【摘" 要】學(xué)習(xí)共同體是成員為了一致的愿景集合在一起，并為了實(shí)現(xiàn)這一愿景而學(xué)習(xí)的組織。新高考正在由“考知識(shí)”向“考能力”轉(zhuǎn)變，突出對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。新高考鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律，降低“死記硬背”和“機(jī)械刷題”的收益。為了踐行“核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”的課程理念，為了更有效地復(fù)習(xí)備考，本文嘗試構(gòu)建高三師生的學(xué)習(xí)共同體，以期提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，提高科學(xué)思維能力，從而形成結(jié)構(gòu)與功能觀。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體；高三生物學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)共同體是以學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的共同體，這種群體組織更加注重團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生將由個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)橛泄餐繕?biāo)、價(jià)值追求集體中的一員。學(xué)生在這一群體中，其認(rèn)知理念、學(xué)習(xí)方式、思考模式都可以獲得潛移默化的改變。學(xué)習(xí)共同體與合作學(xué)習(xí)、同伴輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)模式不同，它更多地是基于尊重學(xué)生個(gè)人選擇及學(xué)習(xí)需要自愿組建團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)“志同道合”“志趣相投”，學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，朝著共同的目標(biāo)與方向前行。學(xué)生在這一團(tuán)體中，可以暢所欲言，自由發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，展現(xiàn)個(gè)人色彩。

一、“學(xué)習(xí)共同體”的概念界定

根據(jù)高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課程模式來(lái)看，學(xué)習(xí)共同體可以界定為：在生物學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生基于共同愿景、目標(biāo)，以多種方式構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)體組織，在教師的指引下，合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，該團(tuán)體有著更強(qiáng)的歸屬感，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容有更深、更強(qiáng)的探究欲。

二、基于學(xué)習(xí)共同體的高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)價(jià)值闡述

（一）有利于提升學(xué)生的課堂參與度

在高三階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生參與度較低，這始終是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。高質(zhì)量的復(fù)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，提升復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生以更為扎實(shí)且完善的知識(shí)儲(chǔ)備迎接高考。教師基于學(xué)習(xí)共同體的視角實(shí)施高三生物學(xué)復(fù)習(xí)，能大幅提升學(xué)生的復(fù)習(xí)課堂參與度，它能改變以往一成不變的復(fù)習(xí)模式。教師為學(xué)生提供豐富的復(fù)習(xí)資源，以開(kāi)放性的課堂活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)共同體完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)探索。學(xué)生在各項(xiàng)資源的運(yùn)用、建構(gòu)與分析中，將形成對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)解讀，串聯(lián)遷移已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從橫向及縱向布局生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣便讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)課堂的主要參與者。各個(gè)學(xué)習(xí)共同體能夠根據(jù)老師提供的復(fù)習(xí)活動(dòng)積極合作，而后派出代表上講臺(tái)講解自己小組討論交流的結(jié)果。各個(gè)共同體之間也將根據(jù)代表所闡述的內(nèi)容繼續(xù)展開(kāi)深一輪的討論與分析。這樣的復(fù)習(xí)課堂充分體現(xiàn)了思維的交融與互動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生的智慧。學(xué)生將在多維立體的交互中持續(xù)深化知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移應(yīng)用與融會(huì)貫通，使得復(fù)習(xí)課程教學(xué)的效率得到了大幅提升。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力

