李霞 太原旅游職業(yè)學(xué)院

引言

職業(yè)教育改革推動(dòng)下，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)有更高要求，想要確保所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才符合社會(huì)發(fā)展要求和企業(yè)用人需求，應(yīng)當(dāng)對(duì)人才教育體系、教學(xué)模式等科學(xué)調(diào)整優(yōu)化?；?+X 證書實(shí)施崗課賽證融合，能夠?qū)I(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)巧妙銜接，并且也能在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)證賽互補(bǔ)目標(biāo)。若能充分應(yīng)用該模式，可在激發(fā)學(xué)生動(dòng)力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，為其日后參與崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、基于1+X證書的崗課賽證融合分析

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)1+X 證書體系

職業(yè)院校面對(duì)教育改革要求，通過在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中將職業(yè)技能等級(jí)證書全方面納入，加強(qiáng)教師隊(duì)伍與專業(yè)課程建設(shè)的有機(jī)融合，既有助于職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，也能在助推“三教”改革落實(shí)的同時(shí)，通過加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提升就業(yè)力、競(jìng)爭(zhēng)力和育人質(zhì)量提供有力保障。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)能參與的試點(diǎn)證書體系主要有以下幾種，如1+X 智能財(cái)稅、1+X 財(cái)務(wù)數(shù)字化、1+X 財(cái)務(wù)共享服務(wù)、1+X個(gè)稅計(jì)算等，從這些證書中可將當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)情境直觀地反映出來，同時(shí)也能將“大智云移物”發(fā)展背景下對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的有關(guān)要求充分體現(xiàn)出來[1]。

（二）基于1+X 證書的崗課賽證融合內(nèi)涵

職業(yè)院校在開展專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活融入“崗” “證” “賽”屬于一種全新教學(xué)模式，以該模式教學(xué)的核心在于構(gòu)建“育訓(xùn)融通”教學(xué)體系。首先，基于課崗融合視角分析，職業(yè)院校要在分析各領(lǐng)域工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)，明確具體崗位內(nèi)容后，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榇硇詫W(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，也在精準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)課程與職業(yè)技能需求，打造能夠彰顯學(xué)生主體、能力本位和集工學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向于一體的新型授課模式。其次，課證融合指向在職業(yè)院校開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)將1+X 證書制度與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并且針對(duì)本專業(yè)人才制定培養(yǎng)方案時(shí)也要將職業(yè)技能等級(jí)證書的一系列內(nèi)容引入，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。另外，該模式教學(xué)也能全面掌握學(xué)生當(dāng)前所處的職業(yè)技能等級(jí)水平，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力、崗位適應(yīng)性和綜合競(jìng)爭(zhēng)力也都有一定促進(jìn)意義?？傊?，職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專業(yè)中落實(shí)崗課證賽融合可將1+X 證書制度視作黏合劑，而崗課賽證融合又是學(xué)校加強(qiáng)產(chǎn)教融合與校企合作的重要著力點(diǎn)，所以從這一視角來看，1+X證書制度與崗課賽證融合，其兩者關(guān)系密切，并且也能為人才培養(yǎng)提供更多創(chuàng)新和優(yōu)化思路。

（三）基于1+X 證書的崗課賽證融合價(jià)值

1.可借助產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才

職業(yè)教育涉及面較廣，主要面對(duì)市場(chǎng)、生活和人，而1+X證書制定是指在人才教育中將與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相契合的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)納入。通過讓企業(yè)參與到職業(yè)院校課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、證書內(nèi)容篩選和教學(xué)評(píng)價(jià)中，能夠以社會(huì)化力量輔助職業(yè)院校解決諸多人才培養(yǎng)的弊端和不足，同時(shí)在多方合作下也可以最大限度地保證職業(yè)學(xué)校教育完全符合行業(yè)企業(yè)用人需求?？梢哉f，基于1+X 證書實(shí)施崗課賽證融合能夠?yàn)樾Ｆ蠛献髋c產(chǎn)教融合育人提供充足保障，并且也能使職業(yè)教育適應(yīng)性大幅提升。

2.可打破傳統(tǒng)人才評(píng)價(jià)制度

“偏學(xué)科重學(xué)歷”是以往職業(yè)院校開展會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)主要教育目標(biāo)，這也導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力有限。但是在1+X 證書制度導(dǎo)向下，職業(yè)院校能夠針對(duì)專業(yè)課程有針對(duì)性引入職業(yè)技能等級(jí)證書，制定人才教育方案，這樣教學(xué)一方面有助于職業(yè)學(xué)校達(dá)成技能型、專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面也可在人才教育評(píng)價(jià)中將企業(yè)作用充分發(fā)揮，從而打破以往教學(xué)中學(xué)校又是裁判員、又是運(yùn)動(dòng)員的育人格局。

