[摘 要]“四史”與中國(guó)近現(xiàn)代史綱要相互補(bǔ)充、相互關(guān)聯(lián)?！八氖贰钡娜谌霝槿嫔钊肜斫饩V要課內(nèi)容提供了新的歷史角度，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于青年價(jià)值觀、人生觀的培育有很大幫助。本文探討了“四史”融入綱要課的必要性和應(yīng)堅(jiān)持的原則，最后提出相關(guān)實(shí)踐策略，希望為相關(guān)從業(yè)者提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]四史；綱要課；實(shí)踐策略

深化對(duì)黨的歷史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。隨著教育改革的深入，將“四史”教育融入綱要課已成為高校思政教育的重要任務(wù)。將“四史”融入高校綱要課程中，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，提高思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，為培養(yǎng)具有歷史眼光和時(shí)代精神的優(yōu)秀人才提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、“四史”教育融入綱要課的必要性

在全球化趨勢(shì)受阻，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的關(guān)鍵時(shí)期，青年素養(yǎng)的培育顯得尤為重要。將“四史”融入綱要課有助于大大提升本課程的思政教育效果，對(duì)于深刻理解本課程所蘊(yùn)含的理論和實(shí)踐邏輯也大有裨益。

“四史”教育融入綱要課是傳承紅色基因、弘揚(yáng)革命精神的重要途徑。黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史是我國(guó)人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，歷經(jīng)艱辛探索、不斷奮斗的光輝歷程。歷史中蘊(yùn)含著豐富的供后人學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)，是激勵(lì)我們前行的寶貴財(cái)富。通過(guò)“四史”教育，可以使學(xué)生形象生動(dòng)地感受到改革開(kāi)放的歷史成就和祖國(guó)的巨大變化。在此基礎(chǔ)上，理性分析我國(guó)取得豐碩成果的歷史背景和優(yōu)勢(shì)條件。

“四史”教育融入綱要課是增強(qiáng)歷史自信、堅(jiān)定道路自信的重要支撐。我國(guó)的歷史是一部波瀾壯闊、氣吞山河的史詩(shī)，是中華民族自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的生動(dòng)寫照。通過(guò)“四史”教育，可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到我國(guó)歷史發(fā)展的必然性和規(guī)律性，深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路的歷史必然性和現(xiàn)實(shí)合理性，增強(qiáng)歷史自信，堅(jiān)定道路自信。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、把握未來(lái)，具有重要意義。

“四史”教育融入綱要課是提升思政教育質(zhì)量、培養(yǎng)時(shí)代新人的有效手段。高校是思政教育的重要陣地，而“四史”教育則是思政教育的重要內(nèi)容之一?！八氖贰苯逃谌刖V要課，可以將“四史”教育內(nèi)容與綱要課程的教材體系相融合，積極探索二者融合的有效方式和實(shí)踐路徑。這一融合可以使學(xué)生既接觸到了豐富的歷史知識(shí)，提高反思?xì)v史的能力，又達(dá)到了教師教學(xué)所要求的課程目標(biāo)。此外，“四史”教育還可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采用新穎的學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和手段，著重加強(qiáng)師生間的互動(dòng)力度和提升二者之間的對(duì)話效果。綱要課的主要目標(biāo)是使學(xué)生努力克服歷史虛無(wú)主義，客觀公正地看待歷史，并吸取歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，面向未來(lái)。

