吳曉丹

摘 要：前置新課自主學(xué)習(xí)，是為了學(xué)生開展新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的，是完全基于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)同時(shí)又要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)效率的另一種新型高效自主學(xué)習(xí)與管理教育方式，是郭思樂先生第一次提出新生本課程教育體系時(shí)所提倡的促進(jìn)學(xué)生課前課后自主高效學(xué)習(xí)管理的另外一種全新模式。那要如何培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極健康的行為習(xí)慣呢？筆者談?wù)撍狞c(diǎn)做法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；英語教學(xué)

前置性自主學(xué)習(xí)，是一種為了新課的學(xué)習(xí)，提前做好的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，是完全基于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)效率的另一種高效的學(xué)習(xí)管理方式，是郭思樂先生最早提出新生本課教育觀念時(shí)所積極提倡的學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)管理的一種新模式。在我們進(jìn)行這個(gè)前置性的學(xué)習(xí)探索的學(xué)習(xí)過程中，可以去不斷地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)新問題，去解決一個(gè)個(gè)新問題?！皩W(xué)，起于思，思，起于疑”，那么前置性的學(xué)習(xí)過程就是這樣一個(gè)尋得“疑”的探究過程。通過進(jìn)行前置性探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生直接帶著一個(gè)個(gè)疑問去聽課，可以更加認(rèn)真細(xì)致地學(xué)習(xí)聽講，積極的思考探究自己面臨的知識(shí)問題，解決這些實(shí)際學(xué)習(xí)問題。這樣，學(xué)生就能夠把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，變“教”為“學(xué)”。前置性的教學(xué)才是高效學(xué)習(xí)最好的教學(xué)加油站。只有通過這種前置性地教學(xué)，才真正能夠徹底讓所有學(xué)生變成學(xué)習(xí)主體；也因此才能真實(shí)快速地從“教—學(xué)—忘—不會(huì)—白教”的思維怪圈中走過來。如同我們?cè)谄匠＠锼f：“走了自己喜歡的人生路，讀著自己熱愛的一本書。擺脫掉了那種被動(dòng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)?！?/p>

前置性知識(shí)學(xué)習(xí)得充分且到位，課堂上學(xué)生就能在實(shí)踐中更好地、準(zhǔn)確地把握住重難點(diǎn)，進(jìn)而更加有針對(duì)性地解決疑難問題。因此，養(yǎng)成一種前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生長期有效進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的重要基礎(chǔ)保障。一個(gè)好習(xí)慣能使我們事半功倍，那我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之能夠使每個(gè)學(xué)生真正學(xué)好英語呢？

一、采取更靈活而多樣的學(xué)習(xí)組織形式以完成前置性學(xué)習(xí)

（一）自主選擇性學(xué)習(xí)，單獨(dú)自主完成前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于成績比較好的學(xué)生或是學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較簡單的，學(xué)生也完全可以依靠自己的學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以初步做到每天對(duì)課堂內(nèi)容心中有數(shù)，更加有針對(duì)性地聽課，不僅在短期內(nèi)能夠快速提高自己一天的平均學(xué)習(xí)總效率，而且在短期內(nèi)也會(huì)大大地提高主動(dòng)自學(xué)的能力。例如通過英語點(diǎn)讀機(jī)或者字典，查找新授單詞的讀音以及對(duì)話的中文意思，看教師發(fā)的課前預(yù)習(xí)微課，這些都是學(xué)生能單獨(dú)完成的。

（二）利用學(xué)生小組合作活動(dòng)的教學(xué)方式，讓全體學(xué)生能夠共同進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

對(duì)于較難的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們就采用小組討論或合作的形式來開展學(xué)習(xí)。比如新授課文的一個(gè)重難點(diǎn)，教師通過作業(yè)清單的形式要求小組完成，于是小組成員就在小組長的帶動(dòng)下交流合作，一起克服困難完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第五單元衣服時(shí)，為了突破衣服的單復(fù)數(shù)教學(xué)難點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)了下面這一小題，小組完成：試著用下面的句型說句子。

單數(shù)：sweater coat shirt skirt

A： Where is my ...

B： Its ...

A： What colour is your ...

B： Its ...

復(fù)數(shù)：pants shorts

A： Where are my ...

B： They are ...

A： What colour are your ...

B： They are ...

