摘要：科教融合理念下的生物化學實驗課程多維度教學改革，揭示了醫(yī)學院校實驗課程教學模式與評價體系的內(nèi)涵、變革趨勢及其理論基礎(chǔ)。旨在構(gòu)建一套適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的實驗課程教學方法改革理論體系，提出一系列創(chuàng)新教學策略，以提高醫(yī)學院校實驗課程的教學效果和學生的實驗素養(yǎng)和能力。課程改革強調(diào)了多維度教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面的重要性。

關(guān)鍵詞：生物化學實驗課程；多維度教學；教學改革；科教融合基于科教融合理念的生物化學實驗課程多維度教學改革路徑研究，揭示了醫(yī)學院校實驗課程教學模式探索和評價體系的內(nèi)涵、變革趨勢與理論基礎(chǔ)，構(gòu)建醫(yī)學院校實驗課程教學方法改革的理論體系。改變教學模式，提高線下教學效率，分析醫(yī)學院校實驗課程教學模式和教學評價的現(xiàn)狀、困境以及主要影響因素，探索醫(yī)學院校實驗課程教學模式探索和教學評價體系建構(gòu)模型，提出相對應(yīng)的策略建議。

1科教融合對于實驗教學改革的必要性

為契合國家創(chuàng)新型驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的目標，各醫(yī)學類高校逐年加大對教學，尤其是實驗教學的整改力度［1］。對生物化學與分子生物學實驗課程進行新教學方法的探討對提升該學科教學質(zhì)量至關(guān)重要。生物化學實驗教學的本意是醫(yī)學院校培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才的內(nèi)在要求，實驗課程的直觀性和操作性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、科研素質(zhì)和專業(yè)操作能力。教學優(yōu)化方法與反饋體系構(gòu)建順應(yīng)了醫(yī)學改革的需要，對于深化醫(yī)學教育改革具有重要意義。

2科教融合下實驗課程改革困境

2.1醫(yī)學院校實驗課程教學相關(guān)問題研究現(xiàn)狀

隨著醫(yī)學科學的發(fā)展和醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，特別是近年來醫(yī)學教育改革的逐漸深入，醫(yī)學實驗課教學改革也逐漸成為醫(yī)學教育改革的重要內(nèi)容。在健康中國戰(zhàn)略背景下，結(jié)合新冠疫情，將多維度學習納入生物化學與分子生物學實驗教學，開啟了新時代的教學形態(tài)變革。集中力量推進醫(yī)學教育領(lǐng)域的數(shù)字化和創(chuàng)新，這不僅符合國家政策的指引，也是打造高質(zhì)量醫(yī)科大學的關(guān)鍵步驟［2］。國外大學在課程組織上將理論與實驗教學有機結(jié)合，使教學內(nèi)容和進度更加協(xié)調(diào)，實驗部分相較于理論部分，通常占據(jù)較大的分值，同時實驗課程強調(diào)基礎(chǔ)實驗知識和技能的學習，課程內(nèi)容在廣度、深度和難度上往往較國內(nèi)大學要淺。在教學方式上，計算機和信息技術(shù)的在線課程在教學中扮演著越來越重要的角色。在成績考核方面，國外實驗課程采用多樣化的方法，全面評估學生的理論知識和實驗操作能力。目前，我國在實驗教學體系建設(shè)上仍存在實驗課程設(shè)置不合理、實驗教學方法缺乏創(chuàng)新性、實驗內(nèi)容較為單一等問題。實驗課程的內(nèi)容基本屬于驗證性的，驗證性實驗的實驗內(nèi)容基本有明確的框架，在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造性。

2.2教學評價相關(guān)問題研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外針對醫(yī)學院校實驗課程教學模式探索方法與評價體系的研究為本課題研究奠定了豐富的理論基礎(chǔ)。相對來說，國外醫(yī)學院校在實驗教學和評價體系建設(shè)方面起步較早，已經(jīng)取得了比較明顯的成效，無論是在實驗教學內(nèi)容的更新、教學方法的改進、教學手段、實驗管理、實驗教學評價機制方面，還是在教學評價方面都相對成熟。

