吳潔貞

廣州市荔灣區(qū)環(huán)市西路小學(xué)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，全面發(fā)展素質(zhì)教育。學(xué)校堅持以人為本，深化課堂改革，堅持教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教育科研同步發(fā)展，讓教師在日常課堂教學(xué)中深化課題研究，促進教師教育教學(xué)研究“新常態(tài)”，各類各級課題不斷涌現(xiàn)。

2018年，以促進師生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的廣東省教育規(guī)劃課題“以校園劇為載體的小學(xué)中年段課程統(tǒng)整及實施的研究”成功立項，2022年順利結(jié)題；同時在課題已有成果的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)及課程改革，進一步深化研究與實踐，通過優(yōu)化課程、提高成果的學(xué)術(shù)價值和推廣價值等，“指向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展能力的校園劇課程模式和建構(gòu)與實踐”成功立項為廣州市教學(xué)成果培育項目。

依托此項目，2023年2月，環(huán)市西路小學(xué)被荔灣區(qū)教育局、荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院批準(zhǔn)為廣州市荔灣區(qū)2022年度教育科研協(xié)作基地，從此，開創(chuàng)了環(huán)小科研工作新樣態(tài)。

一、機制創(chuàng)新：生態(tài)教育研究院引領(lǐng)科研工作

為充分發(fā)揮教育科研協(xié)作基地的先導(dǎo)作用，體現(xiàn)教育科研的前瞻性、先導(dǎo)性與探索性，我校成立綠森林生態(tài)教育研究院，旨在可持續(xù)發(fā)展教育理念下，讓每位老師和學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式來解決面對的問題：無論學(xué)習(xí)上、生活上還是工作上，要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，在研究中發(fā)展，在研究中培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等可持續(xù)發(fā)展能力。

1.生態(tài)教育研究院的組織架構(gòu)

生態(tài)教育研究院下設(shè)課程研發(fā)中心和小樹苗成長指導(dǎo)中心。課程研發(fā)中心下建構(gòu)學(xué)校生態(tài)教育研究室、自然生態(tài)教育研究室、社會生態(tài)教育研究室、家庭生態(tài)教育研究室，從自然生態(tài)、社會生態(tài)、學(xué)校生態(tài)、家庭生態(tài)等方面研發(fā)并帶領(lǐng)學(xué)生實踐生態(tài)課程，通過課程落實生態(tài)文明教育。小樹苗成長指導(dǎo)中心有綠森林悅讀坊、小百靈資訊站、小樹苗科普站、小蜜蜂服務(wù)站、小太陽充電站、啄木鳥醫(yī)療站等，學(xué)生在體驗活動中成長。

2.構(gòu)建生態(tài)課程全面育人

2022年9月，環(huán)市西路小學(xué)綠森林校區(qū)正式投入使用。我校以新校區(qū)的建設(shè)和發(fā)展為契機，結(jié)合新校區(qū)“生態(tài)育人，育生態(tài)人”可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念打造生態(tài)課程，涵蓋詩意、創(chuàng)意、財意、綠意、文意五大主題，以學(xué)科知識點為基礎(chǔ)，通過兒童最喜愛的模式——游戲、實踐，建構(gòu)生態(tài)課程，致力落實培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

3.成果培育項目得到深化

環(huán)市西小學(xué)自2017年起開始，建立教師學(xué)習(xí)研究共同體，摸索以師生合作創(chuàng)編校園劇的跨學(xué)科實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。成果培育項目“指向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展能力的校園劇課程模式和建構(gòu)與實踐”中的“校園劇”原指學(xué)生進行自編、自導(dǎo)、自演、自制、自評的戲劇活動。

隨著對校園劇課程模式和建構(gòu)的深入探究，生態(tài)教育研究院的學(xué)術(shù)團隊、研究團隊為成果培育項目提供了學(xué)術(shù)上和在實踐研究上的強力支撐，充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型研究機構(gòu)的效能。我們在生態(tài)課程的建構(gòu)過程中，從原來的學(xué)科統(tǒng)整的1.0課程形態(tài)，逐步走向2.0項目化學(xué)習(xí)，其間學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)生改變，由戲劇式的展演逐步進階到主題項目化學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)，實現(xiàn)“兒童自然生態(tài)生長”。機制的創(chuàng)新促使項目成果培育縱深發(fā)展，而在這過程中，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展，增強了團隊的凝聚力；挖掘了學(xué)生的潛力，促進其可持續(xù)發(fā)展；加速了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

二、跨域共生：構(gòu)建研究（研修、研訓(xùn)）共同體

作為教育科研協(xié)作基地學(xué)校，我校承載著項目建設(shè)的目的：組建荔灣區(qū)教育科研學(xué)術(shù)共同體，開展基地項目協(xié)作研究，通過教育協(xié)作、聯(lián)合教研、合作研究等多種方式帶動薄弱學(xué)校教育科研水平的整體提升；推廣市級及以上教學(xué)成果，搭建教學(xué)成果展示與交流的平臺，通過學(xué)術(shù)交流、成果展示等多種方式來提升優(yōu)秀教學(xué)成果的影響力與美譽度。借此契機，我校在可持續(xù)發(fā)展教育理念引領(lǐng)下，大膽創(chuàng)新，在構(gòu)建研究共同體、優(yōu)化教師發(fā)展生態(tài)等方面積極進行探索，輻射帶動區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展。

1.跨域共建

在區(qū)科研部引領(lǐng)下，以項目驅(qū)動打破校際邊界，以“教育科研基地校”為紐帶，基地校負(fù)責(zé)人根據(jù)項目需求重組項目供給結(jié)構(gòu)，挖掘在專項領(lǐng)域擁有優(yōu)秀實踐經(jīng)驗的教師，成立學(xué)術(shù)領(lǐng)袖團隊，組織建立基于專項主題實踐的教師發(fā)展共同體，盤活區(qū)域教師發(fā)展資源，促進資源的有效匹配。

2.共生發(fā)展

發(fā)揮基地校引領(lǐng)示范作用，積極搭建平臺，不斷聚合發(fā)展理念相同或發(fā)展邏輯互補，有共同實踐問題的學(xué)校形成發(fā)展共同體，借助成果推廣機制相互學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)校際間共生共長的多元發(fā)展生態(tài)。

我校成果培育項目“指向?qū)W生可持續(xù)發(fā)展能力的校園劇課程模式和建構(gòu)與實踐”，從科學(xué)勞動等學(xué)科統(tǒng)整，逐步指向“兒童自然生態(tài)生長”；與另一所學(xué)校的成果培育項目在發(fā)展邏輯上有互補之處。我們也可以依托本次中期檢查組建研究共同體，打破校際邊界盤活資源，共同發(fā)展。

開設(shè)生態(tài)教育研究院，引領(lǐng)教師在研究中成長，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，提升教師的可持續(xù)發(fā)展能力；開設(shè)生態(tài)課程和小樹苗體驗活動，引領(lǐng)學(xué)生在探究中、在體驗中提升思維力、動手實踐能力、創(chuàng)新力，提升自信心、社會責(zé)任感，構(gòu)建研究（研修、研訓(xùn)）共同體，互助共進，能產(chǎn)生更好的社會效益。

良好的區(qū)域科研教育發(fā)展生態(tài)有效促進了學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，也推動了荔灣教育的高質(zhì)量發(fā)展。

責(zé)任編輯 錢昭君