【摘" 要】本文聚焦高中生物學(xué)科中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與效果分析，旨在探討合作學(xué)習(xí)模式如何在高中生物學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)解決問題能力及團隊協(xié)作精神。通過對合作學(xué)習(xí)模式的實證研究，揭示其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的積極作用，為高中生物學(xué)教學(xué)改革提供新的路徑和參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；合作學(xué)習(xí)；模式

在高中生物學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式，強調(diào)知識的建構(gòu)、信息的交流及問題的解決均在小組合作互動中完成。這種模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升其對生物學(xué)科學(xué)知識的理解和掌握程度，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通交流能力和團隊協(xié)作精神，為其步入高等教育和未來職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。

一、高中生物學(xué)實施合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的深入推進，合作學(xué)習(xí)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益普及。許多學(xué)校和教師積極響應(yīng)教育改革的號召，嘗試并推行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，將其融入日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，例如在實驗室探究活動中，學(xué)生可以組成小組共同設(shè)計實驗方案、操作實驗、分析結(jié)果；在主題討論或項目研究中，通過集體討論、分工協(xié)作，共同完成專題研究和報告撰寫等。合作學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用，旨在改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，提升學(xué)生的主動參與度和實踐操作能力。在合作學(xué)習(xí)課堂環(huán)境下，教師的角色定位發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，從以往單一的知識傳播者升級為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和合作者。教師不再僅限于站在講臺上講解知識，而是更多地參與學(xué)生的小組活動，指導(dǎo)學(xué)生如何進行有效的討論、協(xié)作和探究。教師會在關(guān)鍵時刻給予引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生克服困難、解答疑惑，從而使學(xué)生在合作過程中真正理解和掌握生物學(xué)知識。合作學(xué)習(xí)模式突出了學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)進程，學(xué)生通過與同伴的互動交流，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，由此加深對生物學(xué)知識的理解和掌握。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了學(xué)科知識水平，而且鍛煉了團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、批判性思維和解決問題的能力等，為培養(yǎng)全面發(fā)展的未來公民奠定了堅實的基礎(chǔ)。

盡管合作學(xué)習(xí)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得了明顯的效果，但在操作過程中依然存在一些問題。例如，部分教師在進行合作學(xué)習(xí)時，未能有效監(jiān)控和指導(dǎo)小組合作的過程，可能導(dǎo)致小組討論流于表面，缺乏深度分析和探索，無法取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。此外，小組內(nèi)部成員分工不明確、責(zé)任歸屬不清也可能造成部分學(xué)生消極參與，甚至出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，降低了合作學(xué)習(xí)的整體效果。因此，教師在實施合作學(xué)習(xí)時，還需進一步加強過程監(jiān)控，明確任務(wù)分配，提升小組合作效率，確保每一個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中受益。

二、高中生物學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的意義

合作學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生之間進行交流討論，通過共享信息、共同解決問題，促使學(xué)生對生物學(xué)科的概念、原理和實驗過程有更深刻的理解，因為解釋給別人聽本身就是一種有效的學(xué)習(xí)和記憶方式。合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的生物學(xué)科知識水平，更能在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、批判性思維和解決問題的能力，這些都是現(xiàn)代社會和未來職業(yè)發(fā)展中極重要的素質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過與同伴的互動，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在驅(qū)動力，減少對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和持久性。合作學(xué)習(xí)模式能夠照顧到學(xué)生的個體差異，通過不同層次的任務(wù)分配、小組內(nèi)互補互助，可以使不同程度的學(xué)生在同一堂課上都有所收獲，有助于落實因材施教的原則。生物學(xué)科本身就是一個充滿探索和團隊協(xié)作的領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的方法和過程，為未來的學(xué)術(shù)生涯或職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在解決生物學(xué)問題時，學(xué)生能體驗到團隊協(xié)作對達成目標(biāo)的重要性，從而培養(yǎng)起對他人的尊重、公平競爭及共同承擔(dān)社會責(zé)任的意識?？傊咧猩飳W(xué)合作學(xué)習(xí)模式在深化學(xué)科理解、提高綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、適應(yīng)個體差異及培養(yǎng)科研精神和社會責(zé)任感等方面都具有重要意義，是現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。

