孫平

【摘 ?要】高中物理是一門難度相對較大的科目，同初中階段的物理知識相比跨度較大，學生一時之間很難接受，他們在學習中極易遇到思維障礙，影響正常學習。高中物理教師需充分意識到這一問題，精心制定教學策略，引領(lǐng)學生實現(xiàn)思維的優(yōu)化，走出障礙，進而不斷提升物理學習的效率。

【關(guān)鍵詞】策略引領(lǐng)；高中物理；思維障礙

物理屬于高中教育體系中理工科中最為基礎(chǔ)的一門科目，雖然不少學生在初中時期物理成績良好，但是步入高中階段以后卻不甚理想，究其原因主要在于他們遇到的一些思維障礙，影響自身的進一步發(fā)展。高中物理教師應認真分析造成學生產(chǎn)生思維障礙的原因，追本溯源地制定教學策略，為學生指明思考與學習的方向，最終幫助他們順利突破思維障礙。

一、精心設(shè)計新課導入，幫助學生打開思維

在高中教育階段，由于學生面臨的學習任務(wù)較為繁重，還有著一定的升學壓力，以至于他們的思維較為僵硬，學習知識過程中不夠靈活，極易陷入到思維障礙當中。新課導入作為一節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，在高中物理教學中，為幫助學生突破思維障礙，教師首先需要精心設(shè)計新課導入環(huán)節(jié)，通過一些有趣的物理現(xiàn)象引出新課主題，使其思維之門被打開，促使他們的注意力從課間迅速轉(zhuǎn)移至課堂上，為思維障礙的突破奠定良好基礎(chǔ)。

在進行“速度變化快慢的描述-加速度”教學時，教師先利用多媒體設(shè)備展示兩個情景，情景一：飛機起飛和汽車起動短視頻；情景二：飛機離地前和汽車加速時的具體數(shù)據(jù)，并提供火車進站時的數(shù)據(jù)，引領(lǐng)學生觀察與思考：飛機、汽車、火車在做什么運動？哪個物體速度變化大？哪個物體速度變化快？使其對照分析飛機、汽車與火車的運動情況，讓他們發(fā)現(xiàn)物體運動時的速度變化是有快慢的，初步引出“加速度”。接著，教師指導學生分組實驗：讓小車從傾斜的軌道頂端由靜止滑下，觀察小車運動的情況，然后逐步增大傾角，重復上述實驗，比較小車末速度的大小、小車速度的變化量大小以及運動的時間，討論小車速度變化快慢與哪些因素有關(guān)？如何來描述物體的速度變化的快慢？引領(lǐng)他們得出加速度的概念。

教師利用生活中常見的情景引出新課主題，學生通過直觀觀察思維被激活，為后續(xù)思維障礙的突破奠定基礎(chǔ)，并借助實驗操作讓他們正式突破思維障礙，主動接受新知識。

二、發(fā)揮問題導向功能，突破學生思維障礙

高中生在學習物理知識過程中遇到思維障礙時，原因之一在于受知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、社會閱歷、學習能力、思維水平等因素的影響，很難找到準確的切入點，這導致學習效率低下。對此，高中物理教師在具體的課堂教學中，應該充分發(fā)揮出問題的導向功能，圍繞所授內(nèi)容科學合理地設(shè)置一系列問題，啟發(fā)學生有目的地思考、討論與交流，使其以此為基礎(chǔ)自主發(fā)現(xiàn)、分析、探究與處理問題，或者勇于提出質(zhì)疑，有助于他們物理思維障礙的突破。

例如，在開展“共點力的平衡”教學時，教師先利用多媒體課件給學生出示一些超乎學生認知的平衡圖片，引發(fā)學生的好奇心，進而激起學生濃厚的探究欲望，水到渠成地引出課題，也使學生的思維變得活躍起來。接著，教師提出導學問題：什么是共點力？物體處于平衡狀態(tài)的運動學特征是什么？物體處于平衡狀態(tài)的力學條件是什么？組織學生討論與交流，展示預習效果，給予點評與整理，培養(yǎng)他們獨立思考、自主閱讀與學習的能力。之后，教師展示與演變木塊和平板組成的物理模型，由簡至繁提出以下問題：在水平木板上放置一個質(zhì)量為m的木塊并保持靜止，分析木塊受力情況，列出平衡方程；給木塊施加一豎直向上的拉力F，木塊繼續(xù)保持靜止，分析木塊受力情況，列出平衡方程等，繼續(xù)活化學生的思維。

