劉小平

在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們必須準(zhǔn)確界定教學(xué)目標(biāo)，明確行為主體，精準(zhǔn)選用行為動(dòng)詞，科學(xué)敘寫教學(xué)目標(biāo)。全國(guó)知名的思想政治基礎(chǔ)教育專家張?jiān)破皆谄洹稑?gòu)建新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架有效反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)》一文中，率先提出了構(gòu)建新結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量體系，闡述了新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架理論，這一理論對(duì)于界定和敘寫思想政治課教學(xué)目標(biāo)具有重大的指導(dǎo)性意義。

一、高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的層次

高中思政課的教學(xué)目標(biāo)層次應(yīng)包括學(xué)科目標(biāo)、模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。學(xué)科目標(biāo)是高中思想政治課作為一門課程，通過完整的學(xué)段學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。這在學(xué)科教學(xué)中居于統(tǒng)領(lǐng)地位。在新課程改革背景下，高中思想政治課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)目標(biāo)就是培育具有政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與核心素養(yǎng)的能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

模塊教學(xué)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的具體化?，F(xiàn)行高中思想政治課，包括四個(gè)必修模塊，四個(gè)必修模塊分別從中國(guó)特色社會(huì)主義基本理論和政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大基本生活領(lǐng)域規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性要求。

單元教學(xué)目標(biāo)是模塊教學(xué)目標(biāo)的具體化，它指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育，是學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)單元后應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。單元教學(xué)目標(biāo)的界定應(yīng)更多地基于學(xué)科邏輯和生活邏輯展開，在界定時(shí)需要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、整體性、一致性、遞進(jìn)性等特征。

課時(shí)目標(biāo)是在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)課時(shí)后應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的分解。課時(shí)目標(biāo)很難涵蓋所有的核心素養(yǎng)，所以，教師在界定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不需要面面俱到，但需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平界定，體現(xiàn)具體性和差異性。

以上是從高中思想政治課學(xué)科體系上縱向維度的目標(biāo)闡釋。從學(xué)習(xí)結(jié)果的水平層次上，教學(xué)目標(biāo)可以分為結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)主要用于知識(shí)技能領(lǐng)域，是結(jié)果化的課程目標(biāo)；體驗(yàn)性目標(biāo)指向“過程”領(lǐng)域的，是歷時(shí)性的、過程性的目標(biāo)，是表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理感受、情緒體驗(yàn)的。表現(xiàn)性目標(biāo)是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的、具有開放性的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、高中思政課教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的問題

教育是一項(xiàng)有目的的理性行為，從一般意義上講，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)—導(dǎo)教—導(dǎo)評(píng)的功能。教師必須明確“為什么而教”“學(xué)生為什么而學(xué)”，不管是教還是學(xué)，都必須是“值得”的，這個(gè)“值得”同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和價(jià)值目標(biāo)。高中思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在價(jià)值導(dǎo)向和價(jià)值目標(biāo)上更具有其他學(xué)科無(wú)法替代的重要性。因目標(biāo)界定和敘寫不明確，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的敘寫主要存在以下問題：重知識(shí)輕能力素養(yǎng)；重課本輕實(shí)踐；重形式輕內(nèi)容；將“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”目標(biāo)對(duì)立和分割，要么沒有真正領(lǐng)悟新課程中的“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，仍停留在“三維目標(biāo)”上，要么拋棄“三位目標(biāo)”，否認(rèn)核心素養(yǎng)目標(biāo)與三位目標(biāo)之間一脈相承的關(guān)系；在教學(xué)目標(biāo)的界定上模糊不清，不能區(qū)分學(xué)習(xí)水平層次，選用行為動(dòng)詞不當(dāng)，或者選用的行為動(dòng)詞與教學(xué)目標(biāo)不匹配等。

三、高中思政課教學(xué)目標(biāo)敘寫的原則與方法

針對(duì)以上分析，高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)從教—學(xué)—評(píng)一致性的角度，將“新課標(biāo)”規(guī)定的課程內(nèi)容要求從多個(gè)進(jìn)階維度呈現(xiàn)為具體的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教”有依據(jù)要求、“學(xué)”有目標(biāo)引導(dǎo)、“評(píng)”有標(biāo)準(zhǔn)尺度。

教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫要遵循以下原則：

一是價(jià)值導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。這是高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)界定和敘寫最重要的原則。黨的二十大報(bào)告指出要堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的根本制度。高中思想政治課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生樹立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。思想政治課的這一課程性質(zhì)決定界定教學(xué)目標(biāo)必須將價(jià)值導(dǎo)向性和引領(lǐng)性放在首要位置，將教學(xué)目標(biāo)作為高中思政課教學(xué)的“頂層設(shè)計(jì)”項(xiàng)，在界定和敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須始終站穩(wěn)政治立場(chǎng)，牢牢把握政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，扣好“人生的第一粒扣子”。

