王艷 蔡靜 鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

引言

五年制高職是五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的簡(jiǎn)稱。2002 年底，教育部職業(yè)教育與成人教育司組織起草并印發(fā)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見》，意見中明確規(guī)定五年制高等職業(yè)技術(shù)教育是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，這是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式之一?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是五年制高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)必需的專業(yè)平臺(tái)課程，是專業(yè)核心課程之一。

一、五年制高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

五年制高職說(shuō)起來(lái)是高職，事實(shí)上，招收的學(xué)生是初中起點(diǎn)。因此，在第二學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程時(shí)正處在中職階段。學(xué)習(xí)這門課程的同學(xué)絕大部分在初中階段并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，大部分同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)和提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。他們不能做到主動(dòng)在課前對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的下一課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上對(duì)教師講解的內(nèi)容也一知半解，似懂非懂，不懂裝懂，更不可能清楚地把自己的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，提出相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行舉一反三，課后問(wèn)老師問(wèn)題更是很少的事情。課后作業(yè)也是能抄則抄，知識(shí)掌握得非常不牢固。

（二）教材層面

五年制高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材共分為11 個(gè)項(xiàng)目模塊，這些模塊的劃分是為了迎合項(xiàng)目化教學(xué)。目前，五年制高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材仍然主要是以理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，模塊化教學(xué)為主。盡管也加入一部分模擬實(shí)訓(xùn)，可是教材的知識(shí)脈絡(luò)仍然是注重單個(gè)知識(shí)模塊，前后知識(shí)之間并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良好的銜接，而且也沒(méi)有參照職校生自身的特點(diǎn)和認(rèn)知模式去采取有針對(duì)性的設(shè)計(jì)編排。因此學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，教師則也沒(méi)有教學(xué)的積極性，培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，缺少對(duì)未知事項(xiàng)的思考能力，無(wú)法滿足中小企業(yè)的用人需求。

（三）教師層面

五年制高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師一般都面臨著循環(huán)教學(xué)，專業(yè)課程有近三十門之多。五年下來(lái)，很少上重復(fù)的課程。所以導(dǎo)致有很多會(huì)計(jì)專業(yè)教師五年才教授一次基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程。專業(yè)教師在教授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)時(shí)，需要對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心內(nèi)容有深入的了解。由于循環(huán)教學(xué)的原因，會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)教材無(wú)法做到像文化課教師那樣熟悉和細(xì)致，很難細(xì)致地思考，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生更深層次的思考。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“學(xué)思融通”的案例分析

“學(xué)思融通”是鹽城市教育局為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“學(xué)思結(jié)合”“知行統(tǒng)一”的教改要求，構(gòu)建的一種區(qū)域課堂育人形態(tài)，即“學(xué)思融通”課堂育人形態(tài)。“學(xué)思融通”是以“為素養(yǎng)而教，為未來(lái)而學(xué)”為價(jià)值追求，以培養(yǎng)“愛思考、善思辨、慧思想”的終身學(xué)習(xí)者為育人目標(biāo)，以“學(xué)思互通、學(xué)思互促、學(xué)思互融”為典型特征的一種教學(xué)方式。

（一）“學(xué)”會(huì)計(jì)科目

在五年制高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的賬戶和復(fù)式記賬這個(gè)項(xiàng)目模塊中，講到會(huì)計(jì)科目與賬戶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要把它的來(lái)龍去脈向?qū)W生介紹得清清楚楚。那么怎么學(xué)呢？首先要介紹：會(huì)計(jì)科目是對(duì)會(huì)計(jì)要素按經(jīng)濟(jì)內(nèi)容和會(huì)計(jì)管理要求進(jìn)一步分類后形成的項(xiàng)目，是對(duì)會(huì)計(jì)要素的具體內(nèi)容進(jìn)行分類核算的項(xiàng)目，也是賬戶的名稱。然后提出思考問(wèn)題，思考一：會(huì)計(jì)科目是如何產(chǎn)生的？思考二：會(huì)計(jì)科目的最終走向是什么？教師在設(shè)計(jì)思考問(wèn)題的時(shí)候要把會(huì)計(jì)科目的來(lái)龍去脈全部理清楚，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)思考的方式把會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)串成線，然后通過(guò)思考把單一的知識(shí)串成線，最終成知識(shí)面，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，從點(diǎn)到線，再到面，并不局限于哪一個(gè)模塊。這樣最終把會(huì)計(jì)科目這個(gè)知識(shí)，學(xué)習(xí)的明白清晰，在學(xué)生心底埋下學(xué)習(xí)的種子，引發(fā)學(xué)生的思考興趣和學(xué)習(xí)興趣。思路如圖1 所示：