三、高中生物學(xué)合作學(xué)習(xí)模式研究

（一）模式設(shè)計與構(gòu)建

在高中生物學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式，首先需要精心設(shè)計和構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的具體形式和流程。這包括但不限于確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、選擇合適的小組組建方式、設(shè)計多樣化的合作任務(wù)及制定有效的合作規(guī)則。

①小組組建。小組的組建應(yīng)遵循異質(zhì)性原則，即每個小組包含不同學(xué)習(xí)水平、性格特點、性別、特長等特質(zhì)的學(xué)生，確保小組內(nèi)各成員的優(yōu)勢互補。例如，可以按照行為表現(xiàn)、知識結(jié)構(gòu)、興趣特長等因素，將學(xué)生分為4～6人的小組。

②任務(wù)設(shè)計。設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性的合作任務(wù)，如開展一項生物實驗項目，小組成員需共同查閱資料、設(shè)計實驗方案、執(zhí)行實驗操作并匯總研究成果。例如，教師可以要求各小組研究生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈關(guān)系，每個學(xué)生負責(zé)不同的生物種類，最后合力完成一幅完整的生態(tài)圖譜并進行展示。

③規(guī)則制定。制定明確、合理的合作規(guī)則，如設(shè)定小組長輪換制度、確立小組討論秩序、規(guī)定每個人發(fā)言的時間和次數(shù)等，確保合作學(xué)習(xí)有序進行，防止個別學(xué)生主導(dǎo)整個過程或有些學(xué)生被動參與的情況發(fā)生。

例如，在一項關(guān)于遺傳學(xué)合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師將班級學(xué)生分成若干小組，每組成員共同研究孟德爾豌豆雜交實驗，通過角色扮演的形式，有的學(xué)生擔(dān)任“孟德爾”進行實驗設(shè)計，有的學(xué)生負責(zé)數(shù)據(jù)記錄與整理，還有的學(xué)生負責(zé)結(jié)論歸納和口頭匯報。在合作過程中，每個學(xué)生都能發(fā)揮各自的作用，同時學(xué)會傾聽他人意見，協(xié)同解決問題，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)和能力提升。

（二）教學(xué)資源與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

合作學(xué)習(xí)的成功實施離不開豐富的教學(xué)資源和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要提供充足的生物學(xué)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)有利于小組合作、互動交流的教學(xué)環(huán)境。

①教學(xué)資源。教師應(yīng)整合各類生物學(xué)教學(xué)資源，包括但不限于教材、實驗設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)在線資源等，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中有足夠的信息獲取渠道。例如，為研究細胞分裂的過程，教師可以準(zhǔn)備顯微鏡、動植物標(biāo)本、動畫視頻等資源，方便學(xué)生直觀理解和探索。

②環(huán)境創(chuàng)設(shè)。物理環(huán)境：教室布局應(yīng)支持小組合作學(xué)習(xí)，如設(shè)置便于小組圍坐的圓桌、提供書寫板或白板供學(xué)生記錄討論內(nèi)容等；還可以設(shè)立專門的合作學(xué)習(xí)區(qū)域，如實驗區(qū)、討論區(qū)、成果展示區(qū)等。

③心理環(huán)境。教師要營造開放、接納、鼓勵探索的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見、不怕犯錯。例如，教師可以在課堂上明確表示歡迎各種觀點的碰撞和創(chuàng)新的想法，鼓勵學(xué)生勇于提出問題、質(zhì)疑答案。

例如，在探究DNA復(fù)制的課堂上，教師事先準(zhǔn)備好相關(guān)的教具模型和動畫視頻資源，布置教室時，特意將座位排列成小組圍坐形式，每個小組面前設(shè)有小型白板用于記錄討論內(nèi)容。在學(xué)生進行小組討論時，教師在一旁觀察指導(dǎo)，積極表揚那些勇于發(fā)言、善于合作的學(xué)生，從而創(chuàng)造了良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）教師角色轉(zhuǎn)換與指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)模式中，教師角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的單向講授轉(zhuǎn)向了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和評價。

