[摘 要]數(shù)智時代賦予開放大學(xué)新的歷史使命，也帶給開放大學(xué)教師新的機遇與挑戰(zhàn)。數(shù)智技術(shù)在開放教育中的嵌入，為開放教育的教師在專業(yè)成長、教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、社會影響力方面都帶來了新的機遇，同時在專業(yè)角色、教學(xué)過程和學(xué)術(shù)研究上也帶來了新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)，針對性地探尋數(shù)智時代教師的適應(yīng)性策略，以應(yīng)對教育領(lǐng)域的深刻變革。

[關(guān)鍵詞]數(shù)智技術(shù)；開放大學(xué)；機遇；挑戰(zhàn)

數(shù)智化既指在大數(shù)據(jù)中加入人的智慧以提高大數(shù)據(jù)的效用，也指數(shù)字技術(shù)把人的智慧管理起來，將人從標準性、重復(fù)性勞動中解脫出來，還包含這兩個過程的結(jié)合。數(shù)智化構(gòu)成人機的深度對話，使機器繼承人的某些邏輯，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，甚至能啟智于人，即以智慧為紐帶，形成人機一體的新生態(tài)[1]。教育數(shù)智化能夠為教師的“精準教”和學(xué)生的“個性學(xué)”提供智能感知、即時交互、實時分析、科學(xué)決策、精準執(zhí)行的智慧應(yīng)用服務(wù)，推動學(xué)生自由而全面發(fā)展[2]。

數(shù)智技術(shù)的嵌入會引發(fā)開放教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡，促使開放教育走向全要素開放的躍遷，引發(fā)開放教育朝著普及性、包容性、靈活性、共享性、個性化、多元化、協(xié)作化不斷邁進[3]。開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為重要支撐、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校，技術(shù)驅(qū)動的教育變革和轉(zhuǎn)型為開放大學(xué)教師職業(yè)角色注入了新的內(nèi)涵和特征，使得教師的職業(yè)發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。

一、數(shù)智時代開放大學(xué)的時代使命

從功能定位來看，根據(jù)《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》（教職成〔2016〕2號），開放大學(xué)的辦學(xué)定位是服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校。教育部在2020年發(fā)布的《國家開放大學(xué)綜合改革方案》中對國家開放大學(xué)的定位是“我國終身教育的主要平臺、在線教育的主要平臺和靈活教育的平臺、對外合作的平臺，是服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的重要力量和技能社會的有力支撐”。2024年，“1+5”六所開放大學(xué)“探索開放大學(xué)建設(shè)模式”試點已有十余年，這些探索為開放大學(xué)更好承擔時代新使命積累了實踐經(jīng)驗。立足時代節(jié)點，開放大學(xué)發(fā)展理應(yīng)以“在場”姿態(tài)，錨定數(shù)智化背景下的發(fā)展命題，讓數(shù)智化成為開放大學(xué)辦學(xué)題中應(yīng)有之義。

（一）引領(lǐng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

開放大學(xué)自誕生之日起就與技術(shù)密切相關(guān)，并在技術(shù)更迭中不斷拓展自身的發(fā)展空間。開放大學(xué)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的賽道中，應(yīng)將自己定位為“領(lǐng)跑者”，引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在開放教育理念和數(shù)智技術(shù)的雙重驅(qū)動下，保持與現(xiàn)代社會發(fā)展需求的同步更迭，進一步擴大教育資源、服務(wù)和其他教育內(nèi)容的獲取與使用權(quán)限，讓更多的人獲得便捷的學(xué)習(xí)方式。

（二）創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的教育新樣態(tài)

數(shù)智時代，開放大學(xué)要致力于創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的教育新樣態(tài)。通過提供靈活的學(xué)習(xí)路徑和個性化的學(xué)習(xí)計劃，滿足成人學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)具備自我驅(qū)動力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者，提升個體的終身競爭力，滿足全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需要，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展提供有力支撐。

（三）推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，培養(yǎng)新質(zhì)人才

新質(zhì)人才是指在數(shù)智時代背景下，具備推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的特質(zhì)和能力的人才，具備創(chuàng)新恒常性、生態(tài)營造性和技術(shù)具身性的特征[4]。開放大學(xué)作為成人高等教育和全民終身教育的主陣地，承擔著培養(yǎng)新質(zhì)人才的使命。

