班會課是落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要載體，同時也是班主任進行班級管理和建設(shè)的有效工具。通過班會課，學(xué)生不僅可以增強道德意識和社會責(zé)任感，還能提高人際交往能力，增強情感理解，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?；诰呱碚J知理論的班會課，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的身體參與和情感體驗，充分展示了認知、身體、情感與社會互動之間的緊密聯(lián)系，可以幫助他們更好地適應(yīng)未來的社會生活。

基于具身認知理論的班會課，在設(shè)計和實施中要遵循具身性、情境性、生成性、行動性和全過程性五項原則，這從班會課的選題、目標制定、流程研制和課程評價等方面為教師提供了指導(dǎo)。

1.具身性（身心參與）原則

具身性原則指的是學(xué)生身心的全面參與。這一原則要求在班會課的選題和活動設(shè)計中，要融入能夠激發(fā)學(xué)生身體互動和情感交流的元素，以促進他們在社交互動中的學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)三年級的“合作與信任”主題班會課中，教師設(shè)定了“學(xué)生通過小組活動增強身體互動和情感交流”這一目標。在具體活動中，教師設(shè)計了“信任游戲”，學(xué)生兩人一組，一人閉眼，一人引導(dǎo)其穿過障礙。通過身體的參與和情感的建立，學(xué)生在真實的互動中體會到信任如何在團隊中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

2.情境性原則

情境性原則強調(diào)通過真實或模擬的情境，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和體驗。這一原則要求教師在班會課的設(shè)計中提供豐富的情境，讓學(xué)生在參與中深化理解。

例如，在“脫‘癮’而出”主題班會課的導(dǎo)入階段，教師通過帶學(xué)生現(xiàn)場按壓塑料包裝袋上的氣泡，創(chuàng)造了一個讓學(xué)生“上癮”的情境。通過這種簡單而富有趣味的活動，學(xué)生們體驗到即時的滿足感和樂趣，進而引發(fā)對成癮行為的思考。在隨后的討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思“上癮”現(xiàn)象對生活的影響，以及如何擺脫這些習(xí)慣。學(xué)生們通過角色扮演模擬不同場景，如過度使用電子產(chǎn)品或形成不良飲食習(xí)慣，從而更加深刻地理解成癮的心理機制和應(yīng)對策略。這樣的實踐不僅讓學(xué)生在情境中體驗到問題的復(fù)雜性，還鼓勵他們積極思考解決方案，使學(xué)習(xí)更具真實感和實用性。

3.生成性原則

生成性原則關(guān)注學(xué)生的自主生成和創(chuàng)造力，強調(diào)教師在班會課中要鼓勵學(xué)生通過討論和反思形成自己的觀點和解決方案。在班會課上，許多問題并沒有“固定答案”，師生在互動過程中能夠共同生成新的思考和內(nèi)容。這種靈活性為學(xué)生提供了充足的表達空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力。這一原則要求教師在設(shè)定班會課目標時，留出空間讓學(xué)生表達個人見解和經(jīng)驗。

例如，在六年級一節(jié)主題為“如何應(yīng)對壓力”的班會課中，教師首先提出了一個開放性問題：“在生活中，我們會遇到哪些壓力？我們可以如何應(yīng)對？”然后，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的經(jīng)歷和想法。教師認真傾聽，并適時引導(dǎo)。通過這種互動，學(xué)生共同創(chuàng)造了許多新的應(yīng)對策略，如建立良好的時間管理習(xí)慣、尋求同伴支持和利用運動釋放壓力等。

4.行動性原則

行動性原則強調(diào)將學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為具體行動，以鼓勵學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。教師在班會課中應(yīng)設(shè)計活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，強化學(xué)習(xí)成果。這一原則的核心在于“學(xué)以致用”，即學(xué)生要將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實踐。

例如，教師在上完一節(jié)關(guān)于垃圾分類的主題班會課后，鼓勵學(xué)生在日常生活中運用學(xué)到的知識，讓他們在家庭中也能成為垃圾分類的小宣傳員。這種通過實踐實現(xiàn)的學(xué)習(xí)從“接受他人的”轉(zhuǎn)向“生成個人的”，不僅讓學(xué)生在課堂上獲得了知識，更使其在生活中運用知識，逐步形成環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。

5.全過程性原則

傳統(tǒng)的班會課常常用“結(jié)果”代替“過程”，直接將抽象的內(nèi)容和價值觀傳遞給學(xué)生。然而，這種方式忽視了學(xué)生在接受這些知識時所需的理解過程，使他們無法真正體會到這些內(nèi)容背后的分析與重組。全過程關(guān)注原則強調(diào)對學(xué)生能力發(fā)展的全過程進行關(guān)注，這一原則要求教師不僅關(guān)注學(xué)生在某一活動中的表現(xiàn)，更應(yīng)追蹤他們在班會課前、中、后三個階段的成長與進步。

例如，在五年級“探秘職業(yè)興趣島”主題班會課中，教師不僅在課前設(shè)定了清晰的學(xué)習(xí)目標，還在過程中詳細記錄了學(xué)生的參與情況和表現(xiàn)。課后，教師通過總結(jié)討論，幫助學(xué)生反思他們在整個班會課中的體驗和成長。這樣的全過程關(guān)注使學(xué)生不僅能夠認識到自己在活動中的表現(xiàn)，還能理解這些表現(xiàn)如何與他們的職業(yè)興趣和未來發(fā)展相連接。這種方法不僅增強了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，還促進了他們對學(xué)習(xí)過程的重視，避免了傳統(tǒng)教育中過于關(guān)注結(jié)果的傾向。通過系統(tǒng)的記錄和反饋，教師能夠為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，幫助他們在各個階段不斷提升自我認知能力，最終實現(xiàn)從“不知道自己能干什么”到明確“我對什么感興趣”的成長。

總的來說，具身認知視域下的班會課通過創(chuàng)設(shè)真實情境、激發(fā)學(xué)生主動參與、強調(diào)實踐體驗、關(guān)注全面發(fā)展和重視過程評價等方式，使德育更貼近學(xué)生的生活實際，有助于真正提升他們的道德素養(yǎng)。在這一過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是情境的設(shè)計者、活動的引導(dǎo)者和學(xué)生成長的觀察者。此外，具身認知視域下的班會課還強調(diào)家校合作，因此，可以邀請家長參與班會課的設(shè)計和評價，形成家校合力，促進學(xué)生的品德發(fā)展。通過這種合作，學(xué)生不僅可以在課堂上收獲知識，還能通過真實的互動體驗實現(xiàn)成長。

編輯 _ 汪倩