摘要：探討生物化學(xué)檢驗技術(shù)課程中的數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式變化，分析常見教學(xué)方式的優(yōu)缺點，建立一種科學(xué)有效的教學(xué)方式。將2022級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的3個不同班級分成A組、B組、C組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法、在線教學(xué)法、混合式教學(xué)法，調(diào)查各組學(xué)生的學(xué)習(xí)評估情況，對不同檢查方式優(yōu)缺點進(jìn)行分析，總結(jié)合理的教學(xué)方式。C組在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣評分上高于A、B兩組（P＜0.05），B組在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣評分上高于A組（P＜0.05），B組在合作意識、探究活動評分上低于A組、C組（P＜0.05）。在生物化學(xué)檢驗技術(shù)課程教學(xué)中，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)出符合專業(yè)需求的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)檢驗；數(shù)字化教學(xué)；學(xué)習(xí)方式數(shù)字化教學(xué)帶來了學(xué)習(xí)方式的變革，消除了學(xué)習(xí)及空間的界限，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性并提高學(xué)習(xí)自主性［1，2］。從現(xiàn)階段的實際教學(xué)工作來看，很多高效醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)仍是常規(guī)的以教師為主體的教學(xué)方式，對于學(xué)生的培養(yǎng)方法相對落后，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作及創(chuàng)新思維能力［3］。生物化學(xué)檢驗作為實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要專業(yè)學(xué)生具備一定的動手能力、創(chuàng)新能力、判斷能力以及分析能力，讓專業(yè)學(xué)生適應(yīng)生物化學(xué)檢驗工作的需求，為臨床診療工作提供有利幫助［4］。本次研究，選擇幾種不同的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)實踐及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，分析常規(guī)教學(xué)方式的影響因素，繼而調(diào)整出適應(yīng)生物化學(xué)檢驗專業(yè)的特色教學(xué)模式，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2022級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)三個班的學(xué)生為研究對象，分別分成A班、B班、C班。A班學(xué)生45名，男11名，女34名，年齡19～23歲，平均年齡（21.04±1.24）歲；B班學(xué)生44名，男10名，女34名，年齡19～23歲，平均（21.01±1.25）歲；C班學(xué)生46名，男10名，女36名，年齡20～23歲，平均（20.86±1.31）歲。3組學(xué)生的性別、年齡比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

A班（傳統(tǒng)教學(xué)）：針對理論知識講解，教學(xué)前準(zhǔn)備課程所需的教學(xué)材料、實驗器材和試劑，教師介紹生物化學(xué)檢驗的背景知識、實驗?zāi)康暮椭匾?。通過講解介紹實驗所涉及的生物化學(xué)原理、檢驗方法和步驟，包括相關(guān)的生物化學(xué)理論、實驗操作技巧、儀器使用方法等內(nèi)容。在實踐操作教學(xué)中，教師對生物化學(xué)檢驗的操作步驟進(jìn)行詳細(xì)演示，展示正確的實驗操作技巧和注意事項，包括如何取樣及配制試劑、操作儀器等，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。之后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組實驗操作，操作過程中教師巡視，予以指導(dǎo)及糾正，學(xué)生記錄觀察到的現(xiàn)象、操作步驟及數(shù)據(jù)。

B班（在線教學(xué)）：教師通過在線教學(xué)平臺準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)材料、實驗視頻、演示文稿等。教學(xué)開始前，教師通過課程公告、郵件或在線討論板塊引導(dǎo)學(xué)生了解本次實驗的背景知識、實驗?zāi)康暮椭匾?。教師通過視頻直播、錄制視頻或在線會議等形式，向?qū)W生介紹生物化學(xué)檢驗的理論知識、實驗原理和操作步驟，準(zhǔn)備好實驗操作的演示視頻，并與學(xué)生分享。學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗指導(dǎo)書或視頻，在家中進(jìn)行實驗操作，借助在線平臺，教師及時回答學(xué)生的問題，指導(dǎo)他們正確進(jìn)行實驗操作，并解決實驗中遇到的困難。學(xué)生完成實驗后，可以通過在線平臺上傳實驗數(shù)據(jù)，教師對實驗數(shù)據(jù)分析，講解操作期間的誤差并予以指導(dǎo)。

C組（混合式教學(xué)）：教師通過在線教學(xué)平臺準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)材料、實驗視頻、演示文稿等，同時準(zhǔn)備傳統(tǒng)教學(xué)所需的實驗器材和試劑。教師通過視頻直播、錄制視頻或在線會議、現(xiàn)場展示實驗操作步驟等形式，向?qū)W生介紹生物化學(xué)檢驗的理論知識、實驗原理和操作步驟。實踐教學(xué)選擇在實驗室中進(jìn)行，學(xué)生分組進(jìn)行試驗，教師進(jìn)行巡視，指導(dǎo)正確操作并解答問題。部分學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生可在課下經(jīng)在線平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程實驗操作。完成實驗后進(jìn)行實驗結(jié)果討論分析，并將實驗數(shù)據(jù)匯總及經(jīng)在線平臺上傳數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)對數(shù)據(jù)的處理及分析。學(xué)生對實驗形成實驗報告及結(jié)果。