在以往的高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一般采取的是講授式的復(fù)習(xí)模式。教師將重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容一一講解，讓學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，這樣的復(fù)習(xí)模式過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生始終處于復(fù)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，很難達(dá)到對(duì)知識(shí)本質(zhì)及內(nèi)核的根本性認(rèn)知，這在一定程度上也影響了學(xué)生高三生物學(xué)復(fù)習(xí)的效率及質(zhì)量。教師基于學(xué)習(xí)共同體的視角實(shí)施高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，便將重點(diǎn)凸顯學(xué)生的合作交流。教師根據(jù)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)習(xí)共同體根據(jù)資料討論分析，得出結(jié)論。而教師根據(jù)學(xué)習(xí)共同體得出的結(jié)論，繼續(xù)提出問(wèn)題，布置任務(wù)，讓學(xué)習(xí)共同體經(jīng)歷各種問(wèn)題解決的過(guò)程。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，也將串聯(lián)遷移所復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，做到對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，且學(xué)習(xí)共同體在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將展開(kāi)多元的交流與思考。學(xué)生將根據(jù)自己積極主動(dòng)思考的結(jié)果，與其他的學(xué)習(xí)共同體成員展開(kāi)交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，尋求問(wèn)題的最優(yōu)解，建構(gòu)問(wèn)題解決模型，使得學(xué)習(xí)共同體在潛移默化中逐漸掌握知識(shí)的內(nèi)核，更加有利于復(fù)習(xí)思維的延伸。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，以知識(shí)為基底、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，將真正展現(xiàn)高質(zhì)量的復(fù)習(xí)過(guò)程。

三、DNA復(fù)制復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）課前回顧DNA的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制埋下伏筆

利用課外時(shí)間共同體成員共同回憶人教版高中生物學(xué)必修一中“核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈”和人教版高中生物學(xué)必修二中“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的相關(guān)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)畫(huà)出脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式并標(biāo)出各個(gè)碳的編號(hào)及畫(huà)由五對(duì)脫氧核苷酸連接而成的雙鏈結(jié)構(gòu)模式圖。共同體成員相互檢查糾正所畫(huà)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題并推選代表展示、介紹所畫(huà)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上思考討論教師課前留下的三個(gè)問(wèn)題：什么是氫鍵？形成核酸的縮合反應(yīng)是怎樣進(jìn)行的？磷酸二酯鍵是怎樣的化學(xué)鍵？共同體成員結(jié)合化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，然后在小組成員間結(jié)合示意圖分享各自的理解。這樣不僅深刻理解氫鍵及磷酸二酯鍵的本質(zhì)，也對(duì)DNA復(fù)制中要用到的解旋酶也會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（二）DNA的半不連續(xù)復(fù)制

DNA復(fù)制時(shí)，前導(dǎo)鏈上DNA的合成是連續(xù)的，而后隨鏈上是由間斷合成的短片段連接而成的，這種不連續(xù)的復(fù)制方式稱(chēng)為半不連續(xù)復(fù)制。后隨鏈上這些不連續(xù)的短片段稱(chēng)為岡崎片段。對(duì)于這部分內(nèi)容，雖然高中教材上沒(méi)有作介紹，但是在很多題目中常有涉及，同時(shí)了解岡崎片段，對(duì)于深入理解DNA的復(fù)制機(jī)理很有幫助。共同體成員在課前查閱了解有關(guān)“岡崎片段”相關(guān)知識(shí)的前提下，課堂上共同閱讀老師提供的如下實(shí)驗(yàn)：

20世紀(jì)60年代，科學(xué)家岡崎夫婦為驗(yàn)證岡崎片段的存在，進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：讓T4噬菌體在20 ℃時(shí)侵染大腸桿菌70 min后，將同位素3H標(biāo)記的脫氧核苷酸添加到大腸桿菌的培養(yǎng)基中，在2 s、7 s、15 s、30 s、60 s、120 s后，分離T4噬菌體DNA并通過(guò)加熱使DNA分子變性、全部解螺旋，再進(jìn)行密度梯度離心，以DNA單鏈片段分布位置確定片段大?。ǚ肿釉叫‰x試管口距離越近），并檢測(cè)相應(yīng)位置DNA單鏈片段的放射性，結(jié)果如圖1所示。

