【摘要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒獲取知識(shí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。教師合理開發(fā)并利用幼兒園區(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)能力的提高起著積極作用。文章對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展進(jìn)行探討，簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的意義，并提出可行的建議，以期進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效，讓幼兒的能力得到切實(shí)提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；策略；意義

作者簡(jiǎn)介：丁潔（1997—），女，江蘇省海安市南屏幼兒園。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)以幼兒自主游戲?yàn)橹?，是一日生活中的重要環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的教育價(jià)值。幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有隨機(jī)性與變動(dòng)性，會(huì)跟隨幼兒的活動(dòng)需求、年齡特點(diǎn)同步更新。幼兒可通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴間的互動(dòng)，在玩中獲取全新的經(jīng)驗(yàn)技能，最終實(shí)現(xiàn)能力的提高。幼兒園區(qū)域活動(dòng)雖以幼兒自主活動(dòng)為主，但教師的積極引導(dǎo)也起著積極的作用。如何提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效，是教師需要共同探討的內(nèi)容。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，以幼兒自主游戲?yàn)橹?。教師根?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求投放活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)，可讓幼兒獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒能力的提高。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)與幼兒園教育五大領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，各個(gè)區(qū)域的游戲模式不同，具有不同的教育功效?；顒?dòng)區(qū)域通常情況下可劃分為美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)、角色扮演區(qū)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)還可隨著幼兒的年齡發(fā)展做出調(diào)整。如面對(duì)年齡較小、能力較低的小班幼兒，教師可為其構(gòu)建“娃娃家”區(qū)域，滿足幼兒“過(guò)家家”的游戲需求，同時(shí)提高其生活自理能力；面對(duì)能力較強(qiáng)的大班幼兒，教師可為其構(gòu)建“科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)”或“社會(huì)生活區(qū)”，滿足幼兒動(dòng)手操作的需求并豐富其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)［1］?？偠灾變簣@區(qū)域活動(dòng)具有很大的教育價(jià)值，教師應(yīng)該合理開發(fā)與利用，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義

第一，幼兒園區(qū)域活動(dòng)可強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展需要幼兒自主構(gòu)建游戲項(xiàng)目、開展游戲活動(dòng)以及完成對(duì)材料的加工。在這一過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力可得到增強(qiáng)。

第二，幼兒園區(qū)域活動(dòng)可強(qiáng)化幼兒的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)以集體活動(dòng)為主，幼兒在游戲的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)地與同伴進(jìn)行溝通交流，一同解決活動(dòng)難題，最終完成活動(dòng)任務(wù)。在這一過(guò)程中，幼兒的社交能力可得到發(fā)展，合作意識(shí)可得到培養(yǎng)。

第三，幼兒園區(qū)域活動(dòng)可讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)遇到較多的問(wèn)題，但幼兒可主動(dòng)探究問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)探究意識(shí)。幼兒在活動(dòng)結(jié)束后，可自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并設(shè)計(jì)下一次的活動(dòng)計(jì)劃。由此可見，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的帶動(dòng)下，幼兒可逐步形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)［2］。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開展的實(shí)踐探索

幼兒園區(qū)域活動(dòng)在幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中起著十分重要的作用，是幼兒喜歡的游戲活動(dòng)之一。要想保證幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展質(zhì)量，教師需要將幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

（一）合理劃分空間

合理劃分空間，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效調(diào)動(dòng)幼兒參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的興趣。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的空間應(yīng)具有科學(xué)性和合理性的特點(diǎn)，以滿足幼兒的不同活動(dòng)需求。在場(chǎng)地設(shè)置上，教師可將幼兒置于活動(dòng)的中心，打造適于其發(fā)展的環(huán)境，從而更好地發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動(dòng)的作用。