①角色定位。教師不只是負責(zé)知識的傳輸，而是需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究精神，如通過設(shè)置開放性問題、設(shè)計探究性實驗等，引導(dǎo)學(xué)生在合作討論和實踐操作中自行發(fā)現(xiàn)、解決問題。例如，教師在講解光合作用原理時，可以設(shè)計一系列實驗讓學(xué)生分組合作完成，教師提供必要指導(dǎo)，而非直接給出答案。

②指導(dǎo)策略。教師需要教授并示范有效的溝通技巧，如清晰表達、傾聽反饋、建設(shè)性批評等，同時教導(dǎo)學(xué)生如何在團隊中進行角色分工、協(xié)商決策、共同解決問題。例如，在小組討論細胞結(jié)構(gòu)時，教師可以先演示如何組織一場有效的討論會議，然后讓學(xué)生模仿和實踐，期間教師適時介入，指導(dǎo)學(xué)生如何表達自己的觀點，如何接納和整合其他同學(xué)的意見，從而提高團隊協(xié)作效率。

例如，在進行“基因工程”主題的學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生分組，每組承擔(dān)不同的基因工程應(yīng)用場景研究，如轉(zhuǎn)基因食品、基因治療等。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂研究計劃、分配任務(wù)，并在研究過程中進行輔導(dǎo)，比如教授學(xué)生查閱資料的方法、如何撰寫研究報告，以及如何進行小組內(nèi)部溝通和爭議解決。這樣不僅提升了學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，也鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作和研究能力。

（四）過程監(jiān)控與評價體系

在合作學(xué)習(xí)模式中，過程監(jiān)控與評價體系的建立尤為關(guān)鍵，它既能確保合作學(xué)習(xí)活動的順利進行，又能夠有效評估合作學(xué)習(xí)的效果。

①監(jiān)控與調(diào)整。教師需要實時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的過程，確保小組活動按照預(yù)定計劃有序進行，同時關(guān)注學(xué)生在合作過程中的動態(tài)，如參與度、互動狀況等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)部出現(xiàn)任務(wù)分配不合理、溝通障礙、人際沖突等問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)，如重新調(diào)整任務(wù)分配，引導(dǎo)學(xué)生妥善處理沖突，以保障合作學(xué)習(xí)的正常進行。

例如，在進行生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建項目中，教師發(fā)現(xiàn)其中一個小組成員分工不清，導(dǎo)致進度滯后。于是，教師與該小組進行溝通，指導(dǎo)學(xué)生重新分配任務(wù)，明確每個人的職責(zé)，并教授有效溝通和協(xié)作的策略，幫助小組恢復(fù)正常運行。

②評價機制。構(gòu)建多元化的評價體系，既要評價學(xué)生對生物學(xué)科知識的掌握程度，還要考查學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，如團隊協(xié)作能力、溝通能力、解決問題的能力、創(chuàng)新思維等。評價方式可以包括過程性評價和終結(jié)性評價，如觀察記錄、小組互評、教師點評、作品展示、成果報告等。

例如，在結(jié)束“生物多樣性保護”單元的合作學(xué)習(xí)后，教師不僅對各小組提交的保護方案進行內(nèi)容和創(chuàng)意的評分，還通過觀察記錄學(xué)生在整個合作過程中的表現(xiàn)，如誰提出了創(chuàng)新的觀點、誰起到了凝聚團隊力量的作用、誰在遇到困難時展現(xiàn)了解決問題的能力等，給予綜合性評價，以全面反映每個學(xué)生的成長與進步。

四、結(jié)束語

通過深入研究高中生物學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，我們認識到該模式在提高生物學(xué)教學(xué)效率、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和團隊協(xié)作精神等方面具有顯著優(yōu)勢。然而，任何教學(xué)模式的實施都需要因地制宜，結(jié)合學(xué)生的特點和課程內(nèi)容靈活調(diào)整。因此，在后續(xù)的教學(xué)實踐中，生物學(xué)教師應(yīng)持續(xù)探索并優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式的具體操作方式，使之更好地服務(wù)于高中生物學(xué)教學(xué)，為培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)人才貢獻力量。同時，我們也期待有更多的研究能夠繼續(xù)深化對合作學(xué)習(xí)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中作用機理的研究，以推動其在更大范圍內(nèi)的有效推廣和應(yīng)用。

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