[摘 要]五育融合學(xué)風(fēng)建設(shè)，是新時代高等教育圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的有益探索，更是推動高校戰(zhàn)線高質(zhì)量實施新時代立德樹人工程的關(guān)鍵著力點(diǎn)。以提升思政引領(lǐng)力為根本遵循，將高校五育工作與優(yōu)良學(xué)風(fēng)培育相融合，符合新時代“三全育人”建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，亦是創(chuàng)新五維學(xué)風(fēng)建設(shè)工作體系的應(yīng)有之舉。二級學(xué)院是開展學(xué)生工作前沿主陣地，應(yīng)準(zhǔn)確把握培育對象的時代特征，倡導(dǎo)摸底調(diào)研，重視需求導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)機(jī)制保障，凝聚全員育人合力，構(gòu)筑全方位育人體系，護(hù)航全過程育人見實效，以期在人才培養(yǎng)策略制訂、學(xué)習(xí)動力激發(fā)、管理責(zé)任落實等方面構(gòu)建一套可復(fù)制推廣的工作模式。

[關(guān)鍵詞]三全育人；五育融合；二級學(xué)院；學(xué)風(fēng)建設(shè)

在深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)”等系列重要講話精神過程中[1]，教育系統(tǒng)逐漸確立了新時代人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)，提出“五育并舉”主張。而后，通過在全國大中小學(xué)校廣泛開展專題實踐探究，教育界開始倡導(dǎo)從“五育并舉”走向“五育融合”，反映出我國當(dāng)前教育教學(xué)改革與發(fā)展，已經(jīng)從偏宏觀敘事的“全面發(fā)展教育體系問題”，深入到“全面發(fā)展教育機(jī)制與方法問題”這種側(cè)重實踐路徑的微觀層面[2]。

優(yōu)良學(xué)風(fēng)是大學(xué)立校之本，綜合體現(xiàn)了高校師生的求學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平與治學(xué)精神，二級學(xué)院作為學(xué)生工作前沿陣地，既是高校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的直接實施者，也是基于“三全育人”教育理念推動五育工作與優(yōu)良學(xué)風(fēng)融合的倡導(dǎo)者與推動者，為新時代培育德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才提供全新的具體的實踐路徑。

一、五育融合學(xué)風(fēng)建設(shè)工作概況

五育融合理念逐漸在高校中得到重視并付諸實踐，現(xiàn)有研究從不同角度探討了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本原則、實踐路徑和評價機(jī)制。當(dāng)前研究提出了優(yōu)化高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑和策略，何悅等系統(tǒng)闡述了構(gòu)建“五育并舉”融入學(xué)風(fēng)建設(shè)價值體系的重要性[3]，倡導(dǎo)將五育課程納入人才培養(yǎng)方案，并以德育課程為核心，通過因材施教、精準(zhǔn)授課等方式實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。另外一些研究則強(qiáng)調(diào)了協(xié)同育人的重要性。田小霞等指出[4]，通過整合黨政干部、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干和家長等育人主體的力量，共同推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。此外，已有研究成果還涉及高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題和挑戰(zhàn)，例如，潘慧等學(xué)者認(rèn)為[5]，學(xué)風(fēng)制度建設(shè)與校內(nèi)其他制度的結(jié)合度不高，制度實施各環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密，對學(xué)風(fēng)建設(shè)的激勵作用和保障作用發(fā)揮效用不夠。

二、現(xiàn)階段高校五育工作融合學(xué)風(fēng)建設(shè)的問題及成因分析

（一）人才培養(yǎng)定位不明，制約五育工作全方位開展

育人目標(biāo)是高校人才培養(yǎng)的核心指向，直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)方向及教育實效。當(dāng)前，部分高校對人才培養(yǎng)定位不清晰，仍將傳統(tǒng)的智育導(dǎo)向居于主導(dǎo)地位，德、體、美、勞教育的系統(tǒng)整合與應(yīng)用未能得到充分重視，導(dǎo)致評價體系過于側(cè)重學(xué)科成績，削弱了德育、體育、美育等教育內(nèi)容的引導(dǎo)力，育人效果評價標(biāo)準(zhǔn)缺失，難以激發(fā)學(xué)生的全面發(fā)展意愿。此外，不明確的人才培養(yǎng)定位往往使得高校在資源配置上出現(xiàn)失衡，特別是在資金、師資和設(shè)施等方面的投入，往往更傾向于支持智育和專業(yè)課程建設(shè)，降低了五育工作的整合效率，導(dǎo)致學(xué)生在德、體、美、勞方面的教育體驗欠缺，無法形成全面發(fā)展的教育效果。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足，阻滯五育工作全過程護(hù)航

