林惠瑜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要訓(xùn)練陣地?！半p減”背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該從新課標(biāo)解讀、統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)編排情況、習(xí)作教學(xué)的反思與實(shí)踐這三個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，并通過作前指導(dǎo)、當(dāng)堂寫作、作后講評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提升作文質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；減負(fù)提質(zhì)；新課標(biāo)；教學(xué)策略

在新課標(biāo)指引下進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生易學(xué)動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，注重學(xué)生的寫作素養(yǎng)提升，從而對(duì)作文產(chǎn)生興趣。但作文教學(xué)中存在諸多難點(diǎn)，如保證每一個(gè)學(xué)生當(dāng)堂完成作文，提高不同層次學(xué)生的作文質(zhì)量，提升當(dāng)堂作文質(zhì)量的策略，等等，因此需要語(yǔ)文教師在理解、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上探尋作文教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的策略。

一、新課標(biāo)理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)新變化

（一）要求更具體更有層次

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在前言、核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)建議等方面均有明顯變化。就寫作教學(xué)來(lái)說，將“寫作”和“口語(yǔ)交際”合并為“表達(dá)與交流”，意在將寫作教學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)各方面，并在各個(gè)學(xué)段中，寫作要求更為具體，且具有層次性。比如，低學(xué)段中要求學(xué)生“寫想說的話，寫想象中的事物”“學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”“運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”等。中學(xué)段中要求學(xué)生寫日常應(yīng)用文；用書面方式表述生活見聞；學(xué)用日記、觀察日記；等等。高學(xué)段中則要求學(xué)生寫簡(jiǎn)單紀(jì)實(shí)作文、想象作文、讀書筆記、常見應(yīng)用文、寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告、撰寫活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施方案或活動(dòng)總結(jié)。從低階到高階逐漸提升寫作要求。

（二）新增任務(wù)群寫作內(nèi)容

新課標(biāo)中新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容，寫作類型也發(fā)生新變化，如首次以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織并呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容。小學(xué)寫作教學(xué)也作為重要內(nèi)容出現(xiàn)在任務(wù)群中，新增的任務(wù)群主要可劃分為學(xué)習(xí)性寫作、實(shí)用性寫作、思辨性寫作以及創(chuàng)意性寫作四種類型。比如，“整本書閱讀任務(wù)群”屬于學(xué)習(xí)性寫作，需要學(xué)生用書面方式分享閱讀整本書的經(jīng)歷、思考、方法，并完成讀書筆記。四種任務(wù)群寫作按照學(xué)習(xí)性寫作、實(shí)用性寫作、思辨性寫作以及創(chuàng)意性寫作要求呈依次遞減的形態(tài)分布。這就要求語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中尊重學(xué)生寫作體驗(yàn)，結(jié)合具體情境任務(wù)真實(shí)教學(xué)；合理分析不同寫作任務(wù)類型，規(guī)范施教；結(jié)合教材，拓展教材資源，靈活施教。

二、基于“雙減”政策下語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

（一）基于寫作目標(biāo)，搭建寫作框架

為了解決學(xué)生怕寫作文、不會(huì)寫作、寫作偏題的問題，語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中抓住每學(xué)段每單元寫作的目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，用列提綱、搭框架的方式幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作目標(biāo)，減輕學(xué)生寫作壓力，降低寫作難度。新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式重組和呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)群寫作中，語(yǔ)文教師根據(jù)不同寫作類型的目標(biāo)、要求和格式等列出寫作提綱，構(gòu)建寫作框架，能夠區(qū)分不同的寫作類型，開展更加規(guī)范的寫作教學(xué)讓學(xué)生在寫作中形成系統(tǒng)的認(rèn)知。以人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中“學(xué)習(xí)觀察”習(xí)作單元為例，語(yǔ)文教師分析學(xué)生學(xué)情，得知學(xué)生沒有留心觀察的意識(shí)，也不會(huì)多角度、系統(tǒng)的觀察，寫作內(nèi)容空洞，缺乏系統(tǒng)思考。本單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法，多角度、系統(tǒng)深入的觀察。首先，語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建寫作框架，指導(dǎo)學(xué)生讀《觀察芒果》和《觀察楊梅》的案例畫出思維導(dǎo)圖，分析觀察方法，并讓學(xué)生思考這樣觀察的好處。接著，語(yǔ)文教師給學(xué)生提供若干盆景，讓學(xué)生運(yùn)用觀察方法，進(jìn)行觀察實(shí)踐，并嘗試用氣泡圖、樹狀圖、口頭分享、思維導(dǎo)圖等方式記錄觀察所得。最后，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生先用眼看、手摸、鼻聞、舌嘗等觀察方法，或從外形、顏色、味道等角度記錄觀察所得用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞概括構(gòu)建寫作框架；再把觀察結(jié)果寫具體，最后把觀察到的事物特點(diǎn)寫出來(lái)，注入生命力量，進(jìn)行規(guī)范性教學(xué)，把提質(zhì)增效落到實(shí)處。

（二）基于情景任務(wù)，打開寫作思路

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和情境性，這對(duì)習(xí)作教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)，語(yǔ)文教師落實(shí)到寫作層面就是讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去看、聽、摸、聞、觸，展開真情實(shí)感教學(xué)，有感而發(fā)。語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情景，指向?qū)W生日常學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生進(jìn)行解決現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)問題的寫作。比如，部編人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第七單元習(xí)作內(nèi)容圍繞“國(guó)寶大熊貓”展開，語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)國(guó)際熊貓節(jié)情景，讓學(xué)生參與招募熊貓大使的生活情境，并深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)名片的場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組合作的方式解決“大熊貓為什么被視為中國(guó)的國(guó)寶”這一問題，學(xué)生從熊貓習(xí)性、社會(huì)價(jià)值、文化內(nèi)涵等角度整理資料，并讓學(xué)生從中梳理想要介紹的幾個(gè)問題，在分段表述中明確寫作結(jié)構(gòu)，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。學(xué)生在“熊貓大使挑戰(zhàn)賽”的情景中參與寫作評(píng)價(jià)，學(xué)生運(yùn)用教材提供方法準(zhǔn)確、規(guī)范、條理清晰的表達(dá)，并讓學(xué)生用投票器的方式選出“熊貓大使”。

“雙減”背景下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中教師應(yīng)樹立任務(wù)意識(shí)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)型的問題，重視習(xí)作的素材支持和語(yǔ)言支持，師生協(xié)同教學(xué)，進(jìn)行成果分享，讓學(xué)生敢于習(xí)作、樂于習(xí)作、善于習(xí)作，逐漸增進(jìn)習(xí)作自信。

參考文獻(xiàn)：

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