二、“四史”融入綱要課課堂教學(xué)的基本原則

（一）將馬克思主義唯物史觀作為指導(dǎo)原則

馬克思主義的唯物史觀認(rèn)為，社會(huì)歷史發(fā)展有其自身的歷史規(guī)律。我們應(yīng)該從實(shí)事求是的角度出發(fā)去探究歷史事實(shí)，而反對(duì)毫不嚴(yán)肅地否定社會(huì)歷史發(fā)展中的任何成就。歷史不可能近乎完美，但是也不可能毫無(wú)成績(jī)可言。我們應(yīng)旗幟鮮明地反對(duì)歷史虛無(wú)主義?！八氖贰苯逃暮诵膬r(jià)值，就是既要客觀分析時(shí)代背景，發(fā)現(xiàn)其違反規(guī)律的失誤，又要吸取教訓(xùn)，以便為來(lái)者提供可借鑒的合理經(jīng)驗(yàn)。思想政治教育工作者責(zé)任重大，應(yīng)保持清醒頭腦并科學(xué)開(kāi)展教育活動(dòng)。2023年版《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材囊括了1840年以來(lái)中國(guó)的歷史進(jìn)程，跨度大，內(nèi)容多。這樣的安排有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)就是很全面，劣勢(shì)就是太概括，不夠生動(dòng)，傾向于說(shuō)理，敘事很少。教師在講課時(shí)，如果側(cè)重史料，課時(shí)就很緊張；如果側(cè)重說(shuō)理，效果就會(huì)打折扣。這為“四史”教育的出場(chǎng)提供了客觀依據(jù)?！八氖贰苯逃齻?cè)重具體的歷史故事敘事，可以將事件發(fā)生的背景、人物、使命和歷史細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)生雖然理性思維訓(xùn)練增多，但是還不成熟，自身的判斷力容易受情感支配。我們應(yīng)該利用這一特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，把“四史”教育融入綱要課是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。當(dāng)然也需注意以下幾點(diǎn)：第一，在綱要課課堂教學(xué)中融入“四史”教育的思想內(nèi)容時(shí)，盡量避免瑣碎，偏離教育主題，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維和戰(zhàn)略眼光，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，分析各歷史階段的相互關(guān)系，辯證地看待成就與得失。第二，應(yīng)減少主觀偏見(jiàn)，不帶任何偏好地收集真實(shí)的歷史材料，公正地評(píng)價(jià)歷史過(guò)往，堅(jiān)決杜絕美化或丑化。第三，對(duì)“四史”教育內(nèi)容的選擇，要實(shí)事求是，不恭維、不惡意揣測(cè)，在評(píng)價(jià)尤其是有爭(zhēng)議的歷史人物時(shí)，更應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)時(shí)的具體情況和事件發(fā)展中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，盡可能少一些感情色彩，決不能對(duì)前人過(guò)分苛責(zé)[1]。

（二）堅(jiān)持教學(xué)整體性原則

綱要課教學(xué)要堅(jiān)持整體性原則。整體性是教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持一條線的歷史邏輯，要防止出現(xiàn)旁枝末節(jié)掩蓋住這條歷史線索的傾向。因?yàn)楸菊n程是一門思政課，有其必定要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，這門課程偏重價(jià)值理性的伸張。這就意味著教學(xué)的趣味性、史學(xué)性表達(dá)較少。學(xué)生接受起來(lái)略顯枯燥，效果不好?！八氖贰苯逃齽t側(cè)重故事呈現(xiàn)、情感引領(lǐng)，有很強(qiáng)的代入感。這彌補(bǔ)了綱要課的局限性。當(dāng)然，“四史”教育雖然有形象、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，卻不能喧賓奪主，破壞了綱要課授課的整體性原則。因此，在融入時(shí)需注意：首先，“四史”教育在融入這門課程時(shí)，應(yīng)提前做好規(guī)劃。比如史料的內(nèi)容選擇是否與課程的具體內(nèi)容的教育性密切，插入史料的時(shí)間是否適當(dāng)，過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短必然會(huì)影響這門課程的系統(tǒng)性、全局性和綜合性，當(dāng)然史料的內(nèi)容是否真實(shí)，要反復(fù)考證，細(xì)節(jié)要反復(fù)推敲。其次，教師在“四史”教育融入綱要課時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持唯物辯證法，積極探索不同歷史階段之間的本質(zhì)差別和內(nèi)在聯(lián)系，并總結(jié)其發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)“四史”教育內(nèi)容的價(jià)值追求?！八氖贰眱?nèi)容很豐富，一句話的背后就是一個(gè)生動(dòng)的故事。如果把每一個(gè)歷史故事都展現(xiàn)出來(lái)，不太現(xiàn)實(shí)。因此，我們?cè)谶x取材料時(shí)，要遵循一個(gè)科學(xué)規(guī)律：用課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求，進(jìn)而統(tǒng)領(lǐng)“四史”教育內(nèi)容。一個(gè)學(xué)科需要多門課程支撐，任何一門課程在整個(gè)學(xué)科中的地位都非常重要，而各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系必然要遵循學(xué)科規(guī)律和特點(diǎn)。教師應(yīng)把學(xué)科建設(shè)看作一個(gè)系統(tǒng)性工程，在此基礎(chǔ)上，把握每一門課程在學(xué)科建設(shè)中的地位和作用?！八氖贰苯逃谌刖V要課決不能削弱課程目標(biāo)的達(dá)成，相反，要為課程目標(biāo)的達(dá)成作出貢獻(xiàn)。在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)避免隨意性，要堅(jiān)決杜絕出現(xiàn)課堂熱鬧非凡，教育毫無(wú)方向。因此，應(yīng)從戰(zhàn)略的角度辯證分析二者之間的聯(lián)系[2]。

