魏昭君

一、積木建構(gòu)游戲

積木建構(gòu)是一種結(jié)構(gòu)游戲，在游戲中，積木被用作象征性搭建的材料，幼兒通過身體的不同部位對積木進行按壓、舉起、彎曲、伸展、移動、放置等動作拼成自己想要的部分。積木有各種各樣的種類，在數(shù)學(xué)活動中使用最廣泛的是包含數(shù)數(shù)法、排列法、順序、形狀的區(qū)別、高度、比例、立體空間等各種數(shù)學(xué)要素的單位積木。在積木游戲中使用多種多樣的結(jié)構(gòu)材料可以更有效地促進幼兒的數(shù)學(xué)技能，特別是幾何和空間能力的發(fā)展。積木游戲有利于幼兒身體發(fā)展，有利于幼兒的認知發(fā)展，有利于幼兒空間能力發(fā)展。

二、積木建構(gòu)游戲與幼兒空間能力發(fā)展的關(guān)系

（一）空間能力概念

1.平面幾何組合能力

積木的幾何組合能力指的是多種平面形式組合形成更大形狀或幾何形狀的能力，其目的是使用圖形來填充圖案拼圖或圖形組合等。

老師利用形狀拼板對不同年齡段幼兒在平面圖形組合能力上進行測試，小班幼兒己經(jīng)可以完全正確拼出長方形，中班幼兒可以完全正確地拼出圓形；大班的孩子可以正確地拼出矩形、圓形、半圓和橢圓形。圖形的組合從簡單到復(fù)雜依次是：五邊形、長方形、六角形、圓形、橢圓形、扇形、半圓形、三角形、菱形、平行四邊形、梯形，根據(jù)以上的測試便可以看出幼兒對圖像識別和圖像組合能力的發(fā)展順序不是一致的。

2.空間識別能力

老師采用給不同的三維體圖形涂色、數(shù)數(shù)的方式考察4～6歲幼兒識別、轉(zhuǎn)譯立體空間圖形能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)空間圖形的結(jié)構(gòu)中是否含有隱蔽圖形是影響幼兒空間圖形識別的主要因素，幼兒對三維圖形的認知是以二維圖形認知為基礎(chǔ)的。從4歲到5歲，低層識別空間形態(tài)快速發(fā)展；從5歲到6歲幼兒空間圖形水平發(fā)展進入平緩期，甚至在簡單空間圖形辨認的能力上有負增長現(xiàn)象；6歲以上的幼兒是將簡單的形體進行轉(zhuǎn)換的快速發(fā)展階段。

（二）積木建構(gòu)游戲操作

1.平面認知游戲

游戲：認知圖形-用硬紙板切成各種圖形，然后按照正方形、半圓、五角形、橢圓、梯形、扇形、平行四邊形的順序貼在紙板上。測試的老師按順序指出紙板上的圖形，讓幼兒依次說出該圖形的名字。

圖形認識：每個圖形都有一個相似的形狀，作為一個干擾圖形，幼兒被要求識別正確的形狀。例如，矩形有正方形、梯形和不規(guī)則形狀，圓有橢圓和半圓等，請幼兒從相應(yīng)圖形中指出所有長方形、圓形等。

形狀的組合：在游戲中，幼兒不僅期待拼裝形狀，還期待給拼裝的形狀起名字。部分形狀的組合是由兩個三角形或者四個三角形組合而成的，兩個等腰三角形可以組合成正方形、三角形或者平行四邊形。四個等腰三角形可以組合成五個形狀：正方形、三角形、矩形、四邊形和梯形。

2.立體建構(gòu)游戲

單尺寸結(jié)構(gòu)：單尺寸的垂直基底和延伸，在垂直方向上逐個堆疊積木，積木接近配置。

二維結(jié)構(gòu)：多維垂直排列在高度和平面上，將二維以上的垂直積木結(jié)構(gòu)緊密排列，或?qū)⑺窖娱L的積木組合成幾行，形成一個平面。

二維組合：兩個單元積木分開放置，另一個單元放在頂部，形成一個橋或拱門，但沒有內(nèi)部的封閉空間。

幼兒通過觀察和比較，會預(yù)設(shè)在積木搭建時需要用到的積木塊和輔助材料。因此，在積木游戲搭建前后，幼兒對空間的概念有了思維上的變化，對形狀的認識也漸漸加深。

為了更好地支持幼兒在建構(gòu)游戲中的搭建水平，在每一次搭建完成之后，教師可以將幼兒的建構(gòu)作品拍照或者錄像，并觀察記錄幼兒的搭建過程和出現(xiàn)的問題，在小結(jié)或者談話活動中，根據(jù)圖像對幼兒的搭建作品進行反饋。最后，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)游戲記錄對比，發(fā)現(xiàn)幼兒有比較明顯的識別空間方位能力。

（三）空間方位識別

觀察幼兒對立方體數(shù)量的識別能力、空間圖形識別能力、識別身體為中心的左右和以物體為中心的左右能力。教師可以利用兩個單元積木塊和兩個公仔，通過簡單的取、放兩個動作來觀察幼兒對空間方位識別的能力。在上述的游戲中，教師要對幼兒的表現(xiàn)進行詳細描述，并在評價表中初步標出幼兒在建構(gòu)游戲中的發(fā)展水平。

責(zé)任編輯 李少杰