【摘要】：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)對整本書閱讀并沒有提及，在統(tǒng)編版中則做了具體安排，在不斷實踐過程中發(fā)現(xiàn)整本書閱讀對發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)具有更好的效果。本文將對整本書閱讀的整體內(nèi)涵與價值進(jìn)行分析，并對教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng)整本書閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)迎來了變革的同時，整本書閱讀也展現(xiàn)出了越來越大的價值，不但能使小學(xué)生的閱讀能力得到提升，還能使其思維更加發(fā)散，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。對整本書閱讀策略進(jìn)行探討，能夠使其效果得到更加顯著地提升。

一、整本書閱讀的內(nèi)涵

整本書閱讀包含許多方面的內(nèi)容，例如粗讀、精讀以及討論等，目的是使小學(xué)生的語言能力與文字運用能力得到提升。整本書閱讀過程中教師起到了至關(guān)重要的作用，應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展，使整本書閱讀起到應(yīng)有的作用。整本書閱讀教學(xué)應(yīng)具有一定的開放性與動態(tài)性，保證小學(xué)生以更加個性化與自主化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過后期交流與討論，對整本書閱讀有更加深刻的印象與理解，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、整本書閱讀教學(xué)的價值

整本書閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，新課標(biāo)將核心素養(yǎng)分為四個方面，其中包括語言運用、審美創(chuàng)造以及文化自信、思維能力，整本書閱讀教學(xué)能促使小學(xué)生這四方面的能力都得到提升。整本書閱讀教學(xué)能幫助小學(xué)生對文章進(jìn)行多個角度的賞析，從不同層面為小學(xué)生帶來更多的收獲。通過大量的閱讀，小學(xué)生的視野更加開闊，思維能力得到提升的同時，更具審美能力。小學(xué)生在整本書閱讀時能夠獲得閱讀經(jīng)驗，擁有可遷移的知識，為后續(xù)閱讀活動打下基礎(chǔ)，使小學(xué)生寫作能力得到提升。

• 整本書閱讀教學(xué)策略

（一）督促落實，養(yǎng)閱讀習(xí)慣

通常小學(xué)生在閱讀一些篇幅較長的書籍時所需的時間也會延長，由于這一原因會導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀興趣減弱。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生制定與自身閱讀能力相符的閱讀計劃，并監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在這一過程中教師起到引導(dǎo)作用的同時，也可以與學(xué)生共同閱讀并對閱讀感受進(jìn)行交流，使閱讀的樂趣大幅提升。例如，在進(jìn)行《我的“長生果”》這篇課文教學(xué)時，教師可以向?qū)W生介紹作者葉文玲，并推薦同學(xué)們對葉文玲的散文集進(jìn)行閱讀。小學(xué)生對散文的理解程度有限，會存在缺乏興趣的情況。教師可以要求學(xué)生利用生活中的閑暇時間，每天抽出半個小時進(jìn)行朗讀，并且每周組織學(xué)生進(jìn)行體會交流，在不知不覺中學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（二）激趣推行，激閱讀動力

無論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都與興趣緊密相連，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望同樣十分重要。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中，小學(xué)生若能主動學(xué)習(xí)，就可以獲得更好的效果。為使小學(xué)生喜歡上閱讀，教師必須對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。教師在對書籍進(jìn)行介紹時，可以將作者的簡介與創(chuàng)作背景進(jìn)行講述，適當(dāng)留出一些懸念，使小學(xué)生有意猶未盡的感覺，激發(fā)小學(xué)生課后閱讀的欲望。將閱讀從課堂延伸到課外，教師在小學(xué)生整本書閱讀過程中起到了推薦作用^[1]。例如在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）教學(xué)時，教師可以向?qū)W生們推薦《魯濱遜漂流記》這一書。教師向?qū)W生們講述這一長篇小說的主要內(nèi)容：“《魯濱遜漂流記》講述了有個叫魯濱遜的英國人，在一次航海中遇險，一個人流落到了荒無人煙的小島，那么他是怎么憑借著自己的智慧與勇氣生存下來的呢？”在對教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生對于這本小說的興趣也會越來越大，這就起到了激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的目的。通過這種方式，小學(xué)生更愿意進(jìn)行整本書閱讀，在閱讀的過程中小學(xué)生的視野更加開闊，核心素養(yǎng)大大提升。