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足，已成為制約高校推進(jìn)五育工作全過程推進(jìn)的關(guān)鍵障礙。這種動力缺失表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、主動性不足，對德、體、美、勞教育的重視程度偏低，削弱了五育工作在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)方面的整體成效。隨機(jī)抽取某高校二級學(xué)院665名學(xué)生，通過問卷調(diào)查、當(dāng)面交流等途徑開展學(xué)風(fēng)建設(shè)專項調(diào)查研究，近40%的學(xué)生表示自控力較差，存在不同程度的網(wǎng)癮，20%的學(xué)生無明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，超過30%的學(xué)生選擇考試前專項突擊，折射出當(dāng)前部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題。若對學(xué)生的支持系統(tǒng)建設(shè)不足，使學(xué)生難以形成正向的反饋回路，則無法全過程、貫通式開展五育工作，使得各項育人內(nèi)容難以在教育過程中獲得學(xué)生的積極響應(yīng)和深度投入。

（三）協(xié)同管理體系不全，妨礙五育工作全員參與

當(dāng)前，高校在推進(jìn)五育工作時，各育人內(nèi)容通常由不同的職能部門負(fù)責(zé)，雖然有利于專業(yè)化管理，但諸如思政部、體育部、學(xué)工部等諸多部門，因職能分割導(dǎo)致的協(xié)同不足使得五育工作缺乏整體性、系統(tǒng)性和全局視野。過于重視智育培養(yǎng)，容易將其他育人內(nèi)容視為非核心任務(wù)，可能不會積極投入資源和精力，影響五育工作落實的深度和廣度。此外，評估機(jī)制的單一性也會造成學(xué)生和教師在參與五育工作時缺乏動力，特別是非智育類的育人活動往往缺乏足夠的重視，限制了學(xué)生的多元發(fā)展。若協(xié)同管理體系不健全，缺乏全員參與的推動機(jī)制，意味著五育工作難以從根本上影響到每一位學(xué)生，影響育人實效。

三、“三全育人”視域下高校二級學(xué)院五育工作融合優(yōu)良學(xué)風(fēng)切入點(diǎn)與價值體現(xiàn)

（一）重摸底調(diào)研，促精準(zhǔn)制策，構(gòu)筑“五育”工作全方位育人體系

二級學(xué)院作為學(xué)生工作的一線單位，應(yīng)該積極主動調(diào)研，深入挖掘?qū)W生群體在思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、體能狀況、審美能力和勞動觀念等方面的特點(diǎn)和差異，開展科學(xué)化的育人需求分析，從而為因材施教提供科學(xué)依據(jù)。

一是提升摸底調(diào)研方案的科學(xué)性。摸底調(diào)研的核心在于全面、細(xì)致地獲取學(xué)生在五育方面的綜合發(fā)展情況，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可通過問卷調(diào)查、訪談座談、觀察記錄、數(shù)據(jù)分析等多個層面設(shè)計調(diào)研方案，涵蓋不同年級、專業(yè)和興趣方向的學(xué)生，從思想道德素養(yǎng)、學(xué)術(shù)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣、體能素質(zhì)、審美感知能力和勞動實踐態(tài)度等多方面開展統(tǒng)計，借助SPSS、Excel、Python等多元數(shù)據(jù)分析軟件，通過聚類分析、因子分析等統(tǒng)計學(xué)方法，深入挖掘?qū)W生在德智體美勞方面的特征及共性，從而為不同教育策略的選擇提供量化依據(jù)。

