孫平

【摘 ?要】高中物理是一門難度相對較大的科目，同初中階段的物理知識相比跨度較大，學生一時之間很難接受，他們在學習中極易遇到思維障礙，影響正常學習。高中物理教師需充分意識到這一問題，精心制定教學策略，引領學生實現(xiàn)思維的優(yōu)化，走出障礙，進而不斷提升物理學習的效率。

【關鍵詞】策略引領；高中物理；思維障礙

物理屬于高中教育體系中理工科中最為基礎的一門科目，雖然不少學生在初中時期物理成績良好，但是步入高中階段以后卻不甚理想，究其原因主要在于他們遇到的一些思維障礙，影響自身的進一步發(fā)展。高中物理教師應認真分析造成學生產生思維障礙的原因，追本溯源地制定教學策略，為學生指明思考與學習的方向，最終幫助他們順利突破思維障礙。

一、精心設計新課導入，幫助學生打開思維

在高中教育階段，由于學生面臨的學習任務較為繁重，還有著一定的升學壓力，以至于他們的思維較為僵硬，學習知識過程中不夠靈活，極易陷入到思維障礙當中。新課導入作為一節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，起著統(tǒng)領全局的作用，在高中物理教學中，為幫助學生突破思維障礙，教師首先需要精心設計新課導入環(huán)節(jié)，通過一些有趣的物理現(xiàn)象引出新課主題，使其思維之門被打開，促使他們的注意力從課間迅速轉移至課堂上，為思維障礙的突破奠定良好基礎。

在進行“速度變化快慢的描述-加速度”教學時，教師先利用多媒體設備展示兩個情景，情景一：飛機起飛和汽車起動短視頻；情景二：飛機離地前和汽車加速時的具體數據，并提供火車進站時的數據，引領學生觀察與思考：飛機、汽車、火車在做什么運動？哪個物體速度變化大？哪個物體速度變化快？使其對照分析飛機、汽車與火車的運動情況，讓他們發(fā)現(xiàn)物體運動時的速度變化是有快慢的，初步引出“加速度”。接著，教師指導學生分組實驗：讓小車從傾斜的軌道頂端由靜止滑下，觀察小車運動的情況，然后逐步增大傾角，重復上述實驗，比較小車末速度的大小、小車速度的變化量大小以及運動的時間，討論小車速度變化快慢與哪些因素有關？如何來描述物體的速度變化的快慢？引領他們得出加速度的概念。

教師利用生活中常見的情景引出新課主題，學生通過直觀觀察思維被激活，為后續(xù)思維障礙的突破奠定基礎，并借助實驗操作讓他們正式突破思維障礙，主動接受新知識。

二、發(fā)揮問題導向功能，突破學生思維障礙

高中生在學習物理知識過程中遇到思維障礙時，原因之一在于受知識基礎、生活經驗、社會閱歷、學習能力、思維水平等因素的影響，很難找到準確的切入點，這導致學習效率低下。對此，高中物理教師在具體的課堂教學中，應該充分發(fā)揮出問題的導向功能，圍繞所授內容科學合理地設置一系列問題，啟發(fā)學生有目的地思考、討論與交流，使其以此為基礎自主發(fā)現(xiàn)、分析、探究與處理問題，或者勇于提出質疑，有助于他們物理思維障礙的突破。

例如，在開展“共點力的平衡”教學時，教師先利用多媒體課件給學生出示一些超乎學生認知的平衡圖片，引發(fā)學生的好奇心，進而激起學生濃厚的探究欲望，水到渠成地引出課題，也使學生的思維變得活躍起來。接著，教師提出導學問題：什么是共點力？物體處于平衡狀態(tài)的運動學特征是什么？物體處于平衡狀態(tài)的力學條件是什么？組織學生討論與交流，展示預習效果，給予點評與整理，培養(yǎng)他們獨立思考、自主閱讀與學習的能力。之后，教師展示與演變木塊和平板組成的物理模型，由簡至繁提出以下問題：在水平木板上放置一個質量為m的木塊并保持靜止，分析木塊受力情況，列出平衡方程；給木塊施加一豎直向上的拉力F，木塊繼續(xù)保持靜止，分析木塊受力情況，列出平衡方程等，繼續(xù)活化學生的思維。