圖1 會(huì)計(jì)科目的思考模式

讓學(xué)生思考過(guò)第一個(gè)問(wèn)題之后，教師介紹會(huì)計(jì)的發(fā)展，接著會(huì)計(jì)引入會(huì)計(jì)科目的定義。為了能夠連續(xù)、系統(tǒng)、全面地核算和監(jiān)督經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所引起的各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素的增減變化，就有必要對(duì)會(huì)計(jì)要素的具體內(nèi)容按照其不同的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)管理要求進(jìn)行科學(xué)的分類，并事先確定分類核算的項(xiàng)目名稱，規(guī)定其核算內(nèi)容。這種對(duì)會(huì)計(jì)要素的具體內(nèi)容進(jìn)行分類核算的項(xiàng)目，稱為會(huì)計(jì)科目。最后讓學(xué)生思考會(huì)計(jì)科目的最終走向，教師展示資產(chǎn)負(fù)債表并進(jìn)行下一步的思考。

（二）“思”會(huì)計(jì)科目和資產(chǎn)負(fù)債表的關(guān)系

教師介紹資產(chǎn)負(fù)債表的重要性，強(qiáng)調(diào)它是我們會(huì)計(jì)與外界溝通的核心語(yǔ)言。思考會(huì)計(jì)科目與資產(chǎn)負(fù)債表的關(guān)系具體是什么呢？

日常工作中，為了準(zhǔn)確區(qū)分企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，會(huì)用相對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)科目來(lái)代表收到或者已經(jīng)支付的資產(chǎn)。比如購(gòu)買一臺(tái)電腦，我們會(huì)借記“固定資產(chǎn)”。“固定資產(chǎn)”這個(gè)科目代表的就是這些企業(yè)可以長(zhǎng)期使用的，未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)能夠給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源。我們?cè)谫~務(wù)處理時(shí)所用的固定資產(chǎn)這個(gè)科目，也會(huì)在資產(chǎn)負(fù)債表中反映出來(lái)。

當(dāng)然，資產(chǎn)負(fù)債表并不會(huì)完全按會(huì)計(jì)科目來(lái)編制報(bào)表，比如報(bào)表上反映月底“庫(kù)存現(xiàn)金”多少錢，“銀行存款”多少錢等，但是它們是具有一定的相關(guān)性的。而資產(chǎn)負(fù)債表中的“固定資產(chǎn)”則反映的是固定資產(chǎn)原價(jià)減去累計(jì)折舊后的凈額（不考慮減值情況）。類似的根據(jù)會(huì)計(jì)科目調(diào)整后計(jì)入報(bào)表的項(xiàng)目還有很多，我們不難發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)負(fù)債表是相對(duì)凝練的，具有一定的概括性。下面分成三大類具體介紹會(huì)計(jì)科目和資產(chǎn)負(fù)債表的關(guān)系。

1.資產(chǎn)類

（1）貨幣資金：包含庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金。

（2）應(yīng)收賬款：包含應(yīng)收賬款科目的借方余額、預(yù)收賬款的借方余額。應(yīng)收賬款需要對(duì)輔助項(xiàng)目進(jìn)行充分類，借方余額是應(yīng)收的金額，貸方余額實(shí)際是預(yù)收的金額。