3.有利于“三教”改革

所謂“三教”包含教師、教材與教法，不同內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是“誰來教”“教什么”和“怎樣教”等核心問題；換種說法來講，“教師”是教學(xué)改革痛處、課程是教學(xué)改革深處、教材是教學(xué)改革實(shí)處，由此說明“三教”改革是職業(yè)院校進(jìn)行課程改革的重要發(fā)力點(diǎn)。

首先，“教師”改革。該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)同時(shí)兼具職業(yè)技能和教學(xué)能力的雙師型教師作為重要目標(biāo)之一。而1+X 證書實(shí)施的根本就是利用校企雙方互相兼職、互相聘用和相互引導(dǎo)的形式來對(duì)1+X 證書中所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，無論是校內(nèi)教師，抑或是企業(yè)導(dǎo)師，都肩負(fù)著不同的培訓(xùn)教育角色和重任，待教師改革任務(wù)完成后，再由眾多專業(yè)教師推進(jìn)崗課賽證深度融合，這樣一來，教師專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)便能同步提升[3]。

其次，“教材”改革。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的“教材”進(jìn)行改革需進(jìn)一步提升對(duì)完善教學(xué)大綱、引入特色資源改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重視程度。通過在會(huì)計(jì)專業(yè)教材中將1+X 職業(yè)等級(jí)證書的考核內(nèi)容引入可輔助職業(yè)院校打破原有的專業(yè)體系和教學(xué)內(nèi)容束縛，最重要的是隨著知識(shí)與實(shí)際生活之間聯(lián)系加深，學(xué)生也能對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)用性有更深認(rèn)知，同時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)隨之提升。通過學(xué)習(xí)這類專業(yè)課程，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力也都會(huì)有所增長(zhǎng)。此外，為滿足時(shí)代發(fā)展要求，會(huì)計(jì)專業(yè)X 證書教材以活頁片卡形式居多，并且推廣方式也以線上數(shù)字課程為主，這樣既有利于教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)更新，也能支撐學(xué)生以碎片化方式完成學(xué)習(xí)。

最后，“教法”改革。這一環(huán)節(jié)指向摒棄以往所使用的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，在1+X 證書教法之上適當(dāng)引用現(xiàn)代學(xué)徒制；或者也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求嘗試對(duì)案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、線上下融合教學(xué)等方法靈活應(yīng)用。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)基于1+X證書的崗課賽證融合課程改革策略

（一）明確崗課賽證融合課程改革架構(gòu)

1.課崗融合

基于課崗融合，職業(yè)院校既要做到針對(duì)企業(yè)技能崗位要求，參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程和人才培養(yǎng)目標(biāo)；也要注重與現(xiàn)代企業(yè)間合作，共同開發(fā)和編排專業(yè)課程，通過將職業(yè)崗位任職需要和技術(shù)領(lǐng)域相結(jié)合不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系及內(nèi)容。針對(duì)不同崗位類型，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)課與公共課程時(shí)應(yīng)當(dāng)以不同崗位所需的職業(yè)禮儀、技能素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)作為參考依據(jù)，此外職業(yè)院校也要以合作育人準(zhǔn)則為前提，主動(dòng)邀請(qǐng)現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的從事會(huì)計(jì)崗位的高精尖人員入校兼職，從而確保學(xué)校兼職教師的授課比能夠達(dá)到50%以上，這樣方能滿足以崗定課、以崗指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)要求。

2.課賽融合

科學(xué)且合適的競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)學(xué)生專業(yè)技能提升十分有利，可以說，課賽融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)有效方式。通過組織和鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與各種校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)別的競(jìng)賽項(xiàng)目，也能將其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性充分激發(fā)，即使是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)與操作技能時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣[4]。對(duì)此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)對(duì)競(jìng)賽優(yōu)勢(shì)合理運(yùn)用，以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能。

3.課證融合

隨著各個(gè)批次的1+X 證書試點(diǎn)正式推行，與會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書日漸增多，為此職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中也要針對(duì)不同職業(yè)資格證書有計(jì)劃的調(diào)整專業(yè)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于各類證書考試，有關(guān)主管機(jī)構(gòu)也制定了具體大綱，尤其是對(duì)于考試內(nèi)容和考試者所要達(dá)到的各項(xiàng)能力也有明確要求。除此之外，一些職業(yè)資格考試中更有具體教材作為參考內(nèi)容，所以1+X 制度下推進(jìn)課證融合一定要做到專業(yè)課程與考試制定教材對(duì)接，從而保證教學(xué)的針對(duì)性。

（二）完善崗課賽證融合課程教學(xué)體系

1.基于1+X 證書重構(gòu)專業(yè)課程體系

立足1+X 證書重構(gòu)專業(yè)課程體系是保證崗課賽證融合的基礎(chǔ)前提，職業(yè)院校要依據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)制定人才教育方案，設(shè)置專業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，然后再以此為前科學(xué)推進(jìn)崗課賽證融合，深化教學(xué)改革，這樣教學(xué)可將職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)針對(duì)性、有效性以及靈活性全面展現(xiàn)[5]。此外，為最大限度地保證融合教育質(zhì)量，學(xué)校也要立足現(xiàn)有課程體系，針對(duì)人才教育目標(biāo)進(jìn)一步對(duì)“融合式”課程體系加以完善，全面凸顯行業(yè)從業(yè)要求（如表1 所示）。