初步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。

（三）利用班級(jí)小組交流作業(yè)的有效形式，完成各種前置性的學(xué)習(xí)交流任務(wù)

學(xué)生根據(jù)教師發(fā)的作業(yè)清單，以及自己預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，課前以小組的形式匯報(bào)給老師，課堂上全班同學(xué)再一同來解決這些問題。例如教學(xué)衣服這一單元時(shí)，有些同學(xué)就提出：“一條短褲”“一雙鞋子”怎么說？于是請(qǐng)知道的同學(xué)來幫忙解答，同學(xué)們解決不了的，老師再來講解；這在極大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、提供學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的自由空間，提高學(xué)生前置性思維學(xué)習(xí)方法的思考能力

（一）前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容要明確

對(duì)于復(fù)雜繁瑣的前置性作業(yè)，特別是自主學(xué)習(xí)這個(gè)階段，前置性學(xué)習(xí)就一定要目的明確：學(xué)到什么，教師首先要有具體明確的方向指導(dǎo)和作業(yè)要求等；教師要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容方向的側(cè)重點(diǎn)不同，提出更加具體準(zhǔn)確的要求，引導(dǎo)學(xué)生能有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)作業(yè)。于是，每節(jié)課上課前教師要提前把預(yù)習(xí)目的清單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些預(yù)習(xí)目標(biāo)清單，有目的性地預(yù)習(xí)。

（二）前置性學(xué)習(xí)要低入并且分層次

一個(gè)班中學(xué)生水平參差不齊。有的學(xué)生光讀準(zhǔn)單詞和閱讀課文都有一些難度。所以，對(duì)于這種前置性的學(xué)習(xí)一定要低入并注意分層次，平時(shí)每次的聽力預(yù)習(xí)題清單上都是有三四道聽力題：1. 聽完整錄音，讀準(zhǔn)單詞。2. 給單詞找出相應(yīng)的音標(biāo)和詞意。這兩題要求所有學(xué)生都必須完成。3. 用所給的單詞和句型說句子。（教師要給出本課的重點(diǎn)句型讓學(xué)生模仿說句子。）這題就要求小組一起完成。4. 查找資料（一副眼鏡，一杯茶），這些用英語怎么說。這類題基本上就只屬于選做題。這樣課程布置起來既相對(duì)統(tǒng)一，又相對(duì)開放，而且增加了學(xué)生可以自由選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)起來自然就會(huì)更靈活主動(dòng)。

（三）前置性的學(xué)習(xí)活動(dòng)還可以用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力

在教學(xué)中，教師耐心的語音講解往往會(huì)讓一個(gè)學(xué)生很快對(duì)所有生詞、字組、句子的結(jié)構(gòu)等有一個(gè)更清楚詳細(xì)的認(rèn)識(shí)和理解，然而一個(gè)具體文字歷史背景，如中西各個(gè)國家人民的文化習(xí)俗和他們間的差異，文章內(nèi)容的整體含義、語感等要求著學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握，前置性的學(xué)習(xí)也就會(huì)間接性地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代多媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，多種途徑完成課堂前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)

處于多元互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，學(xué)生能夠隨時(shí)通過多種網(wǎng)絡(luò)途徑來充分接觸到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，了解相關(guān)內(nèi)容。比如各類報(bào)紙、雜志、圖書室、網(wǎng)絡(luò)資源等。教師更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息教育課程資源，利用各種英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源，拓展學(xué)生英語了解的途徑，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。例如，教師平時(shí)應(yīng)該經(jīng)常布置一些開放型的前置性閱讀作業(yè)，讓一些學(xué)生能主動(dòng)去校園尋找各種信息，能夠隨時(shí)借助學(xué)校圖書館的電子閱覽室和多媒體教室里面的電腦等，通過各種途徑來實(shí)現(xiàn)主動(dòng)上網(wǎng)尋找各類信息，完成這個(gè)前置性的作業(yè)。學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第四單元Then and now，學(xué)生上網(wǎng)查找從唐代到現(xiàn)在，交通工具發(fā)生了哪些變化，用英文怎么表達(dá)。此外，還可以向外國朋友了解國外一些相關(guān)方面的網(wǎng)站學(xué)習(xí)，通過這些網(wǎng)站來提高學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，鼓勵(lì)他們積極自學(xué)英語。

（五）前置性學(xué)習(xí)要適時(shí)指導(dǎo)