以幼兒園五大基本區(qū)域?yàn)槔?，五個(gè)區(qū)域的教育性質(zhì)不同，對(duì)環(huán)境的要求也不同。教師可根據(jù)區(qū)域特性及幼兒活動(dòng)方式合理劃分空間，以提升教育工作的實(shí)效性。圖書區(qū)與益智區(qū)活動(dòng)呈現(xiàn)靜態(tài)的特點(diǎn)。在空間的規(guī)劃上，教師可將其安排在班級(jí)內(nèi)部陽(yáng)臺(tái)處，這里光線充足且遠(yuǎn)離走廊，可滿足幼兒安靜閱讀與思考的需求。建構(gòu)區(qū)與角色表演區(qū)則呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。教師可將空間規(guī)劃在班級(jí)外部靠近走廊的地方，讓幼兒自由討論、自主游戲。美工區(qū)對(duì)空間的要求較高。幼兒需要在桌面上安靜地繪畫、做手工，也需要與同伴進(jìn)行交談，呈現(xiàn)動(dòng)靜交替的特點(diǎn)。教師可在班級(jí)的角落投放美工柜，引導(dǎo)幼兒在柜子中自行選擇材料，并完成任務(wù)。這樣的空間劃分可最大限度地發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在自主活動(dòng)中獲得愉快的情感體驗(yàn)。

此外，教師可從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒的發(fā)展階段創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)。例如，小班幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自理能力較弱，對(duì)教師及家長(zhǎng)的依賴性較強(qiáng)，部分幼兒無(wú)法獨(dú)立完成基本的生活活動(dòng)。基于幼兒這一實(shí)際，教師可在班級(jí)中設(shè)置“娃娃家”區(qū)域，以“過(guò)家家”游戲?yàn)橹?，讓幼兒給玩偶換衣服、穿鞋子，在玩中提高幼兒的自理能力。又如，大班幼兒對(duì)自然有濃厚的探究欲望，教師可利用陽(yáng)臺(tái)、走廊窗臺(tái)打造“室內(nèi)生態(tài)區(qū)”，帶領(lǐng)幼兒用土培或水培的方式種植植物，滿足幼兒對(duì)自然的探索欲望?？傊處熞獜挠變喊l(fā)展的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有指向性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）合理投放活動(dòng)材料

材料對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量有很大的影響。教師科學(xué)合理地投放幼兒所需的材料，對(duì)提高幼兒的能力有積極意義。在開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)以觀察為主，結(jié)合幼兒使用材料的情況了解幼兒的實(shí)際需求，投放具有針對(duì)性、層次性、挑戰(zhàn)性的材料，讓幼兒的能力得到進(jìn)一步提高。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師可關(guān)注幼兒的實(shí)際狀態(tài)，分析其對(duì)材料的開發(fā)與應(yīng)用，并做出準(zhǔn)確的判斷。以美工區(qū)活動(dòng)為例。在活動(dòng)開始前，教師可統(tǒng)計(jì)材料的數(shù)量；在活動(dòng)結(jié)束后，教師可統(tǒng)計(jì)材料的消耗情況。教師通過(guò)分析材料數(shù)值上的變化，可了解幼兒感興趣的材料及不感興趣的材料。教師還可觀察幼兒應(yīng)用材料的過(guò)程，適當(dāng)調(diào)整材料的投放。教師通過(guò)觀察可發(fā)現(xiàn)，一方面，大部分幼兒對(duì)超輕黏土的興趣較高，使得材料消耗得很快；另一方面，受能力及經(jīng)驗(yàn)的影響，幼兒造型的能力較差，活動(dòng)效果不夠理想，尤其在一些難度較高的造型中，幼兒常常會(huì)產(chǎn)生放棄的消極心態(tài)?；谶@一情況，教師可投放黏土模具，適當(dāng)?shù)亟档突顒?dòng)的難度，保證幼兒能順利完成活動(dòng)，達(dá)成理想的教學(xué)效果。

此外，教師還可用詢問(wèn)的方式了解幼兒對(duì)材料的需求，從而有針對(duì)性地投放材料。如在開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)前，教師可向幼兒提出問(wèn)題：“今天小朋友們要做什么？你們有哪些計(jì)劃？需要什么材料？老師可以為你們做什么？”接著，教師可根據(jù)幼兒的需求與想法合理地投放材料。