三、“四史”融入綱要課的實(shí)踐策略

在綱要課的教學(xué)大綱中，明確“四史”教育的重要地位，將黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史的內(nèi)容融入課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)案例分析、歷史事件對(duì)比、理論探討等多種形式，展現(xiàn)“四史”的豐富內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解和把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律。

（一）豐富“四史”融入課程的方法和手段

“四史”教育融入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)手段也在不斷更新，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等，豐富了“四史”教育的表現(xiàn)形式?！八氖贰眱?nèi)容的呈現(xiàn)可以選擇多種途徑精心設(shè)計(jì)。比如師生共讀經(jīng)典、觸摸原版珍貴文獻(xiàn)，學(xué)生撰寫讀后感、根據(jù)回憶錄編寫歷史劇本等實(shí)踐活動(dòng)，提高青年學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的代入感。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過(guò)展示圖片、數(shù)據(jù)等方式，讓學(xué)生直觀感受歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)歷史感知。此外，可以組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、革命遺址、烈士陵園等，在參觀的過(guò)程中及時(shí)記錄自己的疑問(wèn)并與他人展開(kāi)討論。教師應(yīng)積極提供盡可能多的討論機(jī)會(huì)，以便加深學(xué)生對(duì)特定歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解。最后還可以結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生用“四史”的理論知識(shí)指導(dǎo)身邊的具體生活實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。更為重要的是，要完善課程的多元評(píng)價(jià)體系，將“四史”教育內(nèi)容納入綱要課的綜合評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)那些具有豐富歷史知識(shí)的學(xué)生展現(xiàn)自我，通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？己艘⒅剡^(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。

（二）教師不斷提升自身能力，創(chuàng)新教學(xué)理念

在將“四史”教育有效融入綱要課的實(shí)踐中，教師作為教育的引領(lǐng)者和實(shí)施者，其能力水平、人格魅力和教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這不僅關(guān)系到“四史”教育的深度和廣度，更直接影響到學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知、對(duì)時(shí)代的理解以及對(duì)未來(lái)的擔(dān)當(dāng)。在具體實(shí)際策略中，教師需要不斷提升自身的歷史素養(yǎng)和理論水平。作為傳授“四史”知識(shí)的主體，教師必須對(duì)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史有深入地了解和研究。只有掌握了豐富的歷史知識(shí)和深厚的理論功底，教師才能在課堂上游刃有余，于無(wú)聲處使學(xué)生漸入佳境，對(duì)歷史事件來(lái)龍去脈及時(shí)代價(jià)值做出科學(xué)評(píng)價(jià)。其次，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的被動(dòng)式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式探索的學(xué)習(xí)模式。在“四史”教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，教師可以圍繞精心選定的案例，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演自己欣賞的角色，并就歷史故事的細(xì)節(jié)展開(kāi)討論，大力提升學(xué)生在課堂上的參與度。每個(gè)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)都有所不同，教師在備課過(guò)程中應(yīng)充分掌握學(xué)生的具體情況，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性選擇，盡可能做到因材施教?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置不同難度的問(wèn)題、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)研究和改革是我國(guó)高校為推動(dòng)教育發(fā)展，鼓勵(lì)教師開(kāi)展的有雄厚資金支持的研究活動(dòng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與，深入思考，發(fā)掘“四史”教育中有時(shí)代價(jià)值的研究課題展開(kāi)研究。在研究的過(guò)程中，教師可以從比較的視角，借鑒國(guó)內(nèi)外有益的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，為提升“四史”教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

