何艷霜

摘 要：新課程提出了口語交際教學(xué)的要求，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展，已經(jīng)成為教師的研究中心。文章從四個方面具體論述口語交際“教學(xué)評”一體化的實(shí)踐策略：聚焦評價訓(xùn)練要點(diǎn)，精準(zhǔn)編寫教學(xué)目標(biāo)；圍繞目標(biāo)情景創(chuàng)設(shè)，關(guān)注真實(shí)情景生活；構(gòu)建多維評價任務(wù)，融入教學(xué)關(guān)注表現(xiàn)；作業(yè)聯(lián)通課堂內(nèi)外，伴隨學(xué)生持續(xù)發(fā)展。旨在構(gòu)建小學(xué)語文口語交際融樂課堂。

關(guān)鍵詞：口語交際；“教學(xué)評”一體化；融樂課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“表達(dá)與交流”的核心理念是與人交流、溝通、分享，提示了“表達(dá)與交流”的內(nèi)部動力是自信心。學(xué)生在參與“表達(dá)與交流”時有良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由內(nèi)而外的自信，成為口頭和書面表達(dá)交流的持續(xù)學(xué)習(xí)力?？谡Z交際在統(tǒng)編版語文教材中占據(jù)著非常重要的地位，它是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，使原本被邊緣化的口語交際納入了日常語文教學(xué)過程中。

番禺區(qū)教育局致力于“融樂”課堂，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕表達(dá)的現(xiàn)象并未得到改善。我校在推行課堂改革過程中，深感小學(xué)生正處于語言發(fā)展能力的關(guān)鍵期，口語交際能力的培養(yǎng)非常重要?？谡Z交際的教學(xué)到底該何去何從呢？因此我們產(chǎn)生了研究此課題的想法。

2022年，筆者小組承擔(dān)了課題“基于‘融樂課堂小學(xué)語文口語交際學(xué)習(xí)評價的優(yōu)化與運(yùn)用研究”，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，課題成員針對學(xué)生怕表達(dá)的現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)評價引入課堂教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一體化，構(gòu)建口語交際融樂課堂，提升小學(xué)語文口語交際的教學(xué)效能。下面將從四個方面予以闡述。

一、聚焦評價訓(xùn)練要點(diǎn)，精準(zhǔn)編寫教學(xué)目標(biāo)

在教材的編排上，口語交際不同于課文，在每次口語交際學(xué)習(xí)內(nèi)容里，都會有一小段“小貼士”的學(xué)習(xí)要素，這一段“小貼士”用處很大，不可忽略。這段文字明確地提示評價的內(nèi)容，明確教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”，也明確了“評什么”。例如：二年級上冊的口語交際“做手工”，“小貼士”的內(nèi)容是：按照順序說。注意聽，記住主要信息。看看這兩個“小貼士”，圍繞著“表達(dá)、傾聽”兩個維度來設(shè)計(jì)，既是螺旋上升的，又是逐漸豐富的。有了這個“小貼士”，不只是有了說的內(nèi)容，也有了聽和說的要求，還有了交際的規(guī)則和習(xí)慣。教師在這段“小貼士”中，深入解讀教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化，從而確定教學(xué)目標(biāo)：

1. 能夠按照順序介紹自己小手工的制作過程。

2. 學(xué)會認(rèn)真聆聽別人的介紹，能夠一邊聽一邊記住主要信息。

3. 不明白的地方，禮貌提問。

這樣，教師在教、學(xué)生在學(xué)之前明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，口語交際的針對性就更強(qiáng)，有利于精準(zhǔn)編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)評價量表，開展課堂教學(xué)。

二、圍繞目標(biāo)情景創(chuàng)設(shè)，關(guān)注真實(shí)情景生活

“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情景，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”是新課標(biāo)明確提出的教學(xué)建議。因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的交際情境中才能感受交際過程，激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。教師需要精準(zhǔn)化設(shè)置貼近生活的情境，喚醒學(xué)生交際需求，保證高效學(xué)習(xí)。進(jìn)而勾連學(xué)生生活，引發(fā)情感共鳴，在交際情境中樂于參與交際活動。

例如一年級的“我說你做”，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，有的過于膽小，不敢在人前說話，有的還不會聽別人說話。教師就可以借入學(xué)教育，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過教師說口令，學(xué)生做動作，活躍氛圍，讓學(xué)生在游戲中明白只有認(rèn)真聽，才能做出正確的反應(yīng)。同時明白，面對很多人說話的時候聲音要洪亮，還要說簡單、說清楚，別人才聽得清、聽得懂。

在此學(xué)習(xí)情景的引領(lǐng)下，教師提出驅(qū)動性研學(xué)問題：怎樣才能做到大聲說、認(rèn)真聽？圍繞研學(xué)問題，組織學(xué)生在活動中解決問題，給更多的時間進(jìn)行交流，發(fā)揮主體作用。

在這樣與生活息息相關(guān)的真實(shí)情境下，所進(jìn)行的交際活動也都是真實(shí)發(fā)生、有效的。勾連生活，這樣的情況很多，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過課堂上的交際活動，交際方法得到了掌握，落實(shí)了一練一得。

三、構(gòu)建多維評價任務(wù)，融入教學(xué)關(guān)注表現(xiàn)