可見，教師通過平板模型的系列平衡問題的設(shè)計和解決，輔助學生掌握平衡問題的一般解決思路，并結(jié)合問題的層次性培養(yǎng)他們的學科思維與發(fā)散思維，使其突破思維障礙。

三、善于借助實驗教學，學生突破思維障礙

實驗是物理學科的典型特征，也是物理教學的重要手段。在學生理解知識的過程中，本身就離不開實驗的輔助與支持，兩者更是有著密不可分、相互促進與發(fā)展的關(guān)系。在高中物理課程教學中，要想幫助學生突破物理思維障礙，當僅僅憑借理論說教無法實現(xiàn)時，教師就可把握好時機引入相應的實驗教學，既可以是演示實驗，也可以為他們提供大量機會，引導他們自主設(shè)計、親身操作，使得學生在親歷知識生成的過程中感悟知識的來龍去脈，從而透徹理解知識，在不知不覺中突破思維障礙。

在“彈力”教學中，教師先播放運動員撐桿跳高、蹦床的視頻及摩托車減震的緩沖，引導學生發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的本質(zhì)，并要求他們羅列一些生活實例，如打籃球、跳水踏板與拉弓射箭等，順利引出彈力。接著，教師指導學生操作實驗：用手捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，彎動尺子，詢問：這些現(xiàn)象的共同點是什么？橡皮泥的形變與用力拉彈簧的形變有什么不同？手為什么受力？受力方向在哪里？誘導他們得出形變的概念和原因，使其學會區(qū)分彈性形變與塑性形變。之后，學生操作實驗：將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：鉤碼受哪些力？拉力是誰施加的？彈簧對鉤碼產(chǎn)生力的根本原因是什么？促使學生進一步深入探究彈力的內(nèi)在奧秘。

教師借助實驗教學的優(yōu)勢，輔以理論知識的講授，有助于學生思維障礙的突破，使其真正理解彈力的概念和規(guī)律，讓他們在實驗中深入探索彈力，改善學習效果。

四、運用小組合作模式，共同突破思維障礙

高中物理知識與初中相比，不僅體系更為龐大、知識要點更多，難度與深度均有一定程度的提升，對學生的思維能力要求更高，面對思維障礙這一不利局面，而且部分知識僅靠個人很難真正掌握，這時教師可以運用小組合作模式，讓他們一起探討，在合作探究中實現(xiàn)思維障礙的突破。為此，高中物理教師在課堂教學中，可以圍繞一些知識難點或疑點布置一些合作式學習任務(wù)，指引學生在小組內(nèi)討論與處理，讓他們在互動教學中突破思維障礙。

在“力的合成和分解”教學實踐中，教師先簡單講述“曹沖稱象”的故事，詢問：曹沖是怎樣“稱出”大象的重量的？采用的是什么方法？學生知道是利用石頭代替大象，稱出石頭的重量就知道大象的體重，運用的是等效替代法，使其思考日常生活中還有哪些也是利用這種替代的關(guān)系，鼓勵他們在小組內(nèi)自由發(fā)揮。接著，教師在課件中展示小孩提水與成人提水的畫面，組織學生以小組為單位，以小孩和大人提水、人和大象拉木材、兩根繩子和一根繩子吊著燈泡為例，分析這些情況下用一個力代替幾個力，使其歸納合力和分力的定義，設(shè)疑：合力與分力之間有什么樣的關(guān)系？引出力的合成與分解。隨后教師指導學生繼續(xù)在小組內(nèi)探究求合力的方法，合力與分力的關(guān)系等，助推他們進一步突破思維障礙。

在教學中，教師運用小組合作模式設(shè)計課堂教學，引領(lǐng)學生圍繞問題與任務(wù)合作分析與探討，使其相互討論與分析，一起突破思維障礙，讓他們掌握合力與分力的相關(guān)知識。

