盧潔姣

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學語文；讀寫

讀寫一體化思想是語文教育中的一種創(chuàng)新教學方法，強調(diào)將閱讀和寫作相互結(jié)合，以提高學生的語言能力和文學素養(yǎng)。在“雙減”政策的背景下，小學語文課堂的讀寫一體化教學實踐中，要求教師結(jié)合2022新課標的要求，減輕學生的課業(yè)負擔，營造積極向上的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

2022年新課標中明確提出了對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程資源等方面的要求。目的是落實立德樹人的根本任務(wù)，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課程內(nèi)容和教學方法，推進基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量。其中，語文課程是一門綜合性和實踐性語言文字運用課程，以培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面的核心素養(yǎng)為主，在教學中引進讀寫一體化思想，要將閱讀和寫作緊密結(jié)合在教育和學習過程中，將閱讀和寫作視為相互關(guān)聯(lián)、相互促進的活動，通過閱讀提高學生寫作技能，依據(jù)寫作，加深學生對閱讀材料的理解。讀寫一體化思想強調(diào)閱讀和寫作是相互促進的技能。通過閱讀，學生可以接觸各種文本和寫作風格，從中學習語法、詞匯和寫作結(jié)構(gòu)，而通過寫作，學生可以應(yīng)用學生從閱讀中學到的知識，創(chuàng)造性地表達自己的想法和觀點。

搭建讀寫一體化交互平臺，實施讀寫一體化教學，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)造一個虛擬的學習環(huán)境，促進學生之間的閱讀交流和寫作，選擇適合小學生的在線學習平臺或教育平臺，具備文本編輯和文件上傳功能，提供互動性和安全性保障。為每個學生創(chuàng)建一個獨立的賬戶，以確保學生可以登錄平臺，并參與閱讀和寫作活動，鼓勵學生和家長了解、訪問平臺和使用其功能。在平臺上建立虛擬課堂，為每個課程或閱讀項目創(chuàng)建相應(yīng)的頁面，提供課文、閱讀材料、寫作任務(wù)和相關(guān)資源的鏈接，在虛擬課堂中為學生提供在線討論板塊或聊天工具，促進讀寫一體化。

以部編五四制版教材中的《為人民服務(wù)》課文為例，在課前，教師可以將《為人民服務(wù)》這篇課文上傳到虛擬課堂的學習平臺上，學習平臺上為學生創(chuàng)建專門的討論板塊或聊天工具，供學生在閱讀后分享自己的想法、提出問題，并與同學進行討論。

學生在閱讀完課文后，可以進入討論板塊或聊天工具，發(fā)表自己對課文的理解和感受，分享自己對故事情節(jié)、人物形象和主題的理解，表達自己對故事中的道德和價值觀的思考，提出自己對不理解或疑惑的地方，并與同學一起討論解答。教師可以在學習平臺上定期查看學生的討論內(nèi)容，并及時回復和引導，對學生的回答和問題進行點評，指導學生從不同的角度思考和分析課文，并引導學生深入探究故事的含義和主題，鼓勵學生之間的互動，讓學生相互回復和評論，促進學生之間的思想碰撞和知識共享。學生要將自己的寫作作品上傳到虛擬課堂中，供其他同學查看和評價，同時，鼓勵同學提供有建設(shè)性的反饋和評論。教師在平臺上扮演著重要的角色，監(jiān)督學生的活動，提供指導和反饋，定期查看學生的進展，回應(yīng)學生的問題，鼓勵積極參與，明確閱讀和寫作任務(wù)的評估標準，并與學生分享，協(xié)助學生明確目標，知道寫作將如何被評價。教師和學生要一起定期回顧平臺上的閱讀和寫作活動，反思學習過程中的挑戰(zhàn)和收獲，以持續(xù)改進教學策略，監(jiān)督和指導學生的學習進程，提供個性化的反饋和支持，提高學生的語文素養(yǎng)。

在小學語文課堂中，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生讀寫一體化能力，教師可以通過引進故事、案例等方式，激活學生的寫作動機，選擇富有趣味性和教育意義的故事來講解，如寓言故事、童話故事、傳奇故事等。通過精心選擇的故事，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，講解故事的過程中，教師可以提問學生，讓學生參與到故事情節(jié)中，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

在課堂上引進案例，選擇生活中的真實案例，如人物傳記、科學發(fā)現(xiàn)、歷史事件等，通過講解案例的方式，引發(fā)學生的好奇心和思考，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生分析案例中的問題和解決方法，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。布置寫作任務(wù)，如寫一篇讀后感、寫一篇故事延續(xù)、寫一篇觀點陳述等，讓學生將閱讀的內(nèi)容與寫作相結(jié)合，提高學生的寫作能力，提供寫作指導和寫作素材，幫助學生克服寫作難題，激發(fā)學生的寫作積極性，實現(xiàn)讀寫一體化的教學目標。

綜上所述，在教育改革和“雙減”政策的引領(lǐng)下，小學語文課堂的讀寫一體化教學要結(jié)合閱讀和寫作，幫助學生理解文本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維能力，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)，確保學生能夠在輕松的學習氛圍中茁壯成長。

參考文獻：

[1]譚眙根.小學語文課堂中“讀寫一體化”模式的實踐探析[J].互動軟件，2020（7）：5476-5477.

[2]樊裔華.建構(gòu)讀寫一體化的小學語文課堂[J].小學教學，2020（1）：54-56.

（作者單位：山東省濟寧市東門大街小學）