（3）存貨：包含原材料、庫(kù)存商品、周轉(zhuǎn)材料、委托加工物資等，還包含生產(chǎn)成本借方余額?！吧a(chǎn)成本”的借方余額代表的是企業(yè)為加工完成的，還在加工狀態(tài)的產(chǎn)品或者半成品，這部分資源因?yàn)檫€形成最終產(chǎn)品，所以沒(méi)結(jié)轉(zhuǎn)到“庫(kù)存商品”科目，報(bào)表中也反映在存貨這個(gè)報(bào)表項(xiàng)目中。

（4）其他流動(dòng)資產(chǎn)：其他沒(méi)有在報(bào)表項(xiàng)目中列示的流動(dòng)資產(chǎn)。

（5）投資性房地產(chǎn)：以成本模式計(jì)量的話，需要減“投資性房地產(chǎn)累計(jì)折舊”，以凈額列示。

（6）固定資產(chǎn)：“固定資產(chǎn)”借方余額-“累計(jì)折舊”貸方余額。

（7）無(wú)形資產(chǎn)：“無(wú)形資產(chǎn)”借方余額-“累計(jì)攤銷”貸方余額。

（8）其他非流動(dòng)資產(chǎn)：其他沒(méi)有在報(bào)表項(xiàng)目中列示的非流動(dòng)資產(chǎn)。

未說(shuō)明的資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目和會(huì)計(jì)科目反映的內(nèi)容基本一致，比如“持有待售資產(chǎn)”等。在資產(chǎn)類報(bào)表項(xiàng)目中，有些項(xiàng)目還需要考慮資產(chǎn)減值損失，比如固定資產(chǎn)、應(yīng)收賬款等，應(yīng)該按減值后的金額列示。

2.負(fù)債類

應(yīng)付賬款：包含“應(yīng)付賬款”的貸方余額和“預(yù)付賬款”的貸方余額。這里和應(yīng)付賬款類似，也要查看輔助，進(jìn)行重分類，其他資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目與會(huì)計(jì)科目基本一致。

3.權(quán)益類

權(quán)益類報(bào)表項(xiàng)目和會(huì)計(jì)科目的內(nèi)容基本一致。

資產(chǎn)負(fù)債表和會(huì)計(jì)科目的關(guān)系舉例如下：

貨幣資金=庫(kù)存現(xiàn)金+銀行存款+其他貨幣資金；

應(yīng)收賬款=應(yīng)收賬款借方余額+預(yù)收賬款借方余額；

存貨=原材料+庫(kù)存商品+周轉(zhuǎn)材料+生產(chǎn)成本借方余額

固定資產(chǎn)=固定資產(chǎn)原值-累計(jì)折舊

（三）“學(xué)思融通”會(huì)計(jì)科目和資產(chǎn)負(fù)債表

在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)科目和資產(chǎn)負(fù)債表中項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生在做賬務(wù)處理的時(shí)候，心里就要裝著一張資產(chǎn)負(fù)債表。比如，我們做一筆用銀行存款購(gòu)買原材料的業(yè)務(wù)，不考慮增值稅的賬務(wù)處理如下所示：

借：原材料 100000

貸：銀行存款 100000

本項(xiàng)業(yè)務(wù)中，倉(cāng)庫(kù)收到材料10 萬(wàn)元，企業(yè)支付銀行存款10萬(wàn)元。那我們聯(lián)想到資產(chǎn)負(fù)債表就是發(fā)生了如下變化：

“存貨”項(xiàng)目增加10 萬(wàn)元，銀行存款減少10 萬(wàn)元，就是報(bào)表中“貨幣資金”項(xiàng)目由原來(lái)的25 萬(wàn)元（庫(kù)存現(xiàn)金10 萬(wàn)元+銀行存款15 萬(wàn)元）減少到15 萬(wàn)元（庫(kù)存現(xiàn)金10 萬(wàn)元+銀行存款5 萬(wàn)元），存貨由原來(lái)的0 元增加到了10 萬(wàn)元（原材料10 萬(wàn)元）。

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)科目這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就通過(guò)學(xué)和思相結(jié)合，用“學(xué)思融通”的方式將會(huì)計(jì)科目和資產(chǎn)負(fù)債表融合，同時(shí)把會(huì)計(jì)科目的來(lái)龍去脈把握清楚，而不是只單純地識(shí)記會(huì)計(jì)科目。這樣教師教得明白，學(xué)生學(xué)得清楚易懂。

