張岳賢

摘 要：近年來，基于“講好中國故事”視角的大學英語課程研究已經成為學界的主要方向之一，“講好中國故事”與大學英語課程相結合可以使語言、人文知識的傳授與思想政治教育相融合，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。本研究從教師和學生兩個角度出發(fā)，采用問卷調查法，調查大學英語課堂“講好中國故事”的現(xiàn)狀，提出要講好中國故事就要加強大學英語教材建設，加大對英語教師的培訓力度，發(fā)揮教師的主導作用，挖掘合適的“中國故事”元素，旨在為大學英語課程建設提供借鑒。

關鍵詞：“講好中國故事”；大學英語；教學改革

中圖分類號：G319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2024）02-0136-04

基金項目：2022年山西省哲學社會科學規(guī)劃課題：“大學英語教學中‘講好山西故事’的教學實踐研究”（2022YE013）。

一、引 言

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議中指出，“講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。”[1]這也是各級、各類高校課程思政教育的重要內容。大學英語作為我國高等院校的一門公共基礎課程，教學內容豐富，教師人數(shù)眾多，課程普及面較大，學習時間較長，在“講好中國故事”方面具有顯著的基礎優(yōu)勢。從宏觀角度來看，“講好中國故事”融入大學英語教學中，有利于提升我國科技軟實力，增強我國話語權，推進“一帶一路”建設和“中華文化走出去”戰(zhàn)略的發(fā)展。從微觀角度來看，有利于提升大學生的思辨能力和跨文化交際能力，增強大學生的文化自信和文化認同，提升大學生的中華文化英語表達能力，維持大學英語教學的生態(tài)平衡[2][3]。

二、文獻綜述

近年來，基于“講好中國故事”視角的大學英語課程研究是學界的熱門研究方向，從研究選題、研究方法和研究成果方面來看，此研究領域呈現(xiàn)出以下態(tài)勢：

（一）多側重于國際交流方面或政治課程，對大學英語課的關注不多。

（二）大多數(shù)從理論視角研究“講好中國故事”的必要性，對教學現(xiàn)狀關注不多，如趙應吉（2019）。

（三）從研究內容和研究對象來看，大多沒有區(qū)分院校類型和學情差異，難以反映當前大學英語課程的真實情況，如張光明（2020）、趙應吉（2019）。

（四）從近兩年中國知網收錄的相關論文數(shù)量來看，基于“講好中國故事”視角的大學英語課程思政研究的成果相對較少，并且很少刊發(fā)在核心期刊上，研究質量和水平有待提高。

因此，加強“講好中國故事”視角下大學英語課程教學模式的系統(tǒng)研究和深入實踐，已顯得極為重要和迫切。本研究從教師和學生兩個角度出發(fā)，調查大學英語課堂“講好中國故事”的現(xiàn)狀，探討存在的問題及成因，并提出解決問題的對策。

三、研究設計

（一）研究對象

本研究的調查對象分為兩類，一類是筆者所帶的山西某工科院校2020級7個自然班級的220名學生，涵蓋了工程管理、自動化、地理信息、包裝工程等工科專業(yè)和文科專業(yè)，在接受問卷調查時，他們已經接受了一定時間的正規(guī)的大學英語課堂學習，且每節(jié)課與“講好中國故事”均有融合，對“講好中國故事”融入大學英語課堂有切身體驗，其感受能反映出真實的課堂現(xiàn)狀，因此，將他們作為研究對象具有一定的代表性。另一類是教師，大多為具有碩士研究生學歷的中青年教師，其中副教授9人，講師11人，平均教齡約為12年。

（二）研究問題

本研究主要關注三個方面的問題：1.“講好中國故事”融入大學英語課，教師和學生的認知情況；2.大學英語課融入“講好中國故事”的實踐方法以及教師和學生的評價；3.“講好中國故事”融入大學英語課面臨的問題及成因。

（三）研究方法

本研究采用了問卷調查和訪談兩種研究方法。首先，邀請20名大學英語教師和220名學生以書面報告的形式，結合自身在課堂上的真實體驗，思考存在的問題及原因，并提出意見或建議。其次，基于教師和學生的書面報告設計問卷調查。問卷題目包括單選題、多選題和開放性問答題，要求教師和學生選擇最貼近自己內心感受的選項。最后，在線發(fā)放問卷，采用百分比累加方法對問卷進行分析。根據(jù)問卷調查結果，筆者隨機選取6名教師和40名學生進行訪談。為了確保受試者暢所欲言，反映真實感受，筆者沒有采取錄音形式，而是進行了集體訪談，要求他們以書面形式分析課堂上存在的問題、原因并提出建議。

四、研究陳述

（一）對講好中國故事的認識

本研究主要從三個方面調查教師和學生對“講好中國故事”的認識：“講好中國故事”是否有必要融入大學英語教學、對“講好中國故事”含義的理解、對“講好中國故事”價值的認識。