1.3觀察指標(biāo)

應(yīng)用專門的量表，在每次教學(xué)結(jié)束后，均對學(xué)生進(jìn)行測驗及問卷調(diào)查，以對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。評估內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、合作意識、探究活動5個方面。各個方面均采取1～10分的評分方式，得分越高表明學(xué)生對學(xué)習(xí)評估的情況越好。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS21.0軟件做統(tǒng)計學(xué)結(jié)果分析。計量資料用（x±s）表示，使用t檢驗，多組間采取方差分析，結(jié)果以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

應(yīng)用量表評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，C組學(xué)生在量表中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的評分均高于A組、B組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；B組在量表中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的評分高于A組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。B組在合作意識、探究活動評分低于A組、C組（P＜0.05），見表1。

3討論

3.1生物化學(xué)檢驗技術(shù)課程教學(xué)模式分析

在線教學(xué)法的優(yōu)點在于可以隨時隨地的進(jìn)行教學(xué)，具有良好的教學(xué)靈活性及便利性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度［5］。而且利用在線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠獲得全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括視頻教程及虛擬實驗室等，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在線教學(xué)法的個體所處空間分布廣，不利于學(xué)生之間進(jìn)行合作，即便合作也需要經(jīng)在線平臺交流，這限制合作的順利進(jìn)行，不利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。

混合式教學(xué)法實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，借助兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，此外教學(xué)體驗上也更靈活。在混合式教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和情況選擇參與傳統(tǒng)教學(xué)或在線教學(xué)，靈活安排學(xué)習(xí)計劃，提高了學(xué)習(xí)的便利性。學(xué)生既可以享受到傳統(tǒng)教學(xué)帶來的實踐操作和師生面對面互動，又可以通過在線教學(xué)獲取到全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。混合式教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求進(jìn)行定制化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，提供更加個性化的學(xué)習(xí)體驗。

3.2基于數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的生物檢驗技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)探索3.2.1課程設(shè)計與內(nèi)容創(chuàng)新

基于生物檢驗技術(shù)課程教學(xué)實際，在教學(xué)過程中，需要將傳統(tǒng)目標(biāo)與現(xiàn)代教學(xué)方法相融合，以確保學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下獲得全面的教育。同時，積極整合最新的生物檢驗技術(shù)和研究進(jìn)展，以保持課程內(nèi)容的前沿性和實用性。具體實踐上，可利用各種在線資源和平臺，通過提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，例如視頻、模擬實驗等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗將使學(xué)生更加主動地投入到課程中，并提高學(xué)習(xí)效果。

3.2.2教學(xué)方法的創(chuàng)新

為了優(yōu)化教學(xué)方法與策略，需要采取一系列多元化的措施，以確保學(xué)生在生物檢驗技術(shù)課程中能夠獲得全面的教育體驗。（1）可引入多元化的教學(xué)方法，如案例分析、小組討論和項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動參與和合作精神。這種互動式的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊合作能力的發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效果。（2）注重實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過引入實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等實踐性任務(wù)，幫助學(xué)生將理論知識與實際操作相結(jié)合，提升學(xué)生的實踐能力。這些任務(wù)可以在線下實驗室或線上模擬實驗平臺進(jìn)行操作，為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會［6］。（3）教師需充分利用在線教學(xué)工具，如虛擬實驗室、交互式模擬軟件等，來增加學(xué)生的實踐機(jī)會，彌補(bǔ)線上教學(xué)的局限性。這些工具能夠提供高度仿真的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的情境中進(jìn)行實踐操作，從而加深對生物檢驗技術(shù)的理解和掌握。

3.2.3教學(xué)環(huán)境構(gòu)建及支持

重點搭建一個良好的在線學(xué)習(xí)平臺，以提供便捷的學(xué)習(xí)資源和交流平臺，促進(jìn)師生之間的互動和交流。這個平臺應(yīng)該具備直觀友好的界面設(shè)計，方便學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容、參與討論，并與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。同時，需要確保平臺的穩(wěn)定性和安全性，以保障學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗。此外，還需建立專門的技術(shù)支持團(tuán)隊，致力于解決學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中可能遇到的技術(shù)問題，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。這個團(tuán)隊主要是提供及時有效的技術(shù)支持，幫助學(xué)生解決在使用在線教學(xué)工具、訪問學(xué)習(xí)平臺等方面可能出現(xiàn)的困難和問題。

綜上所述，基于醫(yī)學(xué)檢驗工作的實際需求并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)模式優(yōu)缺點，探討了數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變下的教學(xué)創(chuàng)新模式。此模式可提升教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平的提升，為醫(yī)學(xué)檢驗工作源源不斷輸送優(yōu)秀人才。

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