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        小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實施策略

        2024-02-23 14:44:35高羽佳
        文理導(dǎo)航 2024年6期
        關(guān)鍵詞:實施策略

        高羽佳

        【摘 ?要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》中在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群里提出了整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群,對整本書閱讀的課程建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)提出了要求。本文通過調(diào)查研究,從兒童整本書閱讀的普遍問題出發(fā),立足兒童身心發(fā)展節(jié)律,探索整本書閱讀教學(xué)實施策略。通過建構(gòu)遵循兒童成長節(jié)律的整本書閱讀序列、形成兒童整本書閱讀的學(xué)期時序、實施任務(wù)引導(dǎo)式的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)等途徑,以課程化建設(shè)的角度探索整體實施策略,推動整本書閱讀教學(xué)的科學(xué)落地,促進(jìn)學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】兒童成長節(jié)律;整本書閱讀教學(xué);實施策略

        依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》,整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群以基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群為一定基礎(chǔ),具有拓展性、綜合性的特點,對發(fā)展學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力及審美創(chuàng)造,提升核心素養(yǎng)具有重要作用。

        一、整本書閱讀教學(xué)的問題

        整本書閱讀的教學(xué)在我校實踐已經(jīng)很多年,但仍然呈現(xiàn)一些普遍問題:1.缺乏課程體系依托,教學(xué)零散化。教師多依托教材、自身閱讀經(jīng)驗和感悟作為依據(jù)展開教學(xué),教學(xué)時間零敲碎打。2.缺乏兒童身心發(fā)展規(guī)律的規(guī)劃,教學(xué)隨意化。目前的閱讀書目,眾多媒體平臺推薦書目龐雜,未必真正符合學(xué)生閱讀興趣和閱讀能級。3.缺乏前后關(guān)聯(lián)的整體策略架構(gòu),教學(xué)局限化?,F(xiàn)有教學(xué)中,教師囿于單篇教學(xué)的思維慣性和設(shè)計模式,無視整本書教學(xué)的基本規(guī)律,使得學(xué)生缺乏整本書閱讀的方法、缺少整本書的意識。

        二、遵循兒童成長節(jié)律的整本書閱讀教學(xué)的價值探求

        依據(jù)懷特海“教育節(jié)律”之“智育周期”理論,陶行知教育思想中的教育節(jié)奏,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論:兒童在成長過程中,每一個階段是有節(jié)奏和特性的,發(fā)展整體呈螺旋上升的樣態(tài)。這種樣態(tài)涵蓋到兒童生活的全部,它不僅僅是知識認(rèn)知的節(jié)律,更是兒童生活經(jīng)驗不斷改造和發(fā)展的全生活的節(jié)律。兒童對整本書文字的感知和閱讀能力也有其自身的規(guī)律,與其身心發(fā)展呈同步態(tài)勢,這種成長的規(guī)律受學(xué)校教育、家庭教育等多種成長環(huán)境的影響,發(fā)展樣態(tài)也呈現(xiàn)出不同的差異。

        根據(jù)以上認(rèn)識,遵循兒童成長節(jié)律的整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)與價值追求如下:1.構(gòu)建符合兒童成長節(jié)律的整本書閱讀教學(xué)的時序,讓整本書閱讀教學(xué)與一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活節(jié)律匹配,更貼近兒童興趣生發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成、能力發(fā)展的規(guī)律。2.構(gòu)建并實施符合兒童成長節(jié)律的整本書閱讀課程,形成富有年段特征的整本書閱讀教學(xué)體系。3.探尋兒童核心素養(yǎng)提升的整本書閱讀策略,遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律、知識建構(gòu)規(guī)律、學(xué)習(xí)動力規(guī)律等,促使兒童形成整本書閱讀能力,在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等多方面得以提升。

        三、遵循兒童成長節(jié)律的整本書閱讀教學(xué)的實施策略

        (一)內(nèi)容選擇:遵循成長節(jié)律的整本書閱讀序列

        隨機(jī)抽取我校一到六年級600名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,可以看到不同年齡段學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力和閱讀興趣,對閱讀種類有不同偏重。第一學(xué)段側(cè)重于富有童趣的圖畫書、篇幅短小的兒歌、童話;第二學(xué)段閱讀種類較第一學(xué)段增多,兒童文學(xué)名著、英雄模范事跡或傳記等貫通型文集增加,寓言、神話、自然科普類讀物進(jìn)入學(xué)生視野;第三學(xué)段的閱讀種類更為豐富,閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面優(yōu)秀作品,伴隨閱讀能力和思維能力的提升,戲劇、哲思、散文、名著等閱讀興趣和需求見長。