可見，教師通過平板模型的系列平衡問題的設計和解決，輔助學生掌握平衡問題的一般解決思路，并結合問題的層次性培養(yǎng)他們的學科思維與發(fā)散思維，使其突破思維障礙。

三、善于借助實驗教學，學生突破思維障礙

實驗是物理學科的典型特征，也是物理教學的重要手段。在學生理解知識的過程中，本身就離不開實驗的輔助與支持，兩者更是有著密不可分、相互促進與發(fā)展的關系。在高中物理課程教學中，要想幫助學生突破物理思維障礙，當僅僅憑借理論說教無法實現(xiàn)時，教師就可把握好時機引入相應的實驗教學，既可以是演示實驗，也可以為他們提供大量機會，引導他們自主設計、親身操作，使得學生在親歷知識生成的過程中感悟知識的來龍去脈，從而透徹理解知識，在不知不覺中突破思維障礙。

在“彈力”教學中，教師先播放運動員撐桿跳高、蹦床的視頻及摩托車減震的緩沖，引導學生發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的本質，并要求他們羅列一些生活實例，如打籃球、跳水踏板與拉弓射箭等，順利引出彈力。接著，教師指導學生操作實驗：用手捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，彎動尺子，詢問：這些現(xiàn)象的共同點是什么？橡皮泥的形變與用力拉彈簧的形變有什么不同？手為什么受力？受力方向在哪里？誘導他們得出形變的概念和原因，使其學會區(qū)分彈性形變與塑性形變。之后，學生操作實驗：將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：鉤碼受哪些力？拉力是誰施加的？彈簧對鉤碼產生力的根本原因是什么？促使學生進一步深入探究彈力的內在奧秘。

教師借助實驗教學的優(yōu)勢，輔以理論知識的講授，有助于學生思維障礙的突破，使其真正理解彈力的概念和規(guī)律，讓他們在實驗中深入探索彈力，改善學習效果。

四、運用小組合作模式，共同突破思維障礙

高中物理知識與初中相比，不僅體系更為龐大、知識要點更多，難度與深度均有一定程度的提升，對學生的思維能力要求更高，面對思維障礙這一不利局面，而且部分知識僅靠個人很難真正掌握，這時教師可以運用小組合作模式，讓他們一起探討，在合作探究中實現(xiàn)思維障礙的突破。為此，高中物理教師在課堂教學中，可以圍繞一些知識難點或疑點布置一些合作式學習任務，指引學生在小組內討論與處理，讓他們在互動教學中突破思維障礙。

在“力的合成和分解”教學實踐中，教師先簡單講述“曹沖稱象”的故事，詢問：曹沖是怎樣“稱出”大象的重量的？采用的是什么方法？學生知道是利用石頭代替大象，稱出石頭的重量就知道大象的體重，運用的是等效替代法，使其思考日常生活中還有哪些也是利用這種替代的關系，鼓勵他們在小組內自由發(fā)揮。接著，教師在課件中展示小孩提水與成人提水的畫面，組織學生以小組為單位，以小孩和大人提水、人和大象拉木材、兩根繩子和一根繩子吊著燈泡為例，分析這些情況下用一個力代替幾個力，使其歸納合力和分力的定義，設疑：合力與分力之間有什么樣的關系？引出力的合成與分解。隨后教師指導學生繼續(xù)在小組內探究求合力的方法，合力與分力的關系等，助推他們進一步突破思維障礙。