閱讀完成后，共同體成員思考并討論：“圖1中，與60 s結(jié)果相比，120 s結(jié)果中短鏈片段減少的原因是什么？該實(shí)驗(yàn)結(jié)果為岡崎假說(shuō)提供的有力證據(jù)是什么？”這個(gè)問(wèn)題，在課前、課上這樣的共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，我想同學(xué)們應(yīng)該很容易得出這個(gè)問(wèn)題的答案：“短鏈片段連接形成長(zhǎng)片段，所以短鏈片段減少；在實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，細(xì)胞中均能檢測(cè)到較多的短鏈片段”。

在此基礎(chǔ)上，共同體成員推選代表上講臺(tái)邊板畫(huà)邊向同學(xué)們講解展示他所理解的DNA的半不連續(xù)復(fù)制。在代表介紹完后，其他學(xué)生可以對(duì)其解說(shuō)的內(nèi)容細(xì)節(jié)提出自己的不同意見(jiàn)，再一起交流討論。最后教師播放DNA的半不連續(xù)復(fù)制的動(dòng)畫(huà)視頻，使此過(guò)程具象化，以便更好地理解半不連續(xù)復(fù)制。

（三）DNA的多起點(diǎn)雙向復(fù)制

在真核生物中，復(fù)制是多起點(diǎn)的，每個(gè)DNA分子有100到1 000個(gè)復(fù)制起點(diǎn)，這些起點(diǎn)都能夠起始復(fù)制。DNA的復(fù)制過(guò)程是雙向的，即從一個(gè)單獨(dú)的復(fù)制起始點(diǎn)上形成兩個(gè)復(fù)制叉，然后相背而行，這種復(fù)制方式稱(chēng)為雙向復(fù)制。雖然是雙向復(fù)制，但是因?yàn)镈NA的兩條鏈?zhǔn)欠聪蚱叫械?，所以?xún)蓷l子鏈的延伸方向都只能5′→3′。這種復(fù)制方式提高了復(fù)制速率。對(duì)于這部分內(nèi)容，雖然教材正文中沒(méi)有提及，但是在人教版高中生物學(xué)必修二教材第56頁(yè)的拓展應(yīng)用題中以資料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生思考。

例如，已知果蠅的基因組大小為1.8×108 bp（bp 表示堿基對(duì)），真核細(xì)胞中DNA復(fù)制的速率一般為50～100 bp/s。圖2為果蠅DNA的電鏡照片，圖中的泡狀結(jié)構(gòu)叫作DNA復(fù)制泡，是DNA上正在復(fù)制的部分，請(qǐng)你推測(cè)果蠅DNA形成多個(gè)復(fù)制泡的原因。

共同體成員依據(jù)資料和圖片進(jìn)行討論，得出：“果蠅的DNA有多個(gè)復(fù)制起點(diǎn)，可同時(shí)從不同起點(diǎn)開(kāi)始DNA的復(fù)制，由此加快DNA復(fù)制的速率，為細(xì)胞分裂做好物質(zhì)準(zhǔn)備。”

此時(shí)教師可以繼續(xù)追問(wèn)：果蠅是真核生物還是原核生物？是不是其他生物的DNA復(fù)制也是DNA多起點(diǎn)雙向復(fù)制？線粒體DNA又是怎么復(fù)制的呢？病毒DNA又是怎么復(fù)制的呢？等等。雖然后面的這幾個(gè)問(wèn)題超出了高中生物學(xué)的要求，但是可以讓共同體成員帶著這些問(wèn)題課后去查閱相關(guān)資料，簡(jiǎn)要了解大腸桿菌的雙鏈環(huán)狀DNA的θ型復(fù)制、線粒體DNA的D環(huán)型復(fù)制、噬菌體DNA的滾環(huán)型復(fù)制等。這些課外內(nèi)容的拓展了解，有助于學(xué)生更深入地理解生命的復(fù)雜性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能觀，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力，提高學(xué)生在考試答題時(shí)對(duì)長(zhǎng)篇題干的高效閱讀。