二是提出針對性的解決方案與實施路徑。為構(gòu)筑五育工作全方位育人體系，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，二級學(xué)院可以制定分層分類的五育育人方案，確保育人體系的精準(zhǔn)性和高效性。在德育方面，應(yīng)強(qiáng)化思想引導(dǎo)與價值觀塑造，對不同認(rèn)知層次的學(xué)生設(shè)計階梯式思政內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提升其思想覺悟和道德素養(yǎng)。在智育方面，注重增加跨學(xué)科選修課程和創(chuàng)新實踐課程設(shè)置，利用實驗室開放日、專業(yè)知識競賽等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在體育方面，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況設(shè)計個性化體育方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成健身習(xí)慣。在美育方面，推動審美素養(yǎng)與文化活動相結(jié)合，幫助學(xué)生提升審美素養(yǎng)。在勞動教育方面，促進(jìn)社會實踐能力與技能提升，依托校內(nèi)勞動實踐、校外社區(qū)服務(wù)、企業(yè)參觀等，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和服務(wù)社會意識。

（二）重需求導(dǎo)向，促內(nèi)生動力，護(hù)航五育工作全過程育人見實效

二級學(xué)院應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，立足需求層次逐級推進(jìn)，圍繞德智體美勞全面培養(yǎng)，打造貫穿大學(xué)生涯各階段的“五育”全過程育人體系。

一是守護(hù)學(xué)位攻讀基本需求。在大學(xué)生涯啟蒙階段，新生主要面臨適應(yīng)校園生活、了解專業(yè)課程、熟知培養(yǎng)計劃等基本需求。二級學(xué)院應(yīng)將重點(diǎn)置于引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的生涯目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。通過入黨啟蒙教育，幫助大一新生增強(qiáng)理想信念，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，端正入黨動機(jī)，堅定入黨信念；通過專業(yè)認(rèn)知啟蒙，幫助學(xué)生理解所學(xué)專業(yè)的價值和未來發(fā)展方向，增強(qiáng)他們對學(xué)位攻讀的基本學(xué)習(xí)動力；鼓勵學(xué)生強(qiáng)化日常鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，為后續(xù)的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)活動奠定身體基礎(chǔ)。此外，依托大學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會等組織平臺，開展多樣化的藝術(shù)課程和實踐活動，讓學(xué)生在多元文化中感受美、欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、動手能力和對勞動的尊重。

二是重視黨員發(fā)展進(jìn)階需求。在大學(xué)生涯關(guān)鍵期和提升階段，大二、大三學(xué)生的需求逐步邁向更高層次，例如，積極向黨組織靠攏，以實現(xiàn)自我價值與追求。在此階段，將重在專業(yè)認(rèn)同感培育的“智育”和重在社會責(zé)任意識培養(yǎng)的“德育”實現(xiàn)有機(jī)融合。一方面，通過組織入黨積極分子培養(yǎng)課程和黨員培訓(xùn)，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與社會實踐內(nèi)容，使學(xué)生更加了解黨的先進(jìn)性，培養(yǎng)其服務(wù)意識和時代責(zé)任感。另一方面，通過設(shè)立學(xué)科競賽、課題研究活動，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解所學(xué)專業(yè)與個人發(fā)展、國家前途命運(yùn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，逐步提升學(xué)習(xí)的自主性。

三是聚焦高質(zhì)量就業(yè)根本需求。進(jìn)入大學(xué)生涯沖刺階段，就業(yè)質(zhì)量成為大四學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量全方位的指征。在這一階段，應(yīng)幫助學(xué)生平衡好學(xué)習(xí)生活與職業(yè)發(fā)展，關(guān)注職業(yè)能力的提升。針對直接選擇職場就業(yè)的學(xué)生群體，應(yīng)當(dāng)積極開展訪企拓崗促就業(yè)、校友講座等專項行動，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)發(fā)展，提升應(yīng)對職場的基本技能與素質(zhì)，推動企業(yè)資源進(jìn)入校園，為學(xué)生搭建便捷的就業(yè)橋梁。針對考研升學(xué)群體，組織策劃考研經(jīng)驗分享、考研信息共享、模擬考試與考研心態(tài)調(diào)適等活動，更好地幫助學(xué)生科學(xué)備考，提升應(yīng)試能力，做好心理調(diào)整。此外，針對少部分就業(yè)困難學(xué)生，重點(diǎn)圍繞簡歷撰寫、面試技巧、溝通表達(dá)等方面進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提升求職技能，提供就業(yè)心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生正確面對求職壓力、調(diào)整心態(tài)。

（三）重機(jī)制保障，促責(zé)任落實，凝聚五育工作全員育人合力

五育融合學(xué)風(fēng)建設(shè)需要建立健全學(xué)生工作管理機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，從體制機(jī)制上保障各方責(zé)任的有效履行，凝聚全員參與的育人合力。

