢、卡通跳等游戲，能讓學(xué)生放松情緒；導(dǎo)入中的大小分等游戲，具有提醒課堂規(guī)則、學(xué)生分組等功能。主題活動(dòng)中的游戲盡量模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生建立起與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，如魔幻水杯游戲，目的就是讓學(xué)生不要輕易說不。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，內(nèi)心始終處于安全、放松、信任、友好的狀態(tài)，思維是積極參與的，自然、自主生長(zhǎng)的。

（2）通過生動(dòng)、有層次的情境體驗(yàn)促成學(xué)生主動(dòng)思考、探索與發(fā)現(xiàn)

既重視單個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，又關(guān)注多個(gè)情境的銜接，讓學(xué)生能入境生情、因境深情。例如，在“樹有心跳嗎”一課中，教師創(chuàng)設(shè)情境（室外物理環(huán)境、教學(xué)資源和教師的引導(dǎo)），讓學(xué)生在聽診器的支持下，從人遷移到樹，再交流分享、發(fā)散到更多的樹，最后到學(xué)生自身的感知，這樣的創(chuàng)意體驗(yàn)最能啟迪學(xué)生的思維與智慧。

（3）采取小組或團(tuán)隊(duì)的組織形式促進(jìn)學(xué)生間的對(duì)話與共學(xué)

首先，根據(jù)實(shí)際情況合理分組。如按學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的能力、學(xué)生之間的關(guān)系、分組游戲等進(jìn)行分組。其次，鼓勵(lì)小組成員合理分工、充分對(duì)話、彼此支持、共同探究。再次，采取具體合作互助的方式，保證每一名學(xué)生都參與進(jìn)來。如角色平等的圓桌會(huì)議，學(xué)生平等參與、共享、互學(xué)，能夠很快將大家的思考匯集在一起，有利于激發(fā)新觀念。最后，倡導(dǎo)小組間進(jìn)行開放式交流對(duì)話，教師作為參與者，以言傳身教傳遞給學(xué)生欣賞他人的價(jià)值觀，讓學(xué)生在高層次對(duì)話中互相啟發(fā)、再造經(jīng)驗(yàn)。通過建立平等對(duì)話、樂于溝通、群體決策的學(xué)習(xí)氛圍與規(guī)則，加深學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助精神和尊重他人重要性的認(rèn)識(shí)，發(fā)展協(xié)同解決問題的能力。

（4）引導(dǎo)學(xué)生在展示分享中生成高層次體驗(yàn)

展示分享的深層次目的在于學(xué)生對(duì)既有體驗(yàn)的沉淀，要以分享、交流體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和感悟?yàn)橹?，包括體驗(yàn)產(chǎn)出的結(jié)果、方法、思路、過程以及新發(fā)現(xiàn)等，教師在認(rèn)真傾聽后給予學(xué)生具體的回應(yīng)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的分享能夠產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，能夠加深自我體驗(yàn)并獲取更多經(jīng)驗(yàn)。分享既是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，亦是自我激勵(lì)的智慧，分享越多，收獲越多，信心越足，信念越強(qiáng)；分享可以創(chuàng)造更大學(xué)習(xí)空間、更多價(jià)值內(nèi)容、更優(yōu)智慧啟迪；分享理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的習(xí)慣。

3. 以多元化教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生自信探究

教學(xué)評(píng)價(jià)的本意在于教育學(xué)生，激勵(lì)更多學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)品質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)過程性、全員性、自主化和生活化的價(jià)值導(dǎo)向。

（1）側(cè)重過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)能給予學(xué)生明確的行動(dòng)指引和努力的方向，且學(xué)生得到的激勵(lì)相對(duì)均衡。例如，一名女生在其他課堂上一言不發(fā)，也不交作業(yè)，卻在“我的玩具我做主”分享環(huán)節(jié)主動(dòng)展示了自己制作的玩具木偶人，詳細(xì)介紹了制作過程，教師不針對(duì)作品進(jìn)行判定，而是提議學(xué)生為她的樂意分享鼓掌，這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)記在心里、記于行動(dòng)。

（2）側(cè)重小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)可以讓受益的學(xué)生范圍更廣，學(xué)生獲得機(jī)會(huì)的總量更多，能夠增進(jìn)學(xué)生間的合作情感和共同解決問題的意愿，同步糾正只顧自己表現(xiàn)的利己主義心理和行為。

（3）發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

例如，反校園欺凌課程每節(jié)課的最后一項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)生填寫課堂反饋表，表中的問題有：列舉一些課堂上學(xué)到的東西。最喜歡哪一部分，為什么？有什么意見和建議？還有什么疑問？開放性問答評(píng)價(jià)方式就是學(xué)生圍繞課程學(xué)習(xí)進(jìn)行的自我教育，包括自我總結(jié)、反思、辨析、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，這些意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成都有利于學(xué)生發(fā)展自我認(rèn)知和自我突破的能力。

（4）捕捉課外有價(jià)值的生成性評(píng)價(jià)

學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)得到能力素質(zhì)提升不僅要體現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)體現(xiàn)在日常生活學(xué)習(xí)中。評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果，除關(guān)注學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)、分享等，更要關(guān)注學(xué)生在課外真實(shí)狀態(tài)下的意識(shí)與言行。例如，教師發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生用寫過的作文本背面做數(shù)學(xué)練習(xí)題，問及原因，學(xué)生解釋他也能做環(huán)保小衛(wèi)士，教師便將此事分享給全班同學(xué)，并臨時(shí)組織了一場(chǎng)簡(jiǎn)短的主題辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與生活價(jià)值觀。

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入推進(jìn)，中小學(xué)專題教育的類別和內(nèi)涵也會(huì)隨之更迭，為此，我們要更加專注于專題教育特殊育人功能的發(fā)揮，暢通學(xué)生發(fā)展現(xiàn)代公民素養(yǎng)的一條條有效通道，培養(yǎng)具有面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來胸懷的時(shí)代新人。

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（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣教學(xué)研究室）

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