表1 “融合”課程體系構(gòu)建

2.基于1+X 證書構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

在1+X 證書制度指導(dǎo)下構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，可看做以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，在“十四五”規(guī)劃下進(jìn)行教學(xué)延伸，通過在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中滲透1+X 證書理念，建立完善教學(xué)目標(biāo)，形成左右呼應(yīng)、上下聯(lián)動(dòng)的目標(biāo)體系。此外，也要依據(jù)OBE 理念，以能力、成果和需求導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，遵循學(xué)生為本，借助1+X 證書推動(dòng)職業(yè)院校重構(gòu)課程體系，這樣可在OBE 理念下將原本人才目標(biāo)詳細(xì)分解，以該方式完善教學(xué)體系能使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)得到細(xì)化。

3.基于1+X 證書做好教學(xué)實(shí)施

立足會(huì)計(jì)專業(yè)視角分析，當(dāng)前與之相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書類型眾多，所以為確保職業(yè)教育中該類證書能夠深度融合，教師可對(duì)如下教學(xué)方案靈活應(yīng)用：其一，課堂組織法；其二，第二課堂組織法；其三，“一+二”課堂組織法。職業(yè)院校根據(jù)自身情況在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中引入一些必要性的X 證書，而對(duì)人才素養(yǎng)強(qiáng)化有利的、難度較高的X 證書便可以選修內(nèi)容引入第二課堂，至于部分X 證書則可以通過一、二課堂結(jié)合的方式進(jìn)行融通[6]。

（三）加強(qiáng)協(xié)同育人推動(dòng)教學(xué)落實(shí)

企業(yè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，職業(yè)院校面對(duì)更高育人要求，應(yīng)當(dāng)對(duì)“大智云移物”教學(xué)模式靈活應(yīng)用，確保企業(yè)方能夠在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、X 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐培訓(xùn)課程等內(nèi)容時(shí)能夠全面參與，通過將企業(yè)邀請(qǐng)入校參與課程體系構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，也能為人才培養(yǎng)質(zhì)效提升提供充足保障。

首先，營(yíng)造共育環(huán)境。良好的教育環(huán)境可起到無意識(shí)渲染和引導(dǎo)作用，如學(xué)校和在教室內(nèi)張貼各種先進(jìn)技術(shù)促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的海報(bào)和信息咨詢，這樣既能使學(xué)生對(duì)本行業(yè)最新發(fā)展前景充分理解，同時(shí)也能讓其真正意識(shí)到會(huì)計(jì)工作重心已然由前端業(yè)務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向后端數(shù)據(jù)分析。

其次，實(shí)施共育教學(xué)。為確保校企合作推動(dòng)下，崗課賽證能充分融合，職業(yè)院校可根據(jù)自身實(shí)情選擇“4C”“64 轉(zhuǎn)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式。“4C”這一部分涉及Connection、Concept、Concrete Practice、Conclusion 幾方面，也就是將上述四個(gè)方面密切銜接，實(shí)施課堂教學(xué)；而“64 轉(zhuǎn)動(dòng)”教學(xué)模式則是專業(yè)課教學(xué)的一種劃分，即6 成是室內(nèi)課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)為主；4 成為室外訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生通過互動(dòng)加強(qiáng)訓(xùn)練，提升實(shí)操能力。針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)教師可設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而確保教師主導(dǎo)以及學(xué)生主體作用均能充分發(fā)揮。

（四）以崗課賽證為導(dǎo)向反饋教學(xué)成效

基于1+X 證書的崗課賽證融合教學(xué)，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可采用三維課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單來講，專業(yè)課，重點(diǎn)考查學(xué)生專業(yè)能力、通用能力和方法能力；X 課程則是要對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能和理論知識(shí)掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)。以《應(yīng)收賬款》教學(xué)為例，為保證教學(xué)有效性可通過評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的方式將崗課賽證融合優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)，同時(shí)也可借助評(píng)價(jià)契機(jī)促進(jìn)學(xué)生反思和總結(jié)。

結(jié)語

綜上所述，基于1+X 證書的崗課賽證融合課程改革能夠協(xié)助職業(yè)院校改善以往會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的“課崗”“課證”“課賽”脫節(jié)問題，并且也能確保該專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求完全契合。想要更精準(zhǔn)地落實(shí)崗課賽證融合，學(xué)?？蓮拿鞔_課程改革框架、完善課程體系、做好課程實(shí)施和加強(qiáng)教學(xué)反饋等幾方面入手進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，以促使學(xué)生在提升和發(fā)展職業(yè)技能的同時(shí)，自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也能有明顯增強(qiáng)。