【摘" 要】大單元教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的創(chuàng)新形式，是指將教材中多個(gè)單元或章節(jié)內(nèi)容融合在一起，形成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，其包含單元主題目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。盡管大單元教學(xué)取得了一些成績(jī)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在教師無(wú)從下手、學(xué)生成績(jī)不佳等問題。對(duì)此，教師可以建構(gòu)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的大單元教學(xué)體系，將教材內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)設(shè)，形成一系列有機(jī)銜接的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。本文就學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)展開研究和討論，以期促進(jìn)語(yǔ)文教育的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；高中語(yǔ)文；大單元教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際任務(wù)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐活動(dòng)相融合等方式，使學(xué)習(xí)項(xiàng)目成為學(xué)習(xí)的載體，以便教師進(jìn)行統(tǒng)籌安排和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)群融于高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅只是掌握知識(shí)點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新思維等能力，豐富知識(shí)的積累，提高語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中的意義

（一）幫助學(xué)生深入理解文本

高中語(yǔ)文大單元通常會(huì)涉及文學(xué)作品、歷史文獻(xiàn)、社會(huì)新聞等復(fù)雜文本，這些文本的閱讀和理解需要學(xué)生具備較高的思維能力和綜合素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵和外延，教師可以采用任務(wù)群通過提出問題、組織討論和展開研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，通過多元化的任務(wù)，學(xué)生可以從不同的角度、層次和維度解讀文本，使學(xué)生更深入地理解文本中的細(xì)節(jié)和意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在新課改背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群在大單元教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，而學(xué)習(xí)任務(wù)群可以設(shè)計(jì)各種項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)完成，如設(shè)計(jì)一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的作文，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要將自己所學(xué)的詞匯、句型和修辭技巧運(yùn)用到寫作中，周而復(fù)始，學(xué)生可以不斷地提高寫作能力，能夠更準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)思想和觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式既能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，又能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到語(yǔ)文的魅力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

批判思維是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心之一，要求學(xué)生在閱讀和分析文本的過程中，能夠?qū)徱暫驮u(píng)價(jià)其中的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和論證，形成自己的判斷和觀點(diǎn)。教師在大單元教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，仔細(xì)觀察文本的組織結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)，以及分析作者的寫作技巧和手法，還能引導(dǎo)學(xué)生理解作者的中心思想和論證過程，分析作者的觀點(diǎn)是否合理，是否有說(shuō)服力，以及是否與自己的價(jià)值觀相吻合，從而加強(qiáng)學(xué)生的辯證思維和批判性思維的能力。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量

在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好進(jìn)行設(shè)置，使學(xué)生能夠逐步掌握知識(shí)和技能，并將其應(yīng)用于實(shí)際問題中，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架和技能體系，以提高學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的潛能，克服困難，并在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，感受到知識(shí)的力量和學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生充分的支持和鼓勵(lì)，以促使學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)情境活動(dòng)

在大單元教學(xué)中，情境性活動(dòng)設(shè)計(jì)是十分重要的，該活動(dòng)在一定程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和載體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用。但是，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并不是隨意進(jìn)行的，需要根據(jù)大單元的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。因此，為了確保情境性活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠有效推進(jìn)大單元教學(xué)，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的活動(dòng)，并將知識(shí)與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的有機(jī)鏈接，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

以《紅樓夢(mèng)》為例，在學(xué)生完成了“激趣導(dǎo)讀”和“通讀全書”的板塊之后，接下來(lái)可以安排一節(jié)通讀總結(jié)課，對(duì)整本書進(jìn)行綜合性的總結(jié)和回顧。這節(jié)課可以作為承上啟下的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高分析能力。教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)內(nèi)容。

（1）讓學(xué)生回顧文本中的時(shí)間和空間線索，分析其中不同時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換和銜接方式，理解作者在構(gòu)建小說(shuō)結(jié)構(gòu)時(shí)的意圖。

（2）繪制人物關(guān)系圖譜，思考人物之間的關(guān)系及人物在故事中的作用。

（3）重點(diǎn)標(biāo)出文本中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和轉(zhuǎn)折事件，讓學(xué)生梳理故事情節(jié)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)。

在學(xué)生自主閱讀《紅樓夢(mèng)》的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的體驗(yàn)完成活動(dòng)任務(wù)，在這個(gè)過程中，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更清晰地理解故事的發(fā)展脈絡(luò)。繪制空間圖，學(xué)生能更好地掌握故事的發(fā)展和主線，并可以根據(jù)自己的理解加入一些關(guān)鍵事件，使內(nèi)容更立體化。學(xué)生就可以看到大觀園經(jīng)歷了三次抄檢，意味著一個(gè)美好的理想國(guó)受外力破壞，導(dǎo)致大觀園的美好逐漸凋零。這有助于學(xué)生更深入地理解紅樓夢(mèng)的主旨，使學(xué)生對(duì)故事中關(guān)鍵事件的發(fā)展過程有更深入的理解。