3科教融合下實驗課程改革實踐路徑

分析實驗教學與反饋體系的內(nèi)涵并界定概念。通過文獻分析和問卷調(diào)查，剖析現(xiàn)階段醫(yī)學院校實驗課程教學情況以及學生實驗素養(yǎng)和水平。依據(jù)實驗教學現(xiàn)狀，圍繞實驗課程對大學生實驗素養(yǎng)和能力的要求，進行實驗課程教學優(yōu)化設(shè)計，提出實驗課程教學優(yōu)化方案，給出實施建議，并為教學反饋體系的構(gòu)建提供思路。將醫(yī)學院校實驗課程教學優(yōu)化方案和教學反饋體系構(gòu)建策略應(yīng)用于教學，驗證教學效果，探索推廣方式，得出結(jié)論。

3.1醫(yī)學院校實驗課程教學的相關(guān)理論研究

查閱國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫，收集有關(guān)醫(yī)學院校實驗課程教學方法和評價體系構(gòu)建的期刊論文以及其他學術(shù)文獻資料。文獻閱讀是醫(yī)學類專業(yè)學生獨立開展科研工作的必備技能，國內(nèi)外大學早已在其理論課教學中引入了文獻閱讀［3］。同時，可以在高校圖書館借閱有關(guān)書籍，明確國內(nèi)外關(guān)于“醫(yī)學院校實驗課程教學和評價體系”的研究現(xiàn)狀，了解教學模式探索和教學評價體系構(gòu)建的功能和意義。 構(gòu)建線上資源，包括國家精品課程“生物化學與分子生物學實驗”、教師自編微課程、高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學資源等。

3.2醫(yī)學院校實驗課程教學模式及評價體系探索與實踐的現(xiàn)狀和問題研究通過問卷調(diào)查，摸清當前醫(yī)學院校實驗課程在教學內(nèi)容大綱、教學方法設(shè)計、教學過程開展、教學效果評價等方面的現(xiàn)狀，并作出相應(yīng)的探究。通過使用優(yōu)化后的授課模式對“生物化學與分子生物學”實驗課程教學進行改革，激發(fā)學生學習的積極性和自主性，培養(yǎng)學生主動學習能力，在更全面掌握專業(yè)知識的同時提高他們溝通、合作、解決問題的能力，促進該實驗課程教學質(zhì)量提升以及培養(yǎng)綜合能力全面提升的醫(yī)學人才。主要了解醫(yī)學院校實驗課程教學模式和教學方法、教學評價機制和評價方式、整體教學運行機制和運行現(xiàn)狀，以及教學改革演進歷程和現(xiàn)狀。根據(jù)研究內(nèi)容，結(jié)合文獻和專家意見，設(shè)計醫(yī)學院校實驗課程教學相關(guān)調(diào)查問卷，匯總數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象背后的實際原因并提出初步判斷。教師通過學習通、超星等平臺發(fā)布學習資源及學習任務(wù)，逐步完善評價與激勵體系，激發(fā)學生自主學習動力，也為教師提供高質(zhì)量的教學研究數(shù)據(jù)，使教師在兼顧基礎(chǔ)實驗教學的同時，能夠引導學生閱讀與教學內(nèi)容密切相關(guān)的科研文獻。

3.3醫(yī)學院校實驗課程教學模式及評價體系探索實踐的對策路徑研究結(jié)合對問題原因的初步判斷，圍繞實驗課程對大學生實驗素養(yǎng)和能力的要求，以實驗教學觀念、教學主體意識、課堂教學評價等為切入點，通過調(diào)整醫(yī)學院校實驗課程教學的內(nèi)容設(shè)計思路、模式方法、實踐路徑、細節(jié)策略等，優(yōu)化醫(yī)學院校實驗課程教學模式探索和教學評價體系構(gòu)建的路徑。

將提出的優(yōu)化方案應(yīng)用于實驗對象，通過實驗準備階段、實施階段、檢測與總結(jié)階段等實踐過程，驗證教學實踐效果，以進一步優(yōu)化和改進建構(gòu)策略。構(gòu)建混合教學聯(lián)線模式，建立以能力為導向的績效評價體系，完善教學質(zhì)量反饋體系，努力提高學生自主學習和終身學習能力，提高問題分析解決能力，為課堂教學改革提供新的思路和經(jīng)驗。