一是打造高效的學(xué)生工作管理隊伍。要確保五育工作能夠落實到位、取得實效，二級學(xué)院必須建立一支多層次、多元化與專業(yè)化的學(xué)生工作管理隊伍，整合不同職能領(lǐng)域的人員，包括輔導(dǎo)員、班主任、心理輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師以及學(xué)科專業(yè)教師等，通過明確責(zé)任分工、強(qiáng)化考核機(jī)制、提升專業(yè)素質(zhì)以及優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化隊伍建設(shè)的制度化保障，促進(jìn)隊伍建設(shè)的專業(yè)化提升，不斷優(yōu)化管理隊伍的結(jié)構(gòu)與分工，為五育工作的順利實施提供高效的人才支撐。

二是構(gòu)建黨員干部聯(lián)系班級工作機(jī)制。依托各級黨組織的引領(lǐng)作用，將五育工作貫穿學(xué)生日常生活的方方面面，進(jìn)一步延伸育人內(nèi)涵，推動學(xué)生全面發(fā)展。黨員干部聯(lián)系班級的首要任務(wù)是通過定期開展黨課與主題教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。其次應(yīng)增強(qiáng)集體主義精神，通過組織各類團(tuán)建活動、社會實踐、志愿服務(wù)、文體比賽等，提升班級凝聚力。此外，推動學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)業(yè)引領(lǐng)更是五育工作中的核心內(nèi)容之一，積極組織學(xué)術(shù)講座、專題研討、讀書會等活動，增強(qiáng)班級的學(xué)習(xí)氛圍。

三是強(qiáng)化校內(nèi)外多元資助體系建設(shè)。資助獎勵是推動五育工作順利實施的關(guān)鍵保障，獎學(xué)金和助學(xué)金是高校資助體系的核心部分，為學(xué)生提供了重要的經(jīng)濟(jì)支持。二級學(xué)院除了依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、科研成果與綜合素質(zhì)，設(shè)立專項獎學(xué)金和助學(xué)金外，還應(yīng)拓寬資助渠道，提升資助覆蓋面，積極與政府、企業(yè)、社會團(tuán)體等多方合作，構(gòu)建多元化的資助渠道，設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金、專項教育基金等，確保學(xué)生在學(xué)業(yè)、實踐與就業(yè)等方面得到全面獎助，為學(xué)生提供廣泛的支持。

四是推動朋輩學(xué)業(yè)幫扶體系建設(shè)。作為一種利用學(xué)生內(nèi)部資源的創(chuàng)新模式，其通過學(xué)生之間的互動與互助來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)業(yè)能力。二級學(xué)院應(yīng)整合多方資源，提供系統(tǒng)化支持，定期表彰優(yōu)秀的學(xué)業(yè)幫扶員，樹立正面榜樣，激發(fā)更多學(xué)生加入學(xué)業(yè)幫扶行列，不斷增強(qiáng)學(xué)業(yè)幫扶的吸引力。此外，為了確保朋輩學(xué)業(yè)幫扶體系的有效性，還需建立持續(xù)的評估與反饋機(jī)制，定期以問卷調(diào)查、座談會等形式收集學(xué)生反饋，評估幫扶效果，及時調(diào)整幫扶措施，以確保其符合學(xué)生的實際需求。

結(jié)束語

綜上所述，五育融合學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，非朝夕之功。對此，高校二級學(xué)院應(yīng)全面落實協(xié)調(diào)“三全育人”教育理念。五育融合學(xué)風(fēng)建設(shè)，從育人主體角度出發(fā)，突出一個“全”字，實現(xiàn)全員育人、全過程育人和全方位育人；從育人策略角度出發(fā)，重在一個“落”字，將學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體方案切實付諸實施，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)專項行動落地見效；從育人目標(biāo)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)一個“效”字，注重實效性，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中強(qiáng)調(diào)實際成效，以培養(yǎng)更具社會競爭力和綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：陳?。?993— ），男，漢族，江蘇南京人，南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：江蘇省高等教育學(xué)會輔導(dǎo)員工作研究委員會專項課題“‘五育并舉’背景下高校二級學(xué)院培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)路徑研究”（項目編號：23FYHLX022）。