樸燁

【摘 ?要】文化意識是學生在學習第二語言中應具備的重要素養(yǎng)，在初中英語教學中要引導學生正確理解中外文化，學會認同優(yōu)秀文化，不斷豐富學生跨文化知識，形成正確的文化價值觀念。在核心素養(yǎng)視角下，英語閱讀教學中的文化意識培養(yǎng)策略具體有：導入文化話題，營造文化氛圍；巧設主線問題，理解文化內(nèi)涵；對比閱讀文本，理解文化差異；賞析文本語言，獲取文化感悟；拓展課外資源，豐富文化禮儀。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；文化意識

隨著核心素養(yǎng)框架的提出，初中英語教學要基于核心素養(yǎng)要求對教學目標進行重新梳理，關注學生綜合素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)英語學科教學的最終目標。在初中英語閱讀教學中，以往的教學活動忽視文化意識培養(yǎng)，只重視英語基礎知識講授和英語語言能力訓練，使得學生對異域文化認知偏少，不利于學生正確文化觀的形成。為轉變這一現(xiàn)狀，教師要將文化意識培養(yǎng)融入閱讀教學活動中，提高學生對不同文化的分析理解能力。

一、導入文化話題，營造文化氛圍

在閱讀教學中，導入文化話題創(chuàng)設文化情境是激發(fā)學生閱讀興趣的有效方法，能夠為學生順利進入到異域文化學習氛圍打下基礎。閱讀課堂導入環(huán)節(jié)要重視多媒體教學設備的應用，為學生創(chuàng)建集音頻、圖像、視頻等資源于一體的文化情境，引入文化話題，從而帶領學生思考探究閱讀文本內(nèi)涵的文化內(nèi)容。

如，八年級下冊Unit 3中的閱讀材料主要講述了紐約主要景點和文化特點，教師在文本閱讀前安排了兩項教學活動，通過這兩項活動導入本節(jié)課的文化主題，具體包括：活動一，播放視頻。教師利用多媒體教學設備向?qū)W生播放百老匯最大音樂劇《貓》中由韋伯作曲的“Memory”片段，喚起學生對熟悉旋律的感知體驗。活動二，猜圖游戲。教師向?qū)W生展示一組世界名勝古跡的圖片，遮擋住圖片的一部分，讓學生猜測這些名勝古跡是什么，并說出這些名勝古跡位于哪些城市。在課堂導入環(huán)節(jié)，通過引入紐約的文化表征信息，能夠激起學生探索異域文化的興趣，為文本閱讀打下基礎。

在文本閱讀前期導入文化話題能夠有效激發(fā)學生文化學習和探究積極性，讓學生自然而然地接受文化信息傳播，初步形成跨文化意識，引發(fā)學生對文化的深度思考，為文化理解和文化價值觀的樹立做好鋪墊。

二、巧設主線問題，理解文化內(nèi)涵

問題是幫助學生明確閱讀目的、理順文本梗概、提取文本重要信息的教學載體。在學生文化意識培養(yǎng)中應采用邏輯緊密、層層遞進的主線問題，帶領學生厘清文本脈絡，掌握文本細節(jié)信息，從而為深入解讀文化內(nèi)涵打下基礎。