        與2022版義務(wù)教育新課標(biāo)中對整本書閱讀任務(wù)群中不同年段學(xué)習(xí)內(nèi)容的比對可以看出:學(xué)生整本書閱讀種類偏重與新課標(biāo)提及的基本一致,但幾乎每一年段的種類都更為豐富,且有部分學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣高于該年段的一般水平?;谝陨掀饰觯Y(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,以及語文核心素養(yǎng)在不同年段的能力分級,梳理符合兒童成長節(jié)律的整本書閱讀能級指征,如下表(表1),再梳理出閱讀推薦書目序列,形成整本書閱讀目標(biāo)序列和教師指導(dǎo)序列。

        表1 ?基于兒童成長節(jié)律的整本書閱讀能級指征

        (二)課程教學(xué)及實施方式:關(guān)照兒童成長節(jié)律的課程架構(gòu)

        1.遵循成長節(jié)律,拓展兒童的閱讀時空。兒童成長是有節(jié)律的,一學(xué)期的學(xué)習(xí)也是有節(jié)律的。我們依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,將一個學(xué)期以“分散”式的學(xué)期課程與“集中”式的期初銜接課程、期中融合課程和期末展評課程融匯交叉展開(如圖1),形成整本書閱讀的學(xué)期時序,并通過“閱讀規(guī)劃指導(dǎo)”“任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)”“閱讀+實踐主題活動”“綜合性展評”等途徑實現(xiàn)“尊重學(xué)生自主閱讀”與“實現(xiàn)學(xué)校有效指導(dǎo)”雙向互相滋養(yǎng)補(bǔ)位,讓整本書閱讀彌漫在學(xué)生一學(xué)期的整體語文生活中,以“書香”滋養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。

        在空間上,除了傳統(tǒng)的教師、圖書館、讀書連廊等,可以依據(jù)教室的空間打造個性化的閱讀角和閱讀交流平臺,還可以拓展網(wǎng)絡(luò)讀書交流空間站,例如學(xué)校微信公眾平臺“小作家分享”欄目;視頻公眾號;紅領(lǐng)巾廣播臺、網(wǎng)站等;班級開辟讀書交流公眾號。另外,積極探索家校社鏈接,形成親子讀書會、社區(qū)讀書站等,不斷拓展學(xué)生閱讀和交流的空間,形成濃郁的閱讀環(huán)境和閱讀文化。

        2.實施任務(wù)引導(dǎo)式的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)。整本書閱讀具有“整合性”。初高中更多以任務(wù)驅(qū)動式的整本書閱讀學(xué)習(xí)展開,小學(xué)階段則以任務(wù)作為引導(dǎo),協(xié)助、推進(jìn)整本書閱讀更為貼切。不少學(xué)者已經(jīng)對整本書閱讀教學(xué)過程進(jìn)行了探索,如余黨緒的“原生態(tài)閱讀、批判型理解、轉(zhuǎn)化型寫作”,吳欣歆的“選書、預(yù)熱、通讀、討論、展示”,李力和劉飛的“引讀、思讀、評讀”等,基本呈現(xiàn)自主閱讀、指導(dǎo)內(nèi)化、轉(zhuǎn)化表達(dá)的一般邏輯。依照整本書閱讀的一般邏輯在小學(xué)階段進(jìn)行推進(jìn),更加需要關(guān)注7—12歲年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點,尊重及關(guān)照閱讀兒童持續(xù)性、自主化的閱讀過程,在其過程中能不斷激發(fā)閱讀者的閱讀興趣和閱讀動力,運用閱讀方法,形成豐富的閱讀體驗和閱讀收獲。因此遵循兒童的成長節(jié)律的任務(wù)引導(dǎo)式整本書閱讀教學(xué)有以下展開路徑:

        (1)由點及面,進(jìn)行閱讀任務(wù)推進(jìn)。小學(xué)階段的整本書閱讀將單篇課文習(xí)得的閱讀策略和閱讀方法,運用到整本書閱讀中去??梢詮摹耙黄揭槐尽薄耙黄揭活愒俚揭槐尽薄耙槐镜蕉啾尽边@樣的方式推進(jìn)。例如低段教材中學(xué)習(xí)兒歌、童話后,可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒歌集、童話故事書,在整本書閱讀中鞏固拓展朗讀、指讀、默讀、邊看邊想等方法,不斷增加閱讀視域和閱讀數(shù)量。