（三）傳授品鑒，習(xí)閱讀方法

小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時需要使用正確的閱讀方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點關(guān)注這一問題，幫助小學(xué)生掌握相應(yīng)閱讀技巧。在進(jìn)行整本書閱讀時要注重以下幾個方面。首先，整本書閱讀時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這本書籍相關(guān)信息的收集，例如，作者信息與書籍的前言等，對書籍的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。其次，可以將粗讀與精讀、默讀與朗讀幾種方式結(jié)合在一起，從而完成整本書閱讀。例如在進(jìn)行《落花生》這篇課文講解時，教師可以推薦學(xué)生們對《許地山散文集》進(jìn)行閱讀，首先學(xué)生可以采用粗讀的方式進(jìn)行整本書閱讀，書中的精彩之處則需要使用精讀的方法，使學(xué)生能夠?qū)兄v述的內(nèi)容更加了解。學(xué)生在整本書閱讀過程中發(fā)現(xiàn)感觸較深之處，可以對其進(jìn)行品鑒，對其中表達(dá)的思想感情加以體會。小學(xué)生由于理解能力有限，在整本書閱讀過程中可能會遇到一些不理解之處，這時要進(jìn)行標(biāo)記，可以通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料或向教師請教的方式對不理解之處進(jìn)行解決，通過這種方式，學(xué)生的記憶能夠更加深刻。整本書閱讀需要充足的耐心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中勤做筆記，可以對書中的好詞好句進(jìn)行記錄，也可以對書中內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或進(jìn)行讀后感的記錄。通過這種方式小學(xué)生的總結(jié)能力能夠得到加強，增強閱讀興趣的同時，語文核心素養(yǎng)能力也得到了提升。

（四）引導(dǎo)自主，用閱讀策略

我國著名教育家陶行知先生認(rèn)為，好的教師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教會學(xué)生學(xué)。所謂教學(xué)生學(xué)就是將“教”與“學(xué)”結(jié)合在一起，教師要起到指導(dǎo)的責(zé)任，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。整本書閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的掌握，并使學(xué)生能夠?qū)@些策略進(jìn)行自主應(yīng)用。

1.預(yù)測文本，提高思辨能力

在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中需要不斷調(diào)整認(rèn)知圖式，學(xué)生在接觸新知識之前已經(jīng)具備了一些基礎(chǔ)知識。整本書閱讀過程中，在教師的幫助下學(xué)生可以采用預(yù)測文本的方式，例如在閱讀前先進(jìn)行相應(yīng)的猜想，根據(jù)書名想一想書中可能寫了哪些內(nèi)容，從而形成基本圖式。通過預(yù)測文本的方式，能使小學(xué)生整本書閱讀更具方向感，效率也能大大提升。例如，在進(jìn)行《小英雄雨來》（節(jié)選）教學(xué)時，教師可以向?qū)W生推薦管樺的小說《小英雄雨來》，并通過目錄對學(xué)生進(jìn)行預(yù)測引導(dǎo)，“小英雄雨來應(yīng)該是一個具有強烈愛國精神的人?！薄靶∮⑿塾陙硪欢ň哂泻芏啾绢I(lǐng)?！薄靶∮⑿塾陙硪欢ǚ浅詮娪赂摇！痹谶@一過程中教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，從多個方面展開思考，進(jìn)行預(yù)測^[2]。當(dāng)小學(xué)生能夠自主運用預(yù)測策略時，就說明學(xué)生的思維能力已經(jīng)得到提升，能夠展開合理的想象與推理。

2.自主提問，培養(yǎng)問題意識

整本書閱讀也是學(xué)生自主分析的一個過程，閱讀活動中學(xué)生應(yīng)具有自主提問的能力，并帶著問題進(jìn)行更加深層次的閱讀與理解。事實上自主提問是一種反思性的閱讀策略，通過提問學(xué)生能夠了解自身對文本的理解程度，也能夠幫助學(xué)生對語文學(xué)習(xí)價值進(jìn)行深入挖掘。在對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范，例如，在進(jìn)行語文《猴王出世》教學(xué)時，向?qū)W生們推薦了《西游記》這本書，《西游記》是我國四大名著之一，有很大的閱讀價值。教師引導(dǎo)學(xué)生使用自主提問的閱讀策略，以《猴王出世》這一章節(jié)為例，教師提出問題“仙石孕育出的石猴有著怎樣的性格特點呢？”再拓展到《西游記》整本書，“猴王為什么要西行取經(jīng)？”等，這些問題將整本書的章節(jié)緊緊連接在一起。通過自主提問，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行反思，對書中的人物形象印象更加深刻。小學(xué)生若能通過自主提問的方式進(jìn)行整本書閱讀，能使小學(xué)生的理解能力與審美創(chuàng)造能力得到提升。

（五）開展交流，促閱讀表達(dá)

整本書閱讀教學(xué)并不是機(jī)械性的教授與學(xué)習(xí)，而是在閱讀過程中產(chǎn)生個性化的感悟，并能夠?qū)⒆陨硐敕ū磉_(dá)出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流活動，使學(xué)生的理解能力得到提升。

