周偉華

摘? 要：專業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其中名師工作室是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑之一。本文以江蘇省昆山市小學(xué)體育名師工作室為例，從內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)踐三方面系統(tǒng)闡述“全要素課程化”研修模式，旨在提升名師工作室學(xué)員的專業(yè)發(fā)展，提高名師工作室工作的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：全要素課程化；名師工作室；研修模式

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）01-0062-03

教師專業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其中名師工作室是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑之一。名師工作室成員是教師中的骨干，在工作室主持人的組織和帶領(lǐng)下，通過(guò)開展教學(xué)、教研和科研等主題活動(dòng)共享成果、互助學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。2014年至今，在昆山市教育局的統(tǒng)一安排下，“昆山市小學(xué)體育名師工作室”項(xiàng)目已開展三期。在這九年中，昆山市小學(xué)體育名師工作室以“研究引領(lǐng)、教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展”為理念，推進(jìn)“實(shí)踐研討”課程模塊系列活動(dòng)，加強(qiáng)工作室研修活動(dòng)的系列化設(shè)計(jì)，開發(fā)適合本工作室研修的課程內(nèi)容，積極嘗試和探索“全要素課程化”研修模式，不斷提高工作室內(nèi)涵建設(shè)。

一、全要素課程化的內(nèi)涵

全要素可以理解為全方位、全過(guò)程。本項(xiàng)目中，全要素特指把昆山市小學(xué)體育名師工作室項(xiàng)目的過(guò)程性要素重點(diǎn)劃分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。課程化是指按課程邏輯結(jié)構(gòu)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)估四個(gè)維度設(shè)計(jì)安排。全要素課程化是指將昆山市小學(xué)體育名師工作室的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)按照課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)估四個(gè)維度設(shè)計(jì)安排。

二、全要素課程化的價(jià)值

（一）推進(jìn)體育課程改革

教學(xué)研究與教師培訓(xùn)是落實(shí)新課程改革的有效手段與途徑，是提高課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量的重要保障。名師工作室應(yīng)承擔(dān)起落實(shí)和推進(jìn)課程改革的重要職責(zé)，有效開展教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，確保課程有效實(shí)施。昆山市小學(xué)體育名師工作室通過(guò)全要素課程化的實(shí)施，為骨干教師提供研究的平臺(tái)，在名師與專家的指導(dǎo)下，以課堂為基點(diǎn)，以課題為支撐，探索教育教學(xué)規(guī)律，研究和探討教育發(fā)展和人才培養(yǎng)中的共性問(wèn)題，從而深入推進(jìn)課程改革。

（二）提升工作室品質(zhì)建設(shè)

從研修內(nèi)容和方式看，名師工作室研修應(yīng)該脫離特定的氛圍與情境，亟需“貼著學(xué)員”基礎(chǔ)和需要的研修模式；從研修進(jìn)程設(shè)計(jì)看，名師工作室研修應(yīng)多一些“聚焦”“層進(jìn)”“拓展”的研修系列；從反思評(píng)價(jià)看，名師工作室研修活動(dòng)的價(jià)值評(píng)估與成果提煉缺乏依據(jù)，亟待完善機(jī)制。全要素課程化基于學(xué)員發(fā)展實(shí)際需求，建立“課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目課程化”的新型理念，強(qiáng)化課程與項(xiàng)目評(píng)估，提升工作室研修品質(zhì)，充分發(fā)掘工作室研修的優(yōu)勢(shì)和潛力。

（三）助力學(xué)生全面成長(zhǎng)

體育與健康課程是實(shí)現(xiàn)兒童青少年全面發(fā)展的重要途徑。教育部頒發(fā)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，這也對(duì)當(dāng)前體育教師的整體素養(yǎng)提出新要求。全要素課程化倡導(dǎo)體育教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、健康生活的指導(dǎo)者，以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需要為核心開展教學(xué)活動(dòng)，必將對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。

（四）促進(jìn)教師專業(yè)提升

能否站在全要素課程化的高度審視自己的教育教學(xué)行為，是判斷一個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展之路走得更深、更遠(yuǎn)、更廣的一個(gè)重要標(biāo)志。通過(guò)對(duì)第一、二期昆山市小學(xué)體育名師工作室30位學(xué)員的觀察與調(diào)研來(lái)看，有25.8%的學(xué)員未能從全要素課程化層面反思課堂教學(xué)，他們過(guò)多關(guān)注研究與運(yùn)用教學(xué)技巧；36.2%的學(xué)員不能較好地運(yùn)用全要素課程化理念處理體育教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種“問(wèn)題”，課程目標(biāo)意識(shí)淡薄，只有38%的學(xué)員善于理性思考，能較好地反思自己的教育教學(xué)行為。第三期15名學(xué)員中，有55.2%的教師能夠在全要素課程化理念下，不斷提升個(gè)人的教育教學(xué)能力，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并且有明確的課程意識(shí)，他們能夠成為同行中具有一定影響力的優(yōu)秀教師。