（二）設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題

在“新課標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)”下，教師要更加注重深入文本，通過分析文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)尋找問題的驅(qū)動(dòng)性。這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解決，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題鏈，但要注意問題之間的層次性和遞進(jìn)性，使問題有一個(gè)清晰的發(fā)展過程，讓學(xué)生在問題鏈中不斷地進(jìn)行思考，將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)構(gòu)建成簡(jiǎn)單的知識(shí)框架。所以，驅(qū)動(dòng)性問題的第一步，就是引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生具備自主思考和提出問題的能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并提供一些相關(guān)的情境任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

以《裝在套子里的人》和《促織》為例，在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，由于閱讀難度較大，要想真正讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置以下幾個(gè)任務(wù)。

（1）為什么說(shuō)《促織》作者通過文章揭露了時(shí)代黑暗？作者的寫作意圖是什么？

（2）對(duì)比《裝在套子里的人》和《促織》的人物描寫手法有何不同？

在這兩個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)下，第一個(gè)問題讓學(xué)生明白了作者是批評(píng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的荒謬和愚昧，呼吁人們不要為了盲目追求利益和名利，忽略了道德和理性；第二個(gè)問題讓學(xué)生了解《裝在套子里的人》使用比喻和夸張的動(dòng)作描寫來(lái)突出人物特點(diǎn)，《促織》則是深入心理描寫，策劃人物的情感和成長(zhǎng)。在這樣的閱讀任務(wù)帶領(lǐng)下，可以幫助學(xué)生更好地理解課文的背景和作者的寫作意圖，為進(jìn)一步探討課文的主題思想奠定基礎(chǔ)，并能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解能力和批判思維能力，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞和感悟能力。

（三）組合閱讀文本

在以往的語(yǔ)文教學(xué)模式中，部分教師通常以單篇精講細(xì)講為主，注重對(duì)獨(dú)立文章的理解和分析，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生陷入零散知識(shí)的堆砌，缺乏整體性和綜合性。因此，進(jìn)行單元整合能將多個(gè)單篇作品相互關(guān)聯(lián)、相互融合，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在閱讀中也能夠更加全面地理解和掌握知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

一是整合單元內(nèi)的課文，教師需要尋找課文之間的邏輯關(guān)系，這樣可以使知識(shí)點(diǎn)之間建立密切的聯(lián)系，體現(xiàn)出大單元教學(xué)的整體性和系列性。如人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)中的第六單元，教師可以將其分為三大模塊進(jìn)行大單元教學(xué)，第一個(gè)模塊主要是閱讀文本、進(jìn)行朗讀；第二個(gè)模塊是《勸學(xué)》《師說(shuō)》兩篇文章的閱讀，主要學(xué)習(xí)《勸學(xué)》“學(xué)”、《師說(shuō)》“教”；第三模塊是《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》，主要學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作意圖，以及想要表達(dá)的中心思想。在這幾個(gè)模塊的教學(xué)中，學(xué)生可以有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。

二是單元之間的文本整合，教師要確定大單元的主題，且具有廣泛性和深度的主題，能夠涵蓋多個(gè)文本內(nèi)容，這些文本可以是小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等不同類型的文本。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀和理解文本、分析文本的主題和內(nèi)容；討論文本的意義和價(jià)值、創(chuàng)作與主題相關(guān)的作品等。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師需要找到不同文本之間的聯(lián)系和共同點(diǎn)，將它們有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析每篇古文的論點(diǎn)和論證方式，幫助學(xué)生理解并思考其中的問題。

（四）進(jìn)行單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要根據(jù)每個(gè)大單元的整體任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建單元評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采取多種評(píng)價(jià)方式，將其融入學(xué)習(xí)過程，通過觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行彌補(bǔ)。

以“文學(xué)寫作”為例，教師可以要求學(xué)生閱讀大單元的內(nèi)容，并仿照其中的一個(gè)文本進(jìn)行擬寫，在這個(gè)過程中，教師可以用“對(duì)仗工整”“人物鮮明”“思路清晰”“用詞準(zhǔn)確”五個(gè)項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生寫作，以便提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用思維，培養(yǎng)其寫作能力。此外，還要注重學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，教師可以結(jié)合大單元主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下任務(wù)。

任務(wù)一：要求學(xué)生發(fā)揮想象力，為單元小說(shuō)進(jìn)行補(bǔ)寫，需要將補(bǔ)寫的情節(jié)融入原作，同時(shí)探討作者故意留白的原因，并注意故事情節(jié)的連貫性。

任務(wù)二：讓學(xué)生為文本設(shè)計(jì)適合的插圖，通過插圖展現(xiàn)出小說(shuō)的重要場(chǎng)景和角色形象。

任務(wù)三：撰寫話劇的腳本，改編過程中保持原著的核心內(nèi)容和故事情節(jié)。

任務(wù)四：以“生命不能承受之輕”為主題，要求學(xué)生用作文表達(dá)自己對(duì)命運(yùn)的看法。

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師可以采用開放性的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，除了筆試和口試，可以創(chuàng)新一些新評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自主制作繪本、演講比賽、小組展示等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)和展示，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，還可以促進(jìn)他們的綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)，需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的教學(xué)策略，教師可以通過設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。