（四）端粒和端粒酶與DNA復(fù)制的關(guān)系

人教版高中生物學(xué)必修一中有提到細(xì)胞衰老的端粒學(xué)說(shuō)，那么端粒和端粒酶與DNA復(fù)制存在什么樣的關(guān)系呢？共同體成員通過(guò)查閱資料相互討論，可以將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于DNA聚合酶不能從頭合成DNA鏈，只能從已存在鏈的3′端延長(zhǎng)。引物在細(xì)胞中是一段與模板DNA互補(bǔ)配對(duì)的短鏈RNA，在PCR中的引物是DNA。引物的存在，使DNA聚合酶能夠從引物的3′端開(kāi)始連接脫氧核苷酸。切除引物后繼續(xù)由DNA聚合酶從5′→3′方向延長(zhǎng)子鏈，各個(gè)片段由DNA連接酶將其連成一條完整的DNA子鏈。切除引物后，由于DNA聚合酶只能從已存在鏈的3′端延長(zhǎng)的特性，最終會(huì)導(dǎo)致子鏈5′端會(huì)比母鏈3′端短一截，這就是端粒DNA在每次細(xì)胞分裂后縮短的原因，這也是線性DNA在復(fù)制時(shí)不可避免遇到的問(wèn)題。環(huán)狀DNA在復(fù)制時(shí)就不存在子鏈5′端會(huì)比母鏈3′端短的情況，這也是為什么端粒只存在于真核生物細(xì)胞核中染色體的兩端。那為什么干細(xì)胞和癌細(xì)胞可以無(wú)限增殖？這與細(xì)胞內(nèi)的端粒酶活性有關(guān)，這類(lèi)細(xì)胞中端粒酶活性高，可以修復(fù)縮短的端粒。

（五）PCR與細(xì)胞內(nèi)核DNA復(fù)制異同

共同體成員在課前各自回顧復(fù)習(xí)選擇性人教版2019年必修三《生物技術(shù)與工程》教材第三章《基因工程》中提到的利用PCR獲取和擴(kuò)增目的基因的相關(guān)內(nèi)容，回顧完后，共同討論思考以下幾個(gè)問(wèn)題：DNA復(fù)制所需的能量是否都來(lái)自ATP？DNA復(fù)制的原料是4種脫氧核苷一磷酸，還是4種脫氧核苷三磷酸？在細(xì)胞內(nèi)核DNA的復(fù)制與體外擴(kuò)增目的基因的PCR到底有哪些區(qū)別呢？從引物、解鏈方式、溫度變化、復(fù)制方式等方面考慮。碰到無(wú)法解決的點(diǎn)、難以理解的點(diǎn)可以查閱相關(guān)資料或?qū)で罄蠋煹膸椭徽撌窃谡n上還是課下，經(jīng)過(guò)師生共同體的學(xué)習(xí)、討論，最后歸納總結(jié)出這幾個(gè)問(wèn)題的答案。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)習(xí)共同體視域下的高三生物學(xué)復(fù)習(xí)能讓整個(gè)復(fù)習(xí)課堂效率更高，提升學(xué)生課堂參與度及問(wèn)題解決能力。因而，教師要引領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的方式完成課程復(fù)習(xí)，根據(jù)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)重構(gòu)與解讀、問(wèn)題分析與解決中持續(xù)深化知識(shí)理解效度，拓寬復(fù)習(xí)視野，達(dá)到深度復(fù)習(xí)。本文主要聚焦高三復(fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，課題組成員將在后續(xù)繼續(xù)探索不同課型、不同課例的高中生物學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，旨在將學(xué)習(xí)共同體的教育效力得到最大化凸顯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊啟虎.創(chuàng)新復(fù)習(xí) 還原高效：高中生物復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題及創(chuàng)新策略[J].高考，2023（23）：150-152.

（本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于‘學(xué)習(xí)共同體’理論的高中生物課堂教學(xué)探究與實(shí)踐”研究成果，課題編號(hào)：PTMS20

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