三、全要素課程化的實(shí)踐

（一）歷經(jīng)階段

1.嘗試階段（2014年-2017年）：成立第一期昆山市小學(xué)體育名師工作室。在昆山市教育局統(tǒng)一管理下，建立工作室15人團(tuán)隊(duì)、制定工作室規(guī)劃和制度。主要以工作室主持人帶領(lǐng)工作室成員開展自主研修為主，此階段缺少課程意識(shí)。

2.探索階段（2017年-2020年）：成立第二期昆山市小學(xué)體育名師工作室。優(yōu)化團(tuán)隊(duì)選人機(jī)制、優(yōu)化工作室規(guī)劃和制度，推行“教育局統(tǒng)一管理+團(tuán)隊(duì)研修+自主研修”的運(yùn)行機(jī)制，開發(fā)“課堂教學(xué)、課題研究、專業(yè)提升”三大主題課程，此階段意識(shí)到課程對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。

3.完善階段（2020年-2023年）：成立第三期昆山市小學(xué)體育名師工作室。完善研修機(jī)制，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估三大過(guò)程性核心要素進(jìn)行課程化建設(shè)，構(gòu)建課程體系，形成“全要素課程化”研修模式。

（二）具體操作

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程化

學(xué)員是工作室活動(dòng)的主體，全要素課程化設(shè)計(jì)首先要考慮學(xué)員的實(shí)際情況和成長(zhǎng)需求。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之初，我們依據(jù)教師成人學(xué)習(xí)的理論，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)組建和需求調(diào)研等系列課程，提高研修項(xiàng)目的實(shí)效性，為全要素課程化的實(shí)施提供有利條件。

例如：在第三期昆山市小學(xué)體育名師工作室成立前，按照昆山市教育局的要求，學(xué)員遞交申請(qǐng)表，主持人與市教師發(fā)展中心共同審核后確立15名正式學(xué)員。工作室建立初期，要求15名學(xué)員根據(jù)自身情況制訂三年成長(zhǎng)規(guī)劃，并通過(guò)問(wèn)答的方式考察學(xué)員。

（1）在你的成長(zhǎng)之路上，給你留下深刻印象的老師是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)你的理由？

這個(gè)問(wèn)題主要考察學(xué)員心目中的“好老師”形象，起到榜樣目標(biāo)引領(lǐng)的關(guān)鍵作用。

（2）聽了“陶行知三顆糖”的故事，你有什么感想？

這個(gè)問(wèn)題主要考察學(xué)員的教育觀與教學(xué)智慧。

（3）說(shuō)說(shuō)在你專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)鍵事件以及帶給你的影響。

解釋與分析具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，由此可以考察學(xué)員對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的基本評(píng)價(jià)和判斷。

（4）以“我的體育教學(xué)實(shí)踐與想法”為主題，寫一篇2500字以內(nèi)的文章。

專業(yè)寫作是許多體育教師的專業(yè)軟肋?！氨啤敝鴮W(xué)員就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，有利于開發(fā)適合學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)的課程。

（5）你希望名師工作室給你提供哪些幫助？

這一問(wèn)題主要是了解學(xué)員的發(fā)展愿望，為全要素課程化的設(shè)計(jì)提供支撐。

在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)照昆山市教師培訓(xùn)課程體系理念及框架，整體構(gòu)建昆山市小學(xué)體育名師工作室項(xiàng)目課程體系（圖1）。

2.項(xiàng)目實(shí)施課程化

全要素課程化的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程，需要規(guī)范、科學(xué)的管理。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，我們根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，圍繞課程的四個(gè)維度，整體推進(jìn)“全要素課程化”的精準(zhǔn)實(shí)施。下面以“悅讀成長(zhǎng)”“名師工作室進(jìn)校園”“自主研修”為例進(jìn)行闡述。

（1）“悅讀成長(zhǎng)”的課程化

讀書，是教師最好的修行，也是教師發(fā)展的動(dòng)力源泉和思想根基。項(xiàng)目組設(shè)計(jì)“悅讀成長(zhǎng)”課程是為了豐富工作室學(xué)員的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)他們自修的習(xí)慣，提升課程化建設(shè)的理論素養(yǎng)。在實(shí)施過(guò)程中，以“主要閱讀”與“次要閱讀”相結(jié)合、“整本書閱讀”與“碎片化閱讀”相結(jié)合、“紙質(zhì)閱讀”與“數(shù)字化閱讀”相結(jié)合、“有用閱讀”與“無(wú)用閱讀”相結(jié)合等形式組織內(nèi)容；通過(guò)“方案制訂—推薦書目—多元閱讀—成果展示”等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程實(shí)施；通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查、交流展示”等進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。學(xué)員們讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀用結(jié)合，促進(jìn)深度思考以第三期昆山市小學(xué)體育名師工作室項(xiàng)目為例，三年來(lái)，15位成員閱讀專著103本、開展線上閱讀分享會(huì)126次、撰寫讀書心得990篇，教育教學(xué)反思650篇，提升了理論和實(shí)踐能力。