如，在八年級下冊Unit 3的Second Reading環(huán)節(jié)，教師要求學生在細讀文本過程中回答以下問題：問題一，“華爾街上建筑有什么特點？”此問題的目的是引導學生全面了解華爾街在紐約和國際上的地位，認識到華爾街是著名的金融中心與貿(mào)易中心；問題二，“紐約民眾在時代廣場跨年時都會做些什么？”此問題的目的是讓學生了解紐約的傳統(tǒng)習俗文化。教師還可以在主線問題上進行追問：“你通常在除夕當天做些什么？”學生興趣瞬間被點燃，他們積極踴躍地回答自己在除夕當天包餃子、放鞭炮、貼對聯(lián)、貼年畫等事情。還有個別學生說：“自己會在除夕的時候做作業(yè)?！苯處熆隙藢W生熱愛學習的良好品質(zhì)，但同時也提醒學生要對重大節(jié)日形成儀式感，積極參與到新年的喜慶氛圍中感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的美好。之后，教師繼續(xù)穿插一些中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學生分析中西方跨年的不同風俗，培養(yǎng)學生的人文情懷；問題三，“中央公園有什么特點？”此問題的目的是引導學生掌握中央公園的文化功能定位，了解紐約民眾的生活方式，理解紐約民眾對人與自然和諧共處的向往。在主線問題后，教師進行追問：“對于城市而言，你認為摩天大樓與中央公園哪一個更重要？”部分學生認為摩天大樓重要，因為摩天大樓是城市經(jīng)濟實力的象征。部分學生認為中央公園重要，因為中央公園是城市居民親近自然、保護環(huán)境的重要場所。教師對這一追問進行總結，向?qū)W生講述紐約民眾更加看重中央公園，這是受紐約民眾的價值觀導向所影響的；問題四，“百老匯里有什么？”此問題的目的是讓學生感受紐約的藝術氛圍和審美情趣。在主線問題后，教師再次播放“Memory”音樂視頻，提問：“你喜歡這首歌嗎？”大部分學生都說很喜歡。但也有個別學生說不喜歡。教師讓不喜歡這首歌的學生說說原因，有學生認為歌手的服裝很難看。此時，教師要對學生的文化觀念進行引導，教育學生學會尊重異國文化。

在實踐教學中，教師應經(jīng)常采用問題教學法激活學生對文化內(nèi)涵的思考，讓學生更加直接地了解西方藝術文化、生活方式、價值觀念的特點，引導學生學會客觀看待西方文化，避免學生對西方文化過于追崇而對本國文化喪失興趣。為此，建議在教學關于西方文化的閱讀文本時，適當穿插本國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，喚起學生對本國傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、對比閱讀文本，理解文化差異

教材中的閱讀材料擁有豐富的文化信息資源，教師應以語篇閱讀為根基，帶領學生共同探究分析語篇中的文化內(nèi)涵，梳理文化內(nèi)容。為增進學生對中西方文化差異的理解，在閱讀教學時應采用文化對比方式，幫助學生賞析和解讀文化差異，向?qū)W生傳遞正確的文化價值取向。

如，九年級下冊Unit 1的閱讀板塊有一篇關于中國兩大城市北京和桂林的文章，教師在語篇教學中應有意地采用對比閱讀教學策略，讓學生對比分析西方城市與中國城市之間的差異，并對中國城市的魅力進行深度解讀，培養(yǎng)學生對本土城市文化的熱愛之情。具體教學思路為：環(huán)節(jié)一，語篇分析。教師立足于本篇文本內(nèi)容開展語篇結構梳理教學活動，運用思維導圖幫助學生快速明確閱讀文本中的重要文化信息。教師可以圍繞location和feature兩個關鍵詞繪制兩個思維導圖，讓學生自主閱讀后填寫思維導圖中的劃線部位，幫助學生掌握語篇中的文化內(nèi)容，增強學生對本民族文化的自信心。環(huán)節(jié)二，文化對比。教師引導學生回顧八年級下冊Unit 3中關于紐約和倫敦的語篇材料，讓學生對比分析中西方重要城市的文化差異，討論思考產(chǎn)生文化差異的歷史、地理、人文等原因。學生們經(jīng)過對比分析后得知，北京和紐約都是首都城市；北京擁有頤和園、長城等歷史遺產(chǎn)，紐約和倫敦擁有休閑娛樂性的公園、廣場；北京一年四季景色迷人，適宜旅游，倫敦只有在5月—9月適宜旅游，其他月份的氣候十分陰冷。環(huán)節(jié)三，深度解讀文本。在文化對比之后，教師回歸閱讀文本，帶領學生探究文本寫作意圖，培養(yǎng)學生愛國熱情。教師提出開放性的問題：“為什么Millie選擇北京和桂林兩個城市幫助交換生了解中國呢？”學生紛紛從兩大城市的類型、特點、文化底蘊以及在中國城市中的地位等方面進行回答，激發(fā)了學生對祖國絢爛文化的熱愛之情。

對比閱讀文本教學策略能夠激發(fā)學生對文化差異的探究欲和好奇心，有助于引導學生掌握文化差異的表征現(xiàn)象與內(nèi)涵本質(zhì)，促使學生在尊重西方文化的同時增強對本民族文化的高度認同感。所以，教師應在學生文化意識培養(yǎng)中適當采用對比閱讀教學法，深化學生對文化差異的理解。