跨學(xué)科課程的設(shè)計和實施是開放大學(xué)教育創(chuàng)新的核心。通過利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，開放大學(xué)能夠為學(xué)生提供與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的技術(shù)技能和數(shù)字素養(yǎng)教育。產(chǎn)學(xué)研合作模式是開放大學(xué)培養(yǎng)新質(zhì)人才的有效途徑，通過與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，開放大學(xué)能夠及時響應(yīng)勞動力市場的變化，培養(yǎng)具有實際工作能力和創(chuàng)新精神的新質(zhì)人才。

二、數(shù)智征程：開放大學(xué)教師的新機遇

數(shù)智時代對開放大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的目標和要求，并會助推教師角色的轉(zhuǎn)向，數(shù)智技術(shù)為教師的職業(yè)發(fā)展提供了更多的新途徑和新可能。

（一）促進教師的自我成長和職業(yè)能力更新

在數(shù)智技術(shù)的支持下，教師本身的專業(yè)能力、智能素養(yǎng)、實踐能力、技術(shù)能力都能得到全方位且高效的提升，而教師本人的直覺、經(jīng)驗、人文關(guān)懷、情感鏈接、情操陶冶等智能技術(shù)不具備的優(yōu)勢在未來的教育場景中也會顯得愈加珍貴。數(shù)智時代，數(shù)智工具在教學(xué)、思考、創(chuàng)新等領(lǐng)域都能夠全方位助力教師，使教師成為人機共育的“育人者”、人機共思的“反思者”、人機共創(chuàng)的“創(chuàng)造者”[5]。通過數(shù)智技術(shù)的賦能實現(xiàn)持續(xù)的自我成長，并完成職業(yè)能力的全面更新和提升。

（二）數(shù)智賦能教學(xué)新生態(tài)

在數(shù)智時代，數(shù)智技術(shù)將推進整個學(xué)習(xí)周期的教學(xué)服務(wù)向數(shù)字化、智能化、協(xié)同化方向發(fā)展，以提高學(xué)習(xí)的個性化程度和學(xué)習(xí)效率。開放大學(xué)教師要主動擁抱人—機合作新生態(tài)，打造開放教育教學(xué)新生態(tài)。

1.數(shù)智技術(shù)推動開放教育資源建設(shè)

向?qū)W習(xí)者提供豐富多樣有效的教學(xué)資源是開放大學(xué)的核心功能之一，數(shù)智技術(shù)加速了教學(xué)資源的迭代升級。當前，我國已經(jīng)基本建成世界第一大教育教學(xué)資源庫，這從宏觀層面為開放教育教師提供了更廣泛的教學(xué)資源選擇。

2.數(shù)智技術(shù)助力教學(xué)方法創(chuàng)新

數(shù)智技術(shù)在教學(xué)場景中的應(yīng)用讓教師探索構(gòu)建沉浸式、高交互、泛在化教學(xué)成為可能。開放教育線上直播課在智能工具的支持下，實時互動、學(xué)習(xí)過程記錄將更為高效。感知技術(shù)、混合現(xiàn)實等技術(shù)則能將教學(xué)和物理空間深度融合，為開放教育的綜合實訓(xùn)活動提供沉浸式的場景支撐，同時智能技術(shù)也將大大豐富現(xiàn)有的小組學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者帶來更加流暢、深入且更具互動性的學(xué)習(xí)體驗。

3.數(shù)智技術(shù)升級教學(xué)評價

數(shù)智技術(shù)在工具層面上能夠觸及教學(xué)的全過程，協(xié)同教師全過程獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，多維度、精準化分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)偏好和需求，實現(xiàn)精準的問題定位和診斷，生成基于個體學(xué)習(xí)風格的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。

（三）教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展迎來新機遇

美國教育學(xué)家博耶把學(xué)術(shù)分為發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)鼓勵教師成為教學(xué)的研究者，通過研究教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程和教育成果來提升自身的教學(xué)實踐。開放大學(xué)作為典型的“教學(xué)型大學(xué)”，教師在教學(xué)對象、教學(xué)場景、教學(xué)方法等方面都與普通高校不同，在成人教育、技術(shù)融合教學(xué)、遠程教學(xué)模式、終身學(xué)習(xí)理念與實踐等領(lǐng)域具有天然的教學(xué)學(xué)術(shù)研究優(yōu)勢。