1.討論交流，強化結(jié)構(gòu)性思維

整本書閱讀教學(xué)過程中，交流活動要有明確的主題，學(xué)生在交流過程中才能更加順利。核心素養(yǎng)下的整本書閱讀教學(xué)，不應(yīng)是通過外界灌輸，而是要通過自身形成知識架構(gòu)。從主題入手加強討論是建立知識架構(gòu)的重要方式，也能促進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解與思考^[3]。在這一過程中，教師可以結(jié)合書籍的特點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流活動。例如在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》教學(xué)時，向?qū)W生們推薦了《安徒生童話》這本書，這本書是童話故事合集，教師幫助學(xué)生進(jìn)行討論主題的確定“對不同童話故事進(jìn)行對比，并對其情節(jié)進(jìn)行提煉，發(fā)現(xiàn)不同故事之中蘊藏的哲理?！睂W(xué)生們可以自主對整本書進(jìn)行閱讀，并確定自己想要交流的內(nèi)容，通過事先準(zhǔn)備發(fā)言稿的方式，使交流活動能夠更好地開展。這本書中每一個童話的主人公或勇敢或善良，將故事講述得栩栩如生，學(xué)生在交流討論的過程中也更能受到啟發(fā)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到提升。

2.對比分析，提高思維的深度

交流活動的主要目的就是幫助學(xué)生更好的對文本進(jìn)行理解，一本書中不同章節(jié)的內(nèi)容與寫作手法都是不同的，學(xué)生在閱讀時，閱讀思路與方法也會出現(xiàn)改變。交流活動中，教師應(yīng)注意將各個章節(jié)進(jìn)行有效區(qū)分，使活動類型更加豐富。學(xué)生完成自主閱讀后，教師可以進(jìn)行交流課的創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)不同章節(jié)進(jìn)行整體的設(shè)計，學(xué)生可以結(jié)合教師提出的問題進(jìn)行討論。當(dāng)章節(jié)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對思想感情的變化進(jìn)行分析，并回顧整本書的內(nèi)容形成思維導(dǎo)圖。通過對不同章節(jié)的靈活交流，對書中的要素進(jìn)行更加深層次地挖掘。在進(jìn)行《獵人海力布》教學(xué)時，教師首先根據(jù)文章的章節(jié)進(jìn)行分組，并要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，找到本章節(jié)講述的內(nèi)容與寫作手法。學(xué)生閱讀完畢后分別進(jìn)行展示，將自己閱讀的內(nèi)容講述出來，并對寫作手法進(jìn)行對比，使整個課文串聯(lián)起來，在交流討論的過程中，學(xué)生能夠有更好的理解。

（六）讀寫結(jié)合，提寫作能力

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作是緊密結(jié)合在一起的，有著雙向遷移的作用。若只是單純的整本書閱讀，學(xué)生的收獲只是比較淺顯的，因此要將寫作融入其中，加深學(xué)生的感悟。教師可以為學(xué)生設(shè)計寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠同時進(jìn)行閱讀與寫作。整本書閱讀過程中寫作的類型多種多樣，首先是摘要式寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對每一章節(jié)進(jìn)行摘要式寫作，對本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納。其次是批注式寫作，在整本書閱讀過程中當(dāng)有感悟出現(xiàn)時，隨時進(jìn)行批注式寫作，將自己的感悟記錄下來。例如有的學(xué)生在閱讀《小王子》時，當(dāng)小王子遇到形形色色的人時將自己的感受進(jìn)行了批注，仿佛自己經(jīng)歷了一場場人生旅行^[4]。最后是書評式寫作，小學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀結(jié)束后，教師可以組織開展書評式寫作活動，小學(xué)生由于表達(dá)能力有限，在進(jìn)行書評的寫作時可能存在一些阻礙，教師要對其進(jìn)行幫助，例如在對四大名著進(jìn)行整本書閱讀時，學(xué)生可以進(jìn)行書評寫作，給學(xué)生充足的實踐機(jī)會，使學(xué)生對文本有更加深刻理解的基礎(chǔ)上，寫作能力得到提升。

結(jié)語

可見，整本書閱讀教學(xué)對小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要作用，教師應(yīng)明確整本書閱讀教學(xué)的價值，并采取相應(yīng)策略幫助小學(xué)生掌握整本書閱讀技巧，激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，使小學(xué)生會閱讀、愛上閱讀，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，為小學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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[3] 張文. 小學(xué)高學(xué)段語文整本書閱讀教學(xué)研究——思維可視化視域下的研究[J]. 教師博覽，2023（9）：50-51.

[4] 洪麗英. 批注式閱讀在高中小說教學(xué)中的策略探索——以部編版必修下冊為例[D]. 湖南：湖南師范大學(xué)，2020.