從以上“學(xué)思融合”這個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有它的來(lái)龍去脈。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教授學(xué)生新知識(shí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)知識(shí)的由來(lái)和它最終去向何處，以及最終的用途。學(xué)以致用是我們專業(yè)教師教學(xué)的根本目的。

三、構(gòu)建“學(xué)思融通”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用范式

（1）針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用下列圖2 模式：

圖2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論教學(xué)的思考模式

新授的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、是枯燥的，我們由學(xué)生熟悉的專業(yè)知識(shí)引到陌生的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生會(huì)有豁然開朗的感覺。接著繼續(xù)讓學(xué)生思考，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最終用途或者最終去向，讓學(xué)生領(lǐng)悟到為何要學(xué)這個(gè)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)鏈中處于何種地位。通過(guò)“學(xué)思融通”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就了解到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，不難想象，學(xué)思是非常樂(lè)意接受這樣的“學(xué)思融通”模式的。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的思路是通暢的，知識(shí)也是連貫的，從而達(dá)到“為素養(yǎng)而教，為未來(lái)而學(xué)”的目的。

（2）針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用下列圖3模式：

圖3 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考模式

在認(rèn)真查看原始憑證和原始單據(jù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考業(yè)務(wù)內(nèi)容是什么？明確了業(yè)務(wù)內(nèi)容以后，教師講授如何進(jìn)行賬務(wù)處理，學(xué)生思考如何登記記賬憑證。在登記完記賬憑證以后，教師講授相關(guān)賬簿的登記要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)；最后引導(dǎo)學(xué)生思考財(cái)務(wù)報(bào)表哪些項(xiàng)目發(fā)生了增減變化。

四、“學(xué)思融通”在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用效果展望

（一）學(xué)生層面

枯燥的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)在五彩紛呈的青少年時(shí)光里更顯得索然無(wú)味，但是如果學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，把握任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，去問(wèn)老師，問(wèn)百度，問(wèn)同學(xué)，愛思考，善思辨，慧思想，那么我們的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)會(huì)變得簡(jiǎn)單而通透，我們的學(xué)生也會(huì)成為一名優(yōu)秀的終身學(xué)習(xí)者。

（二）教師層面

教師在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，用“學(xué)思結(jié)合”“知行統(tǒng)一”的教學(xué)思維和教授學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，不斷思考，不斷主動(dòng)外延新的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)從知識(shí)點(diǎn)，到知識(shí)線，到知識(shí)面，再到知識(shí)的海洋，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，對(duì)教師的要求也很高，任課教師要做到自己對(duì)知識(shí)通透的把握，不斷提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力。優(yōu)秀教師，教學(xué)名師才會(huì)不斷涌現(xiàn)。

（三）教材層面

隨著教師教學(xué)理念的改變，五年制高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材也會(huì)發(fā)生很大的變化。由原來(lái)的小項(xiàng)目化教學(xué)，變成“學(xué)思融通”模式下的大項(xiàng)目化教學(xué)，從第一章可以串到最后一章，教材內(nèi)容也會(huì)以講故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，我們的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)也會(huì)以時(shí)間軸形式不斷地更新和前進(jìn)，教材內(nèi)容也會(huì)讓初學(xué)者一看就懂，一學(xué)就會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

2023 年職教發(fā)展進(jìn)入新的階段，我國(guó)目前在大力發(fā)展職業(yè)教育，企業(yè)和社會(huì)對(duì)于職校畢業(yè)生的要求也在不斷提高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用，是基礎(chǔ)課程和核心課程。學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)對(duì)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量有關(guān)鍵性的影響。對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)施行“學(xué)思融通”的教學(xué)模式，改革當(dāng)前的項(xiàng)目化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生成為“愛思考、善思辨、慧思想”的終身學(xué)習(xí)者，是當(dāng)前急需要進(jìn)行解決的主要問(wèn)題。