前置性自主學(xué)習(xí)法就是通過一種途徑提高學(xué)生自學(xué)的能力，在任何一個(gè)時(shí)期學(xué)生在碰到各種困難時(shí)“該出手時(shí)就出手”，及時(shí)引導(dǎo)甚至要教會(huì)學(xué)生一些方法。這個(gè)教育方法思路一旦引導(dǎo)正確，就會(huì)顯得事半功倍。例如對(duì)于一些單詞語法表的學(xué)習(xí)使用，有些學(xué)生會(huì)在一本工具書中就學(xué)會(huì)了，但不表示所有人都一定能夠完全做到或是百分之百符合要求，在平時(shí)學(xué)習(xí)使用中遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他們和小組的同學(xué)合作學(xué)習(xí)和解決，向英語教師尋求幫助。如果能夠有優(yōu)秀教師給予指導(dǎo)，同學(xué)及時(shí)幫助，主動(dòng)嘗試探索，協(xié)助指導(dǎo)和同伴合作，學(xué)生自身的前置性學(xué)習(xí)能力發(fā)展和學(xué)習(xí)綜合分析能力都會(huì)得到大大提高。

三、賦予學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，以成功的經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)欲望

在這個(gè)前置性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己背誦學(xué)會(huì)了許多單詞，朗讀背誦了很多課文，自學(xué)理解了大量生詞，甚至還拓展掌握了其他相關(guān)單元的內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)上首先為小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)充分展示水平的良好機(jī)會(huì)。于是每節(jié)課上課前，都至少留上十分鐘空間給學(xué)生各組匯報(bào)其學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生在小組群內(nèi)學(xué)習(xí)合作練習(xí)的基礎(chǔ)上自己翻譯一些課文，讓小組學(xué)生自己朗讀背誦課文，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵單詞短語和重點(diǎn)短語進(jìn)行講解。有時(shí)還要在學(xué)生小組學(xué)習(xí)展示成績的活動(dòng)過程中采用小組競(jìng)賽活動(dòng)的特殊形式去激發(fā)小組學(xué)習(xí)的共同興趣。即使一個(gè)普通的學(xué)生，只要能夠在前置性小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽中積極認(rèn)真努力去學(xué)習(xí)，就有機(jī)會(huì)來為這個(gè)小組競(jìng)賽贏得集體榮譽(yù)，贏得其他同學(xué)、老師的肯定、鼓勵(lì)和贊譽(yù)。

四、檢查評(píng)價(jià)學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況，以此激勵(lì)每位學(xué)生每天堅(jiān)持做好這些前置性學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于每個(gè)學(xué)生上交的作業(yè)，都需要教師及時(shí)檢查，筆者一般也是習(xí)慣于在準(zhǔn)備上一次新課開始之前先檢查一遍每個(gè)學(xué)生的作業(yè)及其完成進(jìn)度情況。如果筆者不能夠堅(jiān)持去執(zhí)行，一切嘗試都可能會(huì)慢慢變成一種徒勞，所以教師都應(yīng)及時(shí)去檢查課后作業(yè)，讓這些學(xué)生始終堅(jiān)持前置性學(xué)習(xí)。對(duì)于一些出色完成過前置性課后作業(yè)任務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生，筆者會(huì)大加鼓勵(lì)贊揚(yáng)；對(duì)于班里那些功課完成程度不夠高的學(xué)生，筆者會(huì)先耐心予以指導(dǎo)糾正；但是對(duì)于成績還遠(yuǎn)未完成目標(biāo)的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，筆者則先分析了解問題原因，然后進(jìn)行有針對(duì)性的講解和批評(píng)、指導(dǎo)糾正和幫助他們；但對(duì)于這種屢次無故偷懶者，我們除了應(yīng)予以深刻思想教育引導(dǎo)和做出嚴(yán)厲教育批評(píng)態(tài)度外，還得堅(jiān)決責(zé)令改正補(bǔ)好。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，充分利用這種激勵(lì)性評(píng)語以激勵(lì)督促學(xué)生去認(rèn)真去完成作業(yè)，例如“Super”“Great”“Wow”等。

認(rèn)真系統(tǒng)地進(jìn)行英語前置性學(xué)習(xí)訓(xùn)練對(duì)于真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立語言學(xué)習(xí)能力無疑是十分重要的一環(huán)，因此必須盡早使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語前置性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然我們?cè)趯?shí)際具體應(yīng)用操作過程中，有些教育方法或許還尚不科學(xué)成熟，但筆者相信，以一貫的教育耐心和專業(yè)恒心，一定會(huì)更加有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的前置性英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)英語、熱愛英語，使他們真正受益終生。