基于科教融合理念的生物化學實驗課程多維度教學改革路徑研究的探索與實踐，設(shè)計技術(shù)路線如圖1所示。

3.4基于科教融合理念的生物化學實驗課程多維度教學改革路徑研究所面臨的挑戰(zhàn)在生物化學課程授課中，教學內(nèi)容注重理論教學，實踐教學內(nèi)容少，理論與實踐結(jié)合不緊密。在實驗過程中，教學形式單一，仍然以教師講授為主，學生學習積極性不高，課堂活躍度不夠，學生作為教學活動的主體地位未能充分體現(xiàn)。儀器精密度高且技術(shù)復雜，但學生操作精確率低?？己梭w系不夠全面，與臨床實驗實際結(jié)合相對較弱，學生運用課堂學習到的理論分析解決臨床實際問題的能力不足。

如何確定醫(yī)學院校實驗課程教學和反饋體系的評價維度？目前，關(guān)于醫(yī)學院校實驗課程教學模式的多維評價與單一維度評價的評價研究出入甚大。如何以醫(yī)學院校實驗課程教學和評價的“不充分”與“不細致”問題為邏輯起點，以提升醫(yī)學院校實驗課程教學質(zhì)量為目標，將“不充分”“不細致”問題與醫(yī)學院校實驗課程教學改革的需要對接，確定評價的合理維度。

如何構(gòu)建模型并有效評價教學應(yīng)用實踐的效果？如何基于醫(yī)學院校實驗課程教學的特殊性，改變傳統(tǒng)教學法中存在的問題和不足，以得到更為完善的實驗教學方案，并建立一套科學合理的實驗課程教學反饋體系，以完善教學質(zhì)量評價。應(yīng)尋找影響新時代醫(yī)學院校實驗課程教學效果的關(guān)鍵因素，進行優(yōu)化分析并提出改進意見。

4討論

科教融合下實驗課程改革既具有自身特殊性，又要結(jié)合新時期對大學生實驗素養(yǎng)的要求。通過探索實驗課程教學優(yōu)化與教學反饋體系的構(gòu)建，為大學生實驗教學質(zhì)量提升提供理論基礎(chǔ)，同時為實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論方案。（1）在實驗課程教學理論與反饋體系之間構(gòu)建理論框架，從學理上為改進醫(yī)學院校實驗課程教學、提升教學反饋成效提供新思路。（2）總結(jié)醫(yī)學院校實驗課程教學方法現(xiàn)存問題、探索背后的成因，提出針對教學方法的優(yōu)化策略，構(gòu)建反饋體系，為推動醫(yī)學院校實驗課程教學改革，提升教學質(zhì)量提供理論指導。

5結(jié)語

科教融合實驗課程多維度教學改革需從整體性視角出發(fā)，對當前醫(yī)學院校實驗課程教學和反饋體系的現(xiàn)狀，基于教育者和學習者兩個方面進行系統(tǒng)性調(diào)查，得出科學結(jié)論。并根據(jù)教學改革的需要和醫(yī)學院校實驗課程的特點，在實驗教學觀念、教學主體意識、課堂教學評價構(gòu)建等方面，對教學優(yōu)化方法和反饋體系建構(gòu)路徑進行探索，得出創(chuàng)新性結(jié)論。采用多種教學手段，使學生真正成為教學主體，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要的高素質(zhì)醫(yī)學人才。

參考文獻：

［1］郭寰宇，馮嘉軒.醫(yī)學類高校本科實驗教學改革探討：以生物化學與分子生物學為例［J］.健康大視野，2019（11）：273.

［2］彭莉，賀銘，李小潔，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學法在實驗教學改革中的實踐：以“生物化學與分子生物學”實驗為例［J］.科技資訊，2022，20（13）：155158，171.

［3］胡葉凡，蔡亮.引入原始文獻閱讀的“細胞生物學”教學改革［J］.中國細胞生物學學報，2017，39（6）：779785.