（三）開(kāi)設(shè)選擇性必修課程，將四史融入綱要課

相較于傳統(tǒng)的綱要課，選擇性必修課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富、深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，可以將“四史”教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的介紹，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建起完整的歷史認(rèn)知框架。選擇性必修課程還可以針對(duì)學(xué)生的興趣和需求，提供更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。選擇性必修課程通常具有一定的靈活性和自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的課程。在“四史”教育中，結(jié)合歷史事件、人物、文化等元素，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。開(kāi)設(shè)選擇性必修課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性思維。在“四史”教育中，要讓學(xué)生了解歷史事件和人物，更要引導(dǎo)他們深入思考?xì)v史事件背后的原因、影響和意義。通過(guò)選擇性必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到更為豐富、復(fù)雜的歷史材料和信息，培養(yǎng)起歷史思維和批判性思維的能力。在課程設(shè)計(jì)方面，我們需要根據(jù)教育部的指導(dǎo)方針和學(xué)校的實(shí)際情況，制訂出科學(xué)合理的課程方案和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施方面，需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（四）清晰梳理歷史脈絡(luò)，開(kāi)展專題教學(xué)活動(dòng)

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的歷史分期很清晰，但是時(shí)間跨度大，內(nèi)容多，這給教學(xué)帶來(lái)的困難很大。教師在組織課堂時(shí)應(yīng)把握好教材和學(xué)時(shí)安排的密切聯(lián)系，科學(xué)合理制訂教學(xué)計(jì)劃，恰當(dāng)處理好內(nèi)容的取舍。既要做到突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要條理清晰，結(jié)構(gòu)完整。講課方式既要形象生動(dòng)，又不乏教育性。教師要具備在有限的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量完成教學(xué)計(jì)劃的超強(qiáng)能力。在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)中，教師可以發(fā)揮“四史”教育內(nèi)容的豐富性特長(zhǎng)，盡量改變教師機(jī)械遵照教材順序進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，面面俱到反而毫無(wú)側(cè)重。教師可以不拘泥于教材的知識(shí)點(diǎn)，選擇專題授課：第一，“四史”教育內(nèi)容與綱要課程的教材內(nèi)容基本一致。教師可以發(fā)揮二者故事性和學(xué)理性的優(yōu)勢(shì)，互相彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)。第二，教師應(yīng)從綱要這門課程的課程目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，設(shè)置若干專題。在專題講授時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)融入“四史”教育的豐富史料。當(dāng)然，在融入的過(guò)程中，教師始終要銘記綱要課這門課程的思想政治理論教育的性質(zhì)：樹(shù)立科學(xué)的黨史觀、國(guó)家觀和社會(huì)的責(zé)任感及使命感?！八氖贰苯逃齼?nèi)容最終不是偏離而是要堅(jiān)定地服務(wù)于這一性質(zhì)的。因此，專題教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，而且可以展現(xiàn)其中的歷史規(guī)律，為思想政治教育服務(wù)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“四史”融入綱要課的實(shí)踐研究中，深入探索了如何將“四史”有機(jī)融入日常教學(xué)中。轉(zhuǎn)變教育理念，探索教育方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教師素養(yǎng)和學(xué)生的主動(dòng)性都是值得嘗試的有效途徑?！八氖贰比谌刖V要課不僅豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，更提升了他們的歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感。展望未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)深化這一實(shí)踐研究，不斷完善教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慧.“四史”教育融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（3）：39-41.

[2]賈鵬飛.“四史”教育融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)的路徑探索：評(píng)《“四史”教育融入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)設(shè)計(jì)研究》[J].中國(guó)油脂，2023，48（3）：156.

[3]黃新輝，胡俊欽，周忠華.“四史”教育融入“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的路徑探析[J].品位·經(jīng)典，2022（23）：119-121，148.

作者簡(jiǎn)介：范曉麗（1979— ），女，漢族，山西平遙人，宿遷學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（思政專項(xiàng)）“‘四史’教育融入思政課教學(xué)的實(shí)踐研究——以宿遷學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2022SJSZ1254）最終研究成果。