        (2)有所側(cè)重,依據(jù)課型設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)。整本書閱讀指導(dǎo)課型分為讀前指導(dǎo)課、讀中推進(jìn)課和讀后總結(jié)課。讀前指導(dǎo)課旨在激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣,對整本書形成大致認(rèn)識,初步形成閱讀整本書的一般方法??梢酝ㄟ^導(dǎo)讀—精讀—預(yù)測等方法,引導(dǎo)學(xué)生回顧書之印象、認(rèn)識閱讀版本、了解書之概況,并聚焦整本書中具體的一部分,了解書的基本內(nèi)容,學(xué)習(xí)讀書的方法,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,掌握基本的閱讀方法。例如,在《夏洛的網(wǎng)》讀前指導(dǎo)課上,老師借助書本中的三幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生說一說插圖上畫了什么,想一想發(fā)生了什么故事,讀一讀相應(yīng)章節(jié),與自己想象的比一比。通過這幾個閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合讀小說,幫助學(xué)生對故事形成更豐富的認(rèn)識。讀中推進(jìn)課是在學(xué)生閱讀過程中,進(jìn)行一次或幾次幫助,讓學(xué)生提出的問題在這個過程中得到支持和解決。推進(jìn)課面向全體學(xué)生,應(yīng)針對不同層次的學(xué)生得到不同層級的發(fā)展。其課型結(jié)構(gòu)為:分享前期閱讀感受——聚焦閱讀推進(jìn)點——遷移方法持續(xù)閱讀。讀后總結(jié)課或閱讀展示課,是在學(xué)生閱讀完整本書后,以多種方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生與文本、與自己、與他人進(jìn)行多元交流,形成更加豐富的意義建構(gòu)。具體來說就是以看得見的方式,將閱讀成果進(jìn)行分享、交流,對閱讀經(jīng)驗和閱讀方法進(jìn)行總結(jié)、提升。閱讀展示的形式非常豐富,依據(jù)兒童成長節(jié)律,有不同的形式,例如低段以畫圖梳理脈絡(luò)、詞語積累、情境表演、朗誦比賽等;中段以制作主題卡片、梳理人物關(guān)系、體會相對鮮明的人物形象、簡單的閱讀感受、閱讀批注等;高段以恰當(dāng)?shù)姆绞绞崂碚緯拿}絡(luò)、人物、主題、思想等,能結(jié)合課外資料進(jìn)行對比閱讀,形成閱讀筆記、思維導(dǎo)圖、研究報告,進(jìn)行演講、辯論等等。展示途徑可以線上與線下相結(jié)合,盡可能全面地呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果,鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)。

        三種課型在不同年段的開展也有所側(cè)重:低段、中段學(xué)生閱讀理解能力有限,閱讀持續(xù)時間不長,因此需要側(cè)重讀前指導(dǎo)課,讀中推進(jìn)指向知識理解、關(guān)系梳理、初步的形象認(rèn)知等,以激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣為主,采用“邊閱讀、邊分享、邊交流、邊總結(jié)”的教學(xué)方式;高段學(xué)生的閱讀理解能力提高、閱讀方法更綜合,應(yīng)適當(dāng)增加讀中推進(jìn)和讀后展示課的比重,在理解和解釋性閱讀的基礎(chǔ)上,增加評價和建構(gòu)性閱讀,能夠分析作者的寫作手法、寫作思維、掌握閱讀方法等,實現(xiàn)發(fā)展性或創(chuàng)造性閱讀;指向閱讀方法的綜合運用與成果分享。

        (3)過程監(jiān)控,分析問題提供動力支撐。整本書閱讀相較單篇閱讀而言是一個持續(xù)性的長周期學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)生閱讀過程中實施過程監(jiān)測,有利于及時了解學(xué)生閱讀情況,尤其可以聚焦閱讀過程中的問題進(jìn)行分析,提供動力支撐。探索遵循兒童成長節(jié)律的過程監(jiān)控,有多種方式:指向于閱讀情況的問卷調(diào)查、便于過程可視的閱讀記錄、聚焦相關(guān)議題的閱讀測評等等。

        3.符合兒童成長節(jié)律的整本書閱讀評價構(gòu)思。整本書閱讀評價以過程性評價為主,節(jié)點性評價為輔。依據(jù)不同年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,從評價目標(biāo)、評價主體、評價維度、評價方式等維度,形成綜合性評價。一般評價以一本書閱讀過程為單位,依據(jù)評價維度形成過程性評價量表,以多元化、思維可視化的師生閱讀過程性資料為依據(jù),例如“我的閱讀手賬”,記錄我的閱讀過程,積累點滴閱讀成果。節(jié)點性評價往往以主題豐富的閱讀展示活動及運用性評價作為穿插,即以閱讀能級對應(yīng)的關(guān)鍵能力的遷移和運用作為閱讀活動的評價依據(jù),更大程度上確保閱讀展示、閱讀交流等語文綜合實踐活動過程可監(jiān)測,減少浮于表面、與兒童發(fā)展節(jié)律不匹配的閱讀活動。除此之外,還需關(guān)照差異性評價,在實施過程中應(yīng)注意不同年段、不同層次學(xué)生、不同難度的書目,進(jìn)行有針對性的評價設(shè)計,以評價診斷學(xué)生的整本書閱讀的能力,為后續(xù)整本書閱讀的分層推進(jìn)、指導(dǎo)策略提供依據(jù)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]姜明紅,李偉平.兒童“成長節(jié)律”學(xué)校生活的整體構(gòu)建與實踐研究[J].江蘇教育研究,2019(4A):30.

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