在教學中，教師運用小組合作模式設計課堂教學，引領學生圍繞問題與任務合作分析與探討，使其相互討論與分析，一起突破思維障礙，讓他們掌握合力與分力的相關知識。

五、建立完善知識體系，促進思維障礙突破

在高中物理課程教學中，不同學生的學習起點不同，知識基礎、接受能力與思維水平均不同，部分同學存在思維障礙是一個極為常見的現(xiàn)象，主要原因還是他們對基礎知識掌握得不夠牢固。這就要求高中物理教師在平常教學中需要高度重視基礎性知識的講授，包括：物理概念、定義、定理、定律、公式等，帶領學生認真學習與深入分析這些內容，使其著重思考與研究，輔助他們深刻理解與牢固掌握，建立完善的知識體系，促進思維障礙的突破。

在教學“重力”過程中，教師先帶領學生回顧初中階段所學的有關力的相關知識，包括力與重力的概念、三要素、描述及初中用力的示意圖描述力，即用一個有向線段來表示力，有向線段的方向表示力的方向，起點或終點表示力的作用點，長度大體地表示力的大小，并回憶重力的概念、方向與作用點等基礎性知識。接著，教師講解重心的概念，指出重心能夠看作是物體所受重力的作用點，位置只與物體的形狀有關，形狀規(guī)則的均勻物體中心在幾何中心，但并非一定在物體上，如光盤，然后設疑：假如需精確表示力的大小時應該怎么辦？指引學生結合初中知識也用有向線段表示力的方向、作用點和大小，并出示練習題：一輛重量為10t的卡車停在水平路面上，畫出它所受重力的圖示，帶領他們學習畫法。

教師十分注重有關重力基礎知識的講授，采取由舊及新的方式，讓學生知道重力的概念、產生條件、大小和方向，以及作用點與重心，以免他們在后續(xù)學習中產生思維障礙。

六、積極開展實踐活動，有效突破思維障礙

在高中物理教學中，面對思維掌握這一教學困境，有時僅僅依靠課內理論知識講解與實驗操作也很難幫助學生突破，開展課外實踐活動也是相當有必要的，增進課堂內外之間的聯(lián)系，使其獲得親身接觸社會與體驗物理知識和研究物理現(xiàn)象的機會，助推他們突破思維障礙。所以，高中物理教師應以講授完教材中的理論知識和實驗操作為基礎，積極開展課外實踐活動，帶領學生探究生活中的物理現(xiàn)象，讓他們體會物理知識的神奇，從而突破思維障礙。

以“無線電波的發(fā)射和接收”教學為例，通過理論知識的學習，學生了解無線電波的發(fā)射過程與調制的簡單概念，他們初步了解調諧、檢波及無線電波接收的基本原理。之后，在課下環(huán)節(jié)，教師組織學生觀察無線電接收站的排布，畫出無線電信號發(fā)出與接受的路徑圖，他們將會產生疑問：參加這一實踐活動有什么意義？同物理知識又存在著怎樣的關系？使其在實踐中發(fā)現(xiàn)無線電發(fā)送器與接收器并非同一個儀器，究其原因主要在于無線電波的發(fā)射與接收，假如角度過于接近，將會產生干擾現(xiàn)象。這時教師提示學生聯(lián)想到這種干擾同電路中存在的耦合干擾較為接近，他們通過參與實踐發(fā)現(xiàn)設置無線發(fā)射信號與接收信號時，不同頻率信號之間盡量不能產生交叉干擾，否則就會出現(xiàn)信號之間相互影響的情況。

教學中，教師采用理論講授與課外實踐相結合的教學模式，學生能夠了解無線電波的實際應用，深化掌握應用方法與基本原理，使其突破思維障礙，樹立端正的科學態(tài)度。

在高中物理教學活動中，教師應關注學生的思維障礙，在教學中，要善于結合高中生的身心特點與發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學策略，從多個方面與視角引領他們學習與思考，操作與探究實驗，使其在真正面對問題時能夠找準切入口，突破思維障礙，進而順利解決問題，最終提高物理學習能力與知識水平。

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