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，著眼于評價的激勵和改進(jìn)功能，旨在促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)學(xué)習(xí)。因此，我們在課堂研究的時候，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化。摒棄一直以來口語交際能力評價處于教師主體單一的狀態(tài)，使評價主體不僅有教師，還有學(xué)生，評價方式有學(xué)生自評、班內(nèi)互評、學(xué)生評價教師等。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，確定核心評價內(nèi)容。要讓評價主體知道相應(yīng)的評價指標(biāo)，不管是教師、家長還是同伴知道在實(shí)施評價時應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)段的不同依照不同的評價標(biāo)準(zhǔn)具體、有針對性地評價學(xué)生的口語交際能力。例如二年級上冊的“做手工”，我們根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)制定評價量表，以此為抓手，落實(shí)教學(xué)，為教與學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)：

其次，把握評價時機(jī)。評價應(yīng)是貫穿整個課堂，不只是教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行。例如統(tǒng)編版教材二年級上冊“做手工”一課時，教師介紹繪本故事《爺爺一定有辦法》，把學(xué)生帶入輕松愉快做手工的情境中，讓學(xué)生在繪本故事中感受到做手工的快樂。然后，教師展示自己的作品，介紹制作過程。教師在講的時候，臺下的學(xué)生一個個眼睛都睜得大大的，看著，聽著。教師抓住時機(jī)，適時評價：“老師覺得你們都善于聆聽，是個傾聽小達(dá)人。”由于教師積極的評價語，班上的學(xué)生肯定會集中精神認(rèn)真傾聽。教師講述后，讓學(xué)生評價教師的示范過程，教師的表述是否清晰、有條理，師生合作厘清表述順序，促進(jìn)學(xué)生后來的表述。當(dāng)學(xué)生講述作品制作過程，用上“先……再……然后……”表達(dá)連接詞的時候，教師也需把握評價時機(jī)：“能用表示順序的詞，按順序說，是個講述小達(dá)人?！蹦敲矗谛〗M學(xué)習(xí)的時候，才能發(fā)揮互評的作用。組內(nèi)一人敘述，其余組員認(rèn)真傾聽，獲取重要信息，準(zhǔn)確把握評價的核心。

再次，注重評價改進(jìn)?！叭跇贰闭n堂的“教—學(xué)—評”一體化與傳統(tǒng)評價的評定功能不一樣，改進(jìn)功能是重要價值之一，因此在評價過程中，及時根據(jù)學(xué)生表述進(jìn)行后教策略的調(diào)整尤為關(guān)鍵。例如二年級上冊的“有趣的動物”，以“形象大使競選”為主線，把教師的教、學(xué)生的學(xué)和評價活動有機(jī)融合，學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)之中。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說出一種動物的有趣之處是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際過程中表達(dá)不清楚、條理混亂，不能完整描述動物的生活習(xí)性，或加入外貌或加入聲音，也有加入動作的描述。這時候，我們要引導(dǎo)傾聽的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)型評價，如“貓除了在夜里活動，還有其他有趣的地方嗎？”找出沒說清楚的地方進(jìn)行討論，突破問題關(guān)鍵，學(xué)生討論完后，繼而總結(jié)性評價：“我們還可以從動物特有的外形、聲音、動作等方面進(jìn)行交流?！甭鋵?shí)評價量表的“分點(diǎn)敘述有趣的地方”課堂學(xué)習(xí)評價任務(wù)。

四、作業(yè)聯(lián)通課堂內(nèi)外，伴隨學(xué)生持續(xù)發(fā)展

新課標(biāo)指出：作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價的關(guān)鍵。因此，我們在作業(yè)設(shè)計(jì)的時候，緊抓教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，突出作業(yè)的趣味性和有效性，伴隨學(xué)生課堂內(nèi)外，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。我們以四年級上冊“安慰”為例，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

【研學(xué)過程】

一、研學(xué)鋪墊（課前預(yù)習(xí)）

課前調(diào)查：我的小小不順心。

一個人遇到不順心的事，心里肯定很難過。同學(xué)，你最近有什么不順心的事嗎？別人是怎么安慰你的？

___________________________________________________________________________________________________________

二、課堂導(dǎo)學(xué)（課中研學(xué)）

研學(xué)問題：當(dāng)別人難過的時候，我們應(yīng)該怎樣選擇合適的方式進(jìn)行安慰？

三、拓展評價（課后拓展）

了解家人有什么不順心的事情，運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法安慰家人（也可以寫下來）。

___________________________________________________________________________________________________________

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)伴隨著課堂的內(nèi)外，既關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，又不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，既創(chuàng)新了形式，又提升了教學(xué)效果；既提升學(xué)生交際興趣，又體現(xiàn)“融樂”課堂的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

口語交際是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)一個重要的教學(xué)陣地。實(shí)踐證明，把學(xué)習(xí)評價與教、學(xué)形成有機(jī)整體，有效構(gòu)建小學(xué)語文口語交際“融樂”課堂，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和對應(yīng)能力。希望今后繼續(xù)努力，不斷探索，綻放更多精彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］何捷.口語交際這樣教［M］.武漢：長江文藝出版社，2020.

［3］梁榮，易進(jìn).立足學(xué)習(xí)評價促進(jìn)交際發(fā)展——以統(tǒng)編語文教科書二年級上冊口語交際教學(xué)為例［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2019（12）.

［4］李新會.小學(xué)語文口語交際能力形成性評價的實(shí)驗(yàn)研究［D］.北京：首都師范大學(xué)，2012.

［5］孫君霞.小學(xué)語文口語交際能力的評價研究［J］.亞太教育，2020（04）.