（2）“名師工作室進(jìn)校園”的課程化

示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)是名師工作室的主要職能之一。項(xiàng)目組通過(guò)設(shè)計(jì)“名師工作室進(jìn)校園”課程，充分發(fā)揮名師和骨干教師的示范引領(lǐng)作用。在具體實(shí)施中，以“課堂展示、交流研討、專家指導(dǎo)、講座拓展”等形式組織內(nèi)容；通過(guò)“方案設(shè)計(jì)—一課三磨—活動(dòng)組織—匯報(bào)總結(jié)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程實(shí)施；通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)交流、師生評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析”等形式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)區(qū)域體育教育教學(xué)的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。以第三期昆山市小學(xué)體育名師工作室項(xiàng)目為例，2023年4月27日，在昆山市周市中心小學(xué)校組織了昆山市小學(xué)體育名師工作室進(jìn)校園活動(dòng)。本次活動(dòng)聚焦新課標(biāo)“教會(huì)、勤練、常賽”的研究主題，以四位工作室成員為主體，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)展示，并邀請(qǐng)江蘇省體育教研員、省特級(jí)教師楊浩等專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，省內(nèi)名師工作室聯(lián)盟校線上互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，取得較好反響。

（3）“自主研修”的課程化

自主研修是名師工作室活動(dòng)的主要方式。為提高工作室自主研修的整體質(zhì)量，九年來(lái)，我們始終圍繞全要素課程化這一主題，從“課例研修、教學(xué)研究、實(shí)踐反思、自主提升”等形式優(yōu)化設(shè)計(jì)安排自主研修課程，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。以第三期昆山市小學(xué)體育名師工作室項(xiàng)目為例，三年來(lái)，我們形成了“悅讀成長(zhǎng)—課堂實(shí)踐—課題研究—學(xué)習(xí)反思—總結(jié)提煉”的自主研修課程模式，打造“實(shí)踐反思”的自主研修特色。

3.項(xiàng)目評(píng)估課程化

評(píng)估的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。項(xiàng)目評(píng)估是昆山市小學(xué)體育名師工作室項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程的重要一環(huán)，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施等環(huán)節(jié)起著導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等作用。項(xiàng)目組設(shè)計(jì)“總結(jié)評(píng)估和結(jié)業(yè)表彰”等課程；通過(guò)“資料查閱、成員訪談、成果展示”等形式組織課程內(nèi)容；通過(guò)“準(zhǔn)備評(píng)估材料—專家評(píng)估鑒定—分類現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估—反饋評(píng)估結(jié)果”等課程實(shí)施流程，監(jiān)控研修質(zhì)量。以第二期昆山市小學(xué)體育名師工作室結(jié)業(yè)考核中的成員訪談評(píng)價(jià)課程為例，由昆山市教師發(fā)展中心組成的專家團(tuán)與工作室主持人、三名骨干成員進(jìn)行面對(duì)面訪談，通過(guò)訪談了解工作室研修過(guò)程以及運(yùn)行管理方面的情況，了解成員的三年成長(zhǎng)情況，幫助主持人掌握多元評(píng)價(jià)的策略方法，助力提高評(píng)價(jià)能力，不斷反思與改進(jìn)課程內(nèi)容，為后期提高培訓(xùn)課程質(zhì)量提供數(shù)據(jù)和分析。

（三）實(shí)施效果

通過(guò)實(shí)踐，我們整體構(gòu)建昆山市小學(xué)體育名師工作室項(xiàng)目的全要素課程體系，推動(dòng)新課標(biāo)落地生根，涌現(xiàn)出一批成果：出版專著2本、發(fā)表論文165篇、1人獲評(píng)江蘇省體育特級(jí)教師、2人獲評(píng)正高級(jí)教師、1人獲評(píng)省教學(xué)名師、2人獲評(píng)大市級(jí)學(xué)科帶頭人、15人獲獎(jiǎng)區(qū)縣級(jí)學(xué)科帶頭人。工作室還通過(guò)與省體育網(wǎng)絡(luò)名師工作室、蘇州市體育名師共同體、省內(nèi)外體育名師工作室成立“成長(zhǎng)聯(lián)盟”，共同推進(jìn)和帶動(dòng)區(qū)域體育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展，為培育全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

全要素課程化是昆山市小學(xué)體育名師工作室研修模式的新探索。我們將進(jìn)一步優(yōu)化全要素課程化模式?，探索工作室全要素課程化的策略和路徑，在不斷實(shí)踐過(guò)程中建構(gòu)工作室的課程體系，引領(lǐng)區(qū)域體育教育持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新。