（三）確定區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

濃郁的探究興趣是促進(jìn)幼兒參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵。教師立足幼兒感興趣的話題或元素組織開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)質(zhì)量的提高起著事半功倍的作用［3］。在開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可捕捉幼兒感興趣的話題，利用其感興趣的話題構(gòu)建課程，從而讓幼兒以積極主動(dòng)的心態(tài)參與活動(dòng)。

教師可關(guān)注幼兒日常討論的熱點(diǎn)，根據(jù)幼兒討論的內(nèi)容組織開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，提高幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們?nèi)粘Ｓ懻摰脑掝}與生活場(chǎng)景、社會(huì)現(xiàn)象息息相關(guān)。如和爸爸媽媽去超市購(gòu)物、在小區(qū)中看到小狗和奶奶一起跳廣場(chǎng)舞、陪爺爺去公園散步等。教師可根據(jù)幼兒討論的話題，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為抓手組織開展生活化幼兒園區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。例如，教師可組織開展“社區(qū)環(huán)境我守護(hù)”幼兒園區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)與美工區(qū)域活動(dòng)融合，讓幼兒以“保護(hù)社區(qū)環(huán)境”為主題繪制宣傳海報(bào)。

總之，教師要善于捕捉幼兒感興趣的話題及元素，利用興趣驅(qū)動(dòng)幼兒增強(qiáng)參與活動(dòng)的意識(shí)，讓幼兒的身心得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）結(jié)合幼兒園教育領(lǐng)域

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，從不同的領(lǐng)域促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展［4］。教師可結(jié)合不同領(lǐng)域的課程創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。

為進(jìn)一步夯實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可將繪本故事與幼兒園區(qū)域活動(dòng)融合，為幼兒打造別樣的主題活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言類繪本時(shí)，教師可將其與角色表演區(qū)融合，讓幼兒自主復(fù)述故事、扮演故事角色、詮釋故事情節(jié)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，在學(xué)習(xí)科學(xué)類繪本時(shí)，教師可將其與益智區(qū)或自然種植區(qū)融合，將理論經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)融合，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)的目標(biāo)，提高幼兒的科學(xué)探索能力。再如，在學(xué)習(xí)色彩類繪本時(shí)，教師可將其與繪畫區(qū)融合，引導(dǎo)幼兒結(jié)合閱讀主題開展繪畫活動(dòng)，發(fā)展幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

總之，教師可將不同領(lǐng)域的課程與幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效融合，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)，讓幼兒在玩中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與能力的提升。

（五）挖掘活動(dòng)特性

游戲是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能的關(guān)鍵途徑，也是幼兒感知世界、了解自然的重要途徑。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重對(duì)不同區(qū)域活動(dòng)特性的挖掘，落實(shí)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，讓幼兒在游戲中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)及正確的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。

教師可突出幼兒園區(qū)域活動(dòng)的集體性，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容將幼兒合理分組，讓幼兒以小組為單位開展活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中，可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感［5］。教師還可突出幼兒園區(qū)域活動(dòng)的探究性，減少直接經(jīng)驗(yàn)的給予，讓幼兒嘗試獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，素質(zhì)教育提出德智體美勞全面發(fā)展的教育理念。因此，教師可利用幼兒園區(qū)域活動(dòng)落實(shí)這一教育理念，讓幼兒的身心得到更好的發(fā)展。例如，教師可打造戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域，讓幼兒自主運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)體育鍛煉的習(xí)慣；教師可打造戶外種植區(qū)，引導(dǎo)幼兒播種、澆水、除草、松土，達(dá)成勞動(dòng)教育的目標(biāo)；教師還可打造戶外涂鴉區(qū)，引導(dǎo)幼兒用涂鴉顏料裝飾幼兒園，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)美、創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。

總之，教師要打破傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的局限性，從多個(gè)視角出發(fā)進(jìn)行全面思考，充分利用幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特性創(chuàng)設(shè)更具創(chuàng)新性的活動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，也是提高幼兒綜合素質(zhì)的重要途徑。教師要深度開發(fā)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，關(guān)注幼兒對(duì)活動(dòng)的實(shí)際需求，讓幼兒在活動(dòng)中獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

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