四、賞析文本語言，獲取文化感悟

語言賞析是探究閱讀材料文化內(nèi)涵的有效教學方式，也是學生從淺層閱讀向深層閱讀邁進的重要學習策略。在文化意識培養(yǎng)中，教師可以將文本語言賞析作為突破口，帶領學生解讀文本語言背后隱藏的文化意義，使學生感受到用詞表達、修辭手法對渲染文化內(nèi)涵的作用，從而幫助學生獲得情感豐富的文化感悟。

如，九年級下冊Unit 1的閱讀板塊文本語言優(yōu)美，飽含著作者對兩個城市的喜愛之情。教師要引導學生深入分析文本語言特點，讓學生從文化層面解讀語言內(nèi)涵。本節(jié)課的文本語言賞析重點確定為以下方面：教師引導學生賞析描寫兩個城市的形容詞“nice”“beautiful”“wonderful”等，讓學生說說這些詞表達了怎樣的情感。有學生認為：“形容詞的運用，體現(xiàn)了北京這座古都的人文歷史?！币灿袑W生認為：“大量形容詞的使用，彰顯出風景名城古林的自然風光?！痹谔彀查T廣場的描寫中，“the biggest city square in the world”“many tourists like to gather there early in the morning to watch the raising of the national fag”，句中的形容詞為biggest，副詞為early。教師可通過引導的方法，讓學生感悟其中所蘊藏的文化內(nèi)涵，借此來增強學生的國人榮譽感。教師在教學期間，可以讓學生通讀文本，并從中找出帶有具體數(shù)字的句子，學生在閱讀后，找到了“In 1925”“over 6000 kilometres”“over 2000 years”等，這些帶有數(shù)字的詞組，彰顯著故宮、長城的悠久歷史及恢弘氣勢，使學生從中感受到名勝古跡背后是偉大勞動人民的智慧結晶，由此能使學生的民族自豪感得到進一步增強。文本中句末感嘆號的運用，彰顯出作者對名勝古跡的贊美之情，并希望更多的外國友人能真正地了解這些名勝古跡，進而激發(fā)出學生對中華文化的傳播熱情以及讓全世界了解中國的熱切心情。

在閱讀教學中，教師要帶領學生共同賞析文本的精妙用詞，讓學生掌握文本的語言特點，能夠從語言賞析中洞察到文本所要傳達的人文情懷，進而使學生被文本的文化情懷所深深吸引和感染，增強學生文化意識。

五、拓展課外資源，豐富文化禮儀

在學生文化意識培養(yǎng)中，教師不應將教學范圍局限在教材內(nèi)容上，而是應適當拓展閱讀材料，進一步豐富學生的文化知識，幫助學生掌握更多的文化禮儀，讓學生形成終生受益的良好文化品質(zhì)。

如，九年級上冊Unit 5的綜合技能板塊Speak up部分中，有一段關于邀請朋友聽音樂會的對話，教師在教學這段對話時引入了聽音樂會禮儀的相關內(nèi)容，對原對話含有的文化信息進行拓展，并且使音樂會禮儀教學內(nèi)容與本單元藝術世界的主題相呼應。聽音樂會的禮儀包括：不要拍照；不要遲到；不要大聲說話；不要隨身攜帶手提包；男士身穿深色西服，女士身穿禮服；演奏期間不可以隨意鼓掌，在演奏完畢后才能縱情鼓掌。

初中英語閱讀教學有必要拓展更多的文化知識，對學生開展文化教育，讓學生形成具有文化屬性的思維方式與行為舉止，從而促進學生綜合素質(zhì)全面提升。作為一名英語教師，應深入挖掘教材中隱性的文化育人資源，圍繞這一文化知識點進行適當拓展，將其作為文化意識培養(yǎng)的突破口。

總而言之，教師要結合多年來的英語教學經(jīng)驗，深刻認識到培養(yǎng)學生文化意識既是實現(xiàn)英語學科教學目標的核心內(nèi)容，更是促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要任務。在閱讀教學中，我們應當將文化意識培養(yǎng)滲透到課堂導入、課堂提問、討論探究以及課外知識拓展等各個環(huán)節(jié)，使學生受到潛移默化的文化熏陶，從而引導學生樹立正確的文化觀念，幫助學生學好和用好英語。

（基金項目：本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐探究”階段性成果，課題編號：QN2021064）