二是整體性和結(jié)構(gòu)性。高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的界定和敘寫，不能僅僅著眼于某一課時(shí)、某一單元甚至是某一模塊，而是要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，著眼于國(guó)家教育發(fā)展的未來(lái)，從學(xué)生學(xué)段學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)整個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)做整體規(guī)劃，在教學(xué)過程中逐步得以實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。同時(shí)，在界定和敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，關(guān)注學(xué)科前沿理論發(fā)展，以新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)框架為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、情境、水平四個(gè)維度的統(tǒng)一，關(guān)注結(jié)構(gòu)化知識(shí)、結(jié)構(gòu)化能力、結(jié)構(gòu)化情境和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)水平的準(zhǔn)確界定。

綜合性與融合性。在教學(xué)目標(biāo)的界定與敘寫中，要融知識(shí)與能力于一體、理論與實(shí)際相結(jié)合、“小課堂”與“大課堂”相補(bǔ)充，知行相統(tǒng)一。

在具體的教學(xué)目標(biāo)的敘寫上，要做到：1.理清教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)活動(dòng)“要到哪里去”“如何到哪里去”。這要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、精讀教材、理清教材內(nèi)容邏輯關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過程中，需在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)要求，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、精讀教材、理清教材內(nèi)容邏輯關(guān)聯(lián)過程中，增進(jìn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)組織框架的理解，進(jìn)而理清對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)下的知識(shí)、能力、情境與水平界定要求，從核心素養(yǎng)的培育角度界定具體目標(biāo)。

2.選用準(zhǔn)確的行為動(dòng)詞以清晰水平目標(biāo)層次并用完整的教學(xué)目標(biāo)要素表述。完整的教學(xué)目標(biāo)要素應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度四個(gè)要素。

教學(xué)目標(biāo)中的行為主體是學(xué)生而非老師，指向的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，所以在教學(xué)目標(biāo)續(xù)寫中不適用“讓學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”等學(xué)生作為“對(duì)象”而非主體的表述。如，一位教師在講授高中思想政治必修一“中國(guó)特色社會(huì)主義”中“偉大的改革開放”時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫為“通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題導(dǎo)入、案例分析、數(shù)據(jù)分析、合作探究、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生感受改革開放的偉大變革，要求學(xué)生“理解和認(rèn)同改革開放是中國(guó)特色社會(huì)主義的成功實(shí)踐，是中國(guó)共產(chǎn)黨和人民大踏步趕上時(shí)代的重要法寶，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的必由之路；是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招，也是決定兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招?！边@一目標(biāo)敘寫的突出問題就是從教師“教”的角度敘寫教學(xué)目標(biāo)，將教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為混淆，讓學(xué)生在目標(biāo)界定中處于“被動(dòng)”，這樣的教學(xué)目標(biāo)界定與敘寫，與新課程改革下發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位相背離。

在行為動(dòng)詞的選擇上，應(yīng)避免模糊、籠統(tǒng)的表述，如“提高能力”“靈活運(yùn)用”等缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性的表述，這樣的表述也導(dǎo)致評(píng)價(jià)的模糊性和可操作性。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階和學(xué)習(xí)層次，遵循學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，選用可觀察、可測(cè)量、可檢驗(yàn)的具體行為動(dòng)詞。

在教學(xué)目標(biāo)敘寫中，還需要明確學(xué)生的行為應(yīng)在什么樣的條件下產(chǎn)生，也即學(xué)生通過什么方式、手段、途徑、時(shí)空范圍等完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“偉大的改革開放”一課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可敘寫為：通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料或參觀改革開放成就展，了解我國(guó)改革開放的歷程和成就，能用實(shí)例證明改革開放給我國(guó)社會(huì)發(fā)展和人民生活帶來(lái)的巨大變化，分析改革開放的偉大歷史意義；同時(shí)查找典型案例，就我國(guó)現(xiàn)階段改革開放面臨的挑戰(zhàn)提出建設(shè)性的意見和建議。

最后，教學(xué)目標(biāo)的敘寫要明確表現(xiàn)程度。表現(xiàn)程度是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)水平，也是測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生需學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度的依據(jù)。如在“偉大的改革開放”一課的教學(xué)中，“學(xué)會(huì)用辯證的、歷史的、發(fā)展的眼光分析我國(guó)改革開放所取得的巨大成就，客觀分析改革開放過程中出現(xiàn)的問題，并就存在的問題提出合理的解決方案或者建議，培養(yǎng)科學(xué)精神”。這里的“客觀分析”“合理化建議”就是關(guān)于表現(xiàn)程度的敘寫。

【注：本文系廣州市教育研究院重大研究項(xiàng)目“廣州市中小學(xué)（中職）思政課新結(jié)構(gòu)教學(xué)評(píng)范式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022YJZD001）的階段性成果】

責(zé)任編輯 錢昭君