五、建立完善知識體系，促進思維障礙突破

在高中物理課程教學中，不同學生的學習起點不同，知識基礎(chǔ)、接受能力與思維水平均不同，部分同學存在思維障礙是一個極為常見的現(xiàn)象，主要原因還是他們對基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固。這就要求高中物理教師在平常教學中需要高度重視基礎(chǔ)性知識的講授，包括：物理概念、定義、定理、定律、公式等，帶領(lǐng)學生認真學習與深入分析這些內(nèi)容，使其著重思考與研究，輔助他們深刻理解與牢固掌握，建立完善的知識體系，促進思維障礙的突破。

在教學“重力”過程中，教師先帶領(lǐng)學生回顧初中階段所學的有關(guān)力的相關(guān)知識，包括力與重力的概念、三要素、描述及初中用力的示意圖描述力，即用一個有向線段來表示力，有向線段的方向表示力的方向，起點或終點表示力的作用點，長度大體地表示力的大小，并回憶重力的概念、方向與作用點等基礎(chǔ)性知識。接著，教師講解重心的概念，指出重心能夠看作是物體所受重力的作用點，位置只與物體的形狀有關(guān)，形狀規(guī)則的均勻物體中心在幾何中心，但并非一定在物體上，如光盤，然后設(shè)疑：假如需精確表示力的大小時應該怎么辦？指引學生結(jié)合初中知識也用有向線段表示力的方向、作用點和大小，并出示練習題：一輛重量為10t的卡車停在水平路面上，畫出它所受重力的圖示，帶領(lǐng)他們學習畫法。

教師十分注重有關(guān)重力基礎(chǔ)知識的講授，采取由舊及新的方式，讓學生知道重力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向，以及作用點與重心，以免他們在后續(xù)學習中產(chǎn)生思維障礙。

六、積極開展實踐活動，有效突破思維障礙

在高中物理教學中，面對思維掌握這一教學困境，有時僅僅依靠課內(nèi)理論知識講解與實驗操作也很難幫助學生突破，開展課外實踐活動也是相當有必要的，增進課堂內(nèi)外之間的聯(lián)系，使其獲得親身接觸社會與體驗物理知識和研究物理現(xiàn)象的機會，助推他們突破思維障礙。所以，高中物理教師應以講授完教材中的理論知識和實驗操作為基礎(chǔ)，積極開展課外實踐活動，帶領(lǐng)學生探究生活中的物理現(xiàn)象，讓他們體會物理知識的神奇，從而突破思維障礙。

以“無線電波的發(fā)射和接收”教學為例，通過理論知識的學習，學生了解無線電波的發(fā)射過程與調(diào)制的簡單概念，他們初步了解調(diào)諧、檢波及無線電波接收的基本原理。之后，在課下環(huán)節(jié)，教師組織學生觀察無線電接收站的排布，畫出無線電信號發(fā)出與接受的路徑圖，他們將會產(chǎn)生疑問：參加這一實踐活動有什么意義？同物理知識又存在著怎樣的關(guān)系？使其在實踐中發(fā)現(xiàn)無線電發(fā)送器與接收器并非同一個儀器，究其原因主要在于無線電波的發(fā)射與接收，假如角度過于接近，將會產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。這時教師提示學生聯(lián)想到這種干擾同電路中存在的耦合干擾較為接近，他們通過參與實踐發(fā)現(xiàn)設(shè)置無線發(fā)射信號與接收信號時，不同頻率信號之間盡量不能產(chǎn)生交叉干擾，否則就會出現(xiàn)信號之間相互影響的情況。

教學中，教師采用理論講授與課外實踐相結(jié)合的教學模式，學生能夠了解無線電波的實際應用，深化掌握應用方法與基本原理，使其突破思維障礙，樹立端正的科學態(tài)度。

在高中物理教學活動中，教師應關(guān)注學生的思維障礙，在教學中，要善于結(jié)合高中生的身心特點與發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學策略，從多個方面與視角引領(lǐng)他們學習與思考，操作與探究實驗，使其在真正面對問題時能夠找準切入口，突破思維障礙，進而順利解決問題，最終提高物理學習能力與知識水平。

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