（四）社會認可度和社會地位的整體提升

首先，通過數(shù)智技術(shù)開發(fā)和共享數(shù)字化教育資源，可以進一步擴大在線平臺教育的覆蓋范圍，使更多人受益于高質(zhì)量的教育內(nèi)容，使全民終身學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)路徑的定制成為可能。其次，遠程和在線教育的拓展能夠進一步深化社區(qū)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助更多的勞動者提升技能，適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場需求。再次，通過為邊遠地區(qū)和弱勢群體提供更多的教育機會，實現(xiàn)教育資源的公平分配。最后，開放大學(xué)教師還可以通過教育研究，為成人教育、終身教育政策的制定提供數(shù)據(jù)支持和科學(xué)依據(jù)。通過承擔更多的社會服務(wù)職能，開放大學(xué)教師的整體社會認可度和社會地位會得到進一步的提升。

三、數(shù)字征程：開放大學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)

數(shù)智技術(shù)在賦能開放教育高質(zhì)量發(fā)展的同時，對教師的職業(yè)角色、價值認知等諸多方面也會帶來新的挑戰(zhàn)。新的教育生態(tài)正在形成，新的人機關(guān)系問題也逐漸顯現(xiàn)。

（一）來自教師自身的挑戰(zhàn)

第一，專業(yè)角色模糊化的挑戰(zhàn)。專業(yè)角色模糊化的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為教師作為教育專業(yè)者的專業(yè)性被“他者”所遮蔽或超越。學(xué)生可以通過多終端多渠道在泛在化的學(xué)習(xí)場景中獲取那些曾經(jīng)是教師安身立命的專業(yè)知識。隨著數(shù)智技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)場景中出現(xiàn)了新的實體形式（如虛擬教師、生成式人工智能等），在真實的學(xué)習(xí)場景中，教師的專業(yè)角色與數(shù)智時代技術(shù)的功能將出現(xiàn)重合，當技術(shù)在一定程度上承擔起由人類教師執(zhí)行的職能，這無疑對教師的專業(yè)角色提出了挑戰(zhàn)，引發(fā)教師對自己專業(yè)角色的質(zhì)疑。第

二，角色認知與平衡的挑戰(zhàn)?；陂_放教育的特殊性，開放大學(xué)教師需要扮演知識傳授者、課程資源的設(shè)計者、技術(shù)支持者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、咨詢者等多重角色。第三，技術(shù)的更新與迭代速度遠快于人的發(fā)展，教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)新的技術(shù)帶來的變化，提升“數(shù)智技術(shù)勝任力”以適應(yīng)教學(xué)和外界可能設(shè)立的新的考核和評價標準，從而導(dǎo)致教師長期處于“追趕”和緊張的狀態(tài)中，進而導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展焦慮和職業(yè)倦怠。此外，不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師在觸達、使用數(shù)字化資源的過程中的差異也可能帶來教師的職業(yè)發(fā)展

焦慮。

（二）來自教學(xué)過程的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生需求異質(zhì)化的挑戰(zhàn)

相較于普通高校，開放大學(xué)教師一直以來需要面對的問題是開放教育的學(xué)生群體的多樣化，包括不同年齡、背景和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。而技術(shù)的發(fā)展，會進一步放大學(xué)生在技術(shù)偏好、信息水平等方面的異質(zhì)化需求，開放教育的教師在設(shè)計和實施能夠覆蓋廣泛學(xué)習(xí)者群體的教學(xué)策略、應(yīng)對多樣化學(xué)生群體的需求、提供個性化的支持和指導(dǎo)方面面臨著巨大挑戰(zhàn)。

2.信息的選擇與甄別壓力

數(shù)智時代為教師帶來了海量的教學(xué)資源和信息。大量缺乏精煉與篩選的過載的信息可能導(dǎo)致教師在設(shè)計、使用教學(xué)資源時感到困惑和壓力。教師在課程資源整合和設(shè)計過程中，需要考慮知識的準確性、教學(xué)匹配性等方面的問題，需要進行大量、多維度的篩選、驗證、匹配和評估工作，還需要持續(xù)追蹤資源的使用情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，定期進行資源的評估和修訂，這將加重教師業(yè)務(wù)負擔。