對教師的問卷結果顯示：所有教師（100%）都認為在大學英語課程中融入“講好中國故事”是必要的，他們獲取中國故事信息的主要來源包括相關文件與會議（85.09%）以及網絡媒體（82.63%），絕大多數(shù)教師（96%）參加過線上課程思政培訓。對于中國故事所包含的內容，絕大多數(shù)教師（94.27%）選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，只有少數(shù)教師選擇中國現(xiàn)代化成就（23.18%）和發(fā)展歷程（17.18%）。教師認為講好中國故事可以培養(yǎng)學生的愛國情懷（87.63%）、堅定文化自信（83.55%）、提高學習興趣（69.4%）、提升英語水平（70.05%）。

對學生的問卷結果顯示：90.45%的學生認為“講好中國故事”有必要融入大學英語教學，83.63%的學生表示非常了解和比較了解中國故事的內容。學生認為講好中國故事可以培養(yǎng)自身的愛國情懷（83.43%）、堅定文化自信（80.12%）、提高學習興趣（69.4%）、提升英語水平（70.05%）。

這說明教師和學生對“講好中國故事”融入大學英語教學的必要性有較強的意識，對其內容和價值有相似的認知。

（二）講好中國故事的現(xiàn)狀

本研究從教學興趣、教學內容、教學方式、教學效果四個方面調查大學英語課堂講好中國故事的現(xiàn)狀。

對教師的問卷結果顯示：在教學興趣方面，表示贊同的教師占比為78.18%，說明教師對“講好中國故事”有強烈的興趣；其他三個維度滿意度較低，表示贊同的教師占比分別為28.18%、38.63%、32.27%。對于“講好中國故事”的內容，選擇“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識”的教師占比為73.34%；對于講述方式，選擇“學生相互討論式”的教師占比為76.58%，選擇“教師在課堂上講述”的教師占比為19%。

對學生的問卷結果顯示：在學習興趣方面，選擇贊同的人數(shù)占比為71.2%。在講述內容、講述方式、講述效果方面，學生和教師的結果基本一致，表示贊同的學生人數(shù)占比分別為32.13%、27.63%、26. 14%，說明學生對“講好中國故事”有強烈的興趣，但是在其他三個維度，學生的接受效果偏低。對于“講好中國故事”的內容，選擇“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識”的學生占比為85.90%，對于其他內容，選擇人數(shù)則很少，均在10%以下。從講述方式來看，選擇“教師在課堂上用英語講述”的占比為61.81%，說明學生對“講好中國故事”的內容具有很高的認同度，認可教師在課堂上的主導作用。

（三）用英語講好中國故事存在的問題及成因

存在的問題主要有英語教材內容缺乏更新、教材內容與中國故事的結合不夠準確、用英語“講好中國故事”的氛圍不夠濃郁三個方面。

對教師的問卷結果顯示：大多數(shù)教師認為英語教材內容缺乏更新（64.36%），大學英語課堂未準確把握中國故事元素（45.75%），沒有形成濃郁的用英語講述中國故事的氛圍（56.09%）。從影響因素來看，主要是由于“課時不夠，沒有時間講故事”（83.36%）、“挖掘中國故事元素無從下手”（56.24%）和“學生英語表達能力有限”（50.23%）。

對學生的問卷結果顯示：認為英語教材內容缺乏更新的學生占比為58.23%，教材內容與中國故事結合不夠準確的占比為62.12%，沒有形成濃郁的用英語“講好中國故事”氛圍的占比為53.3%。從影響因素來看，主要是“課時不夠”（79.16%）和“自身英語水平有限”（83.24%）。

五、講好中國故事的路徑與方法

（一）講好中國故事的路徑

1.加強大學英語教材建設，在教材中增加中國故事元素。教材是大學生學習英語的主要依據(jù)，教材中中國故事元素的多少決定了學生輸出中華優(yōu)秀文化的能力?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》要求課程思政內容應緊緊圍繞政治認同、家國情懷等重點，系統(tǒng)進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[5]。《大學英語教學指南》（2020版）在教材建設方面要求，在教材內容的選擇上應自覺融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[6]。要實現(xiàn)這些目標，教材就必須進行改革，從語言教學轉向培養(yǎng)學生的語言運用能力，做到對外講好中國故事，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以往，我國的英語教材對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容介紹不夠，缺乏課程思政元素，導致學生難以恰當、準確地用英語講好中國故事。部分學生表示：“課本中只有課后翻譯是有關中華文化的內容。”并且市面上英文版的中國故事閱讀難度較大，適合大學生閱讀水平的素材較少。亦有教師認為，編寫大學英語教材時要考慮到學生的實際英語水平，選取的中華文化元素要與時俱進，這樣才能滿足學生對講好中國故事的需求。因此，大學英語教材的編寫應體現(xiàn)國家對教育的基本要求，服務于高等教育的教學改革和人才培養(yǎng)，反映人類文化知識的積累和創(chuàng)新成果[6]。同時更新編寫理念，適當增加中國故事元素，在培養(yǎng)學生跨文化交際能力的基礎上，提升用英語講好中國故事的能力。

2.加大英語教師的培訓力度，提升教師講好中國故事的能力。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造新人的時代重任[7]，“講好中國故事”融入大學英語課程，教師要發(fā)揮作為講述者的主導作用。但是，部分英語教師對我國的傳統(tǒng)故事了解不夠充分、理解不夠透徹。一些學生表示：“課上老師的教學方式比較單一”“教師的人文素養(yǎng)缺乏，對于中國傳統(tǒng)思想文化的理解含糊其辭”。也有教師表示：“自身欠缺中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識儲備，對中華文化的英語講解不夠深入?！币虼?，教師要培養(yǎng)出“講好中國故事，傳播好中國聲音”的高水平人才，首先要具有深厚的政治理論知識，不斷提升自己的政治理論素養(yǎng)[8]，把長期堅持政治理論學習作為個人職業(yè)素養(yǎng)的一部分，只有擁有正確的政治立場以及思想覺悟，才能樹立正確的教育觀念，才能在現(xiàn)有教材中挖掘最合適的中國故事，將正確的、積極的價值觀傳授給學生。其次，教師要重視提升自身文化素養(yǎng)，認真研讀經典著作，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及思想熟稔于心，在課堂上結合教學內容，以中國故事為切入點，開展外國文化與中國傳統(tǒng)價值觀、思維方式、倫理道德等方面的對比，引導學生正確思考，客觀看待我國與其他國家的關系。最后，教師要嚴格要求自己，提高自身的綜合素質，融通中外，提高將教材中的英語語言知識與中國故事相結合的能力，實現(xiàn)課程思政。

3.將“中國故事”在內的思政元素納入評價體系，優(yōu)化教學質量評價體系。評價體系是大學英語教學的指揮棒，對大學英語教學具有定向作用[9]。大學英語作為公共基礎課程，高校要在大綱修改、教案講義撰寫、形成性評價以及終結性評價等各個環(huán)節(jié)加大監(jiān)管力度，把“中國故事”在內的思政元素納入教學評價體系，進一步督促學生積極參與到課堂當中，在潛移默化中接受中國故事的影響，從而達到課程思政的育人目的。學生作為學習的主要參與者，要在課堂上聆聽中國故事，感悟故事的真諦，成為中國故事的傳播者。

（二）講好中國故事的方法

大學英語教學以單元為主題，教師要對課本深入理解，尋找中國故事元素與課本內容的契合點，引入合適的中國故事元素，透過英語課程內容講述中國故事，以潤物細無聲的方式向學生傳授思政內容。例如，《新視野大學英語》winningisnoteverything這一單元的主題是激發(fā)學生對運動的熱情，在講解時，教師可以引入北京奧運會精神，培養(yǎng)學生的文化自信和民族自豪感。

在知識教學方面，選取與單元主題高度相關的中華文化典籍，例如theodysseyyears這一單元，可以從《論語·為政》中選取“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑”，對比我國古代對人生各階段稱呼，讓學生以討論的形式翻譯古文，并判斷theodysseyyears所對應句子。在講解每個單元的詞匯時，可以選擇核心詞匯和短語并結合當前政治、經濟與環(huán)保等，也可以引用黨的十九大報告中的句子作為課文重點詞匯的例句，拓展詞匯學習的視野，從而使學生在學習詞匯的同時提升自己的思想水平和政治覺悟。

六、結 論

本研究通過對“講好中國故事”融入大學英語教學現(xiàn)狀的調查，發(fā)現(xiàn)教師和學生都認為“講好中國故事”融入大學英語教學具有必要性，在教學實踐中，教師和學生對以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主的故事具有濃厚的興趣，但是現(xiàn)有教材中的中國故事元素還不夠充分，課堂講述氛圍還不夠濃郁，主要原因是由于課時不夠以及挖掘中國故事元素比較困難。對此，筆者認為要講好中國故事，就要加強大學英語教材建設，加大英語教師的培訓力度，將思政元素納入評價體系。同時，大學英語教育要發(fā)揮教師主導作用，挖掘合適的中國故事元素，引導學生樹立社會主義核心價值觀，從而達到課程思政的育人目的。

參考文獻：

[1] 習近平.講好中國故事，傳播好中國聲音[EB/OL].Retrievedfromhttp：//www.qstheory.cn/zhuanqu/2021-06/02/c_1127522386.htm，2021-06-02.

[2] 趙應吉.中國文化英語表達教學的意義探究———基于“講好中國故事”視角[J].重慶科技學院學報，2019（5）.

[3] 李力維.論大學英語教學中的中國文化教學[J].內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2018（1）.

[4] 張光明.開展英語學習活動用英語講好中國故事[N].國際出版周報，2020-03-09.

[5] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm，2020-06-06.

[6] 教育部大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南[M].北京：高等教育出版社，2020.

[7] 何蓮珍.新時代大學英語教學的新要求———《大學英語教學指南》修訂依據(jù)與要點[J].外語界，2020（4）.

[8] 習近平.主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwem/2019_03/18/content_5374831.htm，2019-03-18.

[9] 陳法春.外語類本科專業(yè)課程思政內容體系構建[J].外語電化教學，2020（6）.

[責任編輯：李慕荷]