3.新技術(shù)與開放教育教學(xué)的融合挑戰(zhàn)

開放教育高度依賴信息技術(shù)，教師需要掌握各種在線教學(xué)平臺、教育軟件和技術(shù)工具在教育教學(xué)中的應(yīng)用。開放大學(xué)的學(xué)生來自社會各行各業(yè)，學(xué)習(xí)動機、能力、偏好差異巨大，這無疑還會加大教師在實際教學(xué)中為了滿足學(xué)生多樣化需求而進行數(shù)智工具匹配的復(fù)雜程度。在人機配合教學(xué)的過程中，教師還需要審視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，考慮如何在教學(xué)中正向引導(dǎo)學(xué)生的情感、道德和價值，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)型社會人才責任感的培養(yǎng)、高尚靈魂的塑造、堅強意志的鍛造。

（三）來自學(xué)術(shù)研究的挑戰(zhàn)

能否適應(yīng)開放教育數(shù)智教學(xué)場景是開放大學(xué)教師在教學(xué)學(xué)術(shù)上面臨的一大挑戰(zhàn)，教師需要面對教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新問題，需要應(yīng)對急劇增加的教學(xué)過程中未經(jīng)驗證的知識，同時還需要幫助學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)方式，這都對教師的能力水平提出了更高要求。

四、數(shù)智時代開放大學(xué)教師的適應(yīng)性策略

數(shù)智時代的機遇和挑戰(zhàn)不僅展現(xiàn)了新興技術(shù)和智慧應(yīng)用在開放教育領(lǐng)域的可能，也提示了開放大學(xué)教師在未來教學(xué)實踐中需要注意和應(yīng)對的關(guān)鍵問題。數(shù)智時代，開放大學(xué)教師須應(yīng)勢而動、順勢而為，運用新思維，采取新行動。

教學(xué)方面：首先，作為終身學(xué)習(xí)的示范者，教師應(yīng)通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念和技能，以維持專業(yè)競爭力。其次，教師應(yīng)積極探索技術(shù)與教學(xué)的融合，鼓勵學(xué)生參與技術(shù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)項目，以提升技術(shù)適應(yīng)性和創(chuàng)新能力。同時，教師借助工具深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和需求，設(shè)計定制化教學(xué)方案，并利用數(shù)智工具進行學(xué)習(xí)行為追蹤，實時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在技術(shù)輔助教學(xué)的同時，教師應(yīng)注重與學(xué)生建立情感聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和倫理道德，確保技術(shù)應(yīng)用不削弱教育的人文關(guān)懷。信息管理方面，教師應(yīng)提升信息素養(yǎng)，有效篩選和利用教育資源，建立和維護高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，支持教學(xué)和研究。學(xué)術(shù)研究方面：教師應(yīng)引領(lǐng)和參與跨學(xué)科研究項目，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，推動開放大學(xué)在教學(xué)和研究方面的創(chuàng)新。另外，教師應(yīng)積極參與教育政策的討論和制定，積極參與社區(qū)服務(wù)和繼續(xù)教育項目，提升開放大學(xué)的社會影

響力。

結(jié)束語

數(shù)智化時代背景下，開放大學(xué)承載著引領(lǐng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)新樣態(tài)及培養(yǎng)新質(zhì)人才的重要使命。數(shù)智技術(shù)為開放大學(xué)教師帶來了自我成長、教學(xué)能力更新及學(xué)術(shù)發(fā)展的新機遇，但也帶來了專業(yè)角色模糊化、教學(xué)過程復(fù)雜化等挑戰(zhàn)。面對這些機遇與挑戰(zhàn)，開放大學(xué)教師應(yīng)積極擁抱數(shù)智技術(shù)，更新教學(xué)理念，深化技術(shù)與教學(xué)的融合，同時注重人文關(guān)懷，提升信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)水平，以適應(yīng)數(shù)智化時代的教育變革，推動開放教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡介：曹靜（1982— ），女，漢族，江蘇無錫人，云南開放大學(xué)，副教授，碩士。

研究方向：開放教育。

基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“數(shù)智時代開放大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)型研究”（課題編號：2024J0758）。