摘 要：新課標背景下，初中英語教學要重點培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語言技能。其中寫作技能是輸出技能，寫作體現(xiàn)了學生的英語綜合運用水平。本文結(jié)合教學實踐和中考試題，就如何培養(yǎng)初中學生的英語寫作技巧與策略進行了探究。

關鍵詞：初中；英語寫作；技巧；策略

作者簡介：王歡，石家莊市第四十二中學。

隨著跨文化交際需求的日益增長，越來越多的人意識到英語寫作的重要性。無論是在英語學習過程中，還是在工作中，能熟練地運用英語進行書面表達和交流都十分重要。英語學習中，學生必須要掌握的四項基本技能為聽、說、讀、寫。其中，聽和讀是語言輸入，寫和說是語言輸出。寫作是衡量學生語言輸出能力和運用能力的主要手段，是學生英語水平的綜合體現(xiàn)。如何讓學生喜歡英語寫作并學會英語寫作，以及在中考中取得優(yōu)異的作文成績，已經(jīng)成為英語教師必須面對和解決的問題。作為教師，我們必須予以高度重視并通過有效途徑進行解決。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學生在英語寫作方面面臨的現(xiàn)狀如下： 寫作目的單一，學生興趣不高； 學生缺乏生活、閱讀積累；學生語言表達能力低下等。

學生寫作中出現(xiàn)的錯誤是多方面的，教師不要怕學生出錯，而要引導他們少犯錯誤。針對以上問題，本文提出以下策略，以培養(yǎng)初中學生的英語寫作技巧與策略。

一、調(diào)動學生積極性，激發(fā)寫作動機

新課標要求，教師應發(fā)揮主導作用，學生應成為學習的主體。因此在課堂教學中，教師的一切有效行為，包括教學內(nèi)容的有效選擇、教學形式的確定、教學方法的運用及教學效果的檢查，都必須以學生的需求和接受能力為出發(fā)點和最終目標。教師要調(diào)動學生主動學習的積極性，要使學生有明確的學習目標，以促使其主體意識的不斷增強。同時，在寫作課堂上，可以展開一系列活動來誘發(fā)學生的寫作動機，選取一些貼近學生生活、學生感興趣或是與學生表達能力相關的話題來進行寫作，營造輕松快樂的寫作課堂氛圍，以達到增強學生寫作能力的目標。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 1“How can we become good learners？”的寫作課為例。本單元的話題是“學會學習”，學習目標是讓學生學會如何學習，通過by doing的用法學會談論如何學習。本單元的寫作話題十分貼近學生的學習生活，也是中考校園生活話題類的素材。教師可以讓學生從身邊的英語課談起，用頭腦風暴的形式來討論自己是如何學習英語的，觀察并分享同學是如何學習英語的，或者從文獻資料中汲取的學習英語的方法，包括教師傳授的技巧。小組成員分享經(jīng)驗，使得學生都能投入到思考、展示、交流的氛圍中，進而讓小組成員在紙張上呈現(xiàn)學習英語的方法，利用實物投影進行展示，激發(fā)學生的競爭熱情，也在展示中復習本單元詞匯、重點句型和語法，比如by reading books、by watching English books or novels、by watching English movies、by taking some notes、by listening to English songs、by drawing mind maps等。繼而通過英語學習方法的討論打開學生思維的大門，延展到學習其他學科的方法，引導學生尋找共通之處，重點區(qū)分不同點，來應對不同話題的寫作變化。

二、把握教材，積累寫作素材

初中英語教材中每個單元均以一個主題來貫穿，課文提供了表達這一中心話題所需的各種語篇模式、話題內(nèi)容、表達句式及相關詞匯。教師應該充分利用教材，充分挖掘教材中的語言素材和思想內(nèi)涵，為學生提煉有用的寫作素材。結(jié)合單元話題，通過課文教學，引導學生積累相應話題的寫作內(nèi)容、觀點信息、詞匯和句式信息等。此外，應鼓勵學生大量閱讀，從閱讀文本中獲取詞匯、句式等有效的信息，來豐富學生的知識儲備庫，實現(xiàn)寫作素材積累，從而提高英語寫作能力。

例如，人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”的單元話題為“節(jié)日”，要求學生了解中外部分重要節(jié)日的由來和習俗，進而能在寫作中描述中西方節(jié)日，能簡要介紹自己最喜歡的節(jié)日。首先，通過圖片或者視頻展示給學生不同的中西方節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日和圣誕節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日，讓學生了解體驗中西方文化的不同，感受不同節(jié)日氛圍和習俗。進而向?qū)W生提問“你最喜歡的節(jié)日是什么？”引發(fā)學生的思考，然后以三個關鍵問題“When is the festival？ "What do people usually do on that festival？ Why do people celebrate the festival？”為依托，從時間、活動和意義三個方面讓學生進行口頭作文的表述。通過不同學生不同節(jié)日的分享，讓學生能夠總結(jié)出寫節(jié)日類作文時可以從這三個角度來組織語言。此時，作文的基本框架已經(jīng)形成。接下來，進行頭腦風暴活動。談論節(jié)日活動時，讓學生在黑板上展示他們想到的活動，積累寫作素材。比如討論春節(jié)的活動，學生會想到很多重點詞匯，如clean the house、have a big dinner、visit relatives、 wear new clothes、watch spring gala、set off firecrackers、 lucky money等。讓學生在筆記本上摘抄他人分享的關于不同節(jié)日的重點詞句，并任意選擇3至5句大聲朗讀、背誦。通過課文的學習，學生了解到潑水節(jié)、圣誕節(jié)的相關信息，通過課后的查閱資料，學生自選節(jié)日信息進行積累。

三、加強審題訓練，夯實語言基礎

審題是寫好文章的第一步，是文章成敗的關鍵。題目把握得準，就不會偏離方向。在平時的教學實踐中，教師應培養(yǎng)學生的審題能力，教授審題方法，使學生明確審題之要點。拿到作文試題之后，學生切勿急于動筆，至少要把作文的題目認真研讀三遍。切記“三審”原則：審人稱、審時態(tài)、審要點。

以2022年河北省中考英語作文題為例：

假如你是學校英文網(wǎng)站的主編，準備在網(wǎng)站設立Dialogue with Teachers專欄（column）。

請根據(jù)下面的提示寫一篇短文，談一談設立此專欄的目的。

提示：Develop a good relationship（understand， become friends）.

Give some suggestions（on homework， after-school activities，...）.

注意：1.短文須包括提示中的兩個要點，可適當發(fā)揮。

2.文中不得出現(xiàn)真實的地名、校名和人名。

3.詞數(shù)80個左右（開頭已給出，不計入總詞數(shù)）。

通過審題，學生勾畫出題目中的關鍵詞，按照審題三要素一一對應找到寫作的關鍵。本篇作文應該以第一人稱的口吻來描述設立專欄的目的，時態(tài)為一般現(xiàn)在時，要點為提示信息中設立專欄的目的是通過溝通塑造良好師生關系和通過專欄對學生的問題給予一些相應的建議，并且注意題目中的要求，必須包括提示中的兩個要點，允許適當發(fā)揮。題目審清楚了之后，寫作的關鍵也就把握住了，這樣學生才可以從容地進行寫作。

深厚的語言功底是寫作的保障。脫離了語言基礎的寫作是不可能實現(xiàn)的，因此必須引導學生掌握新課標要求的基本詞匯以及用法，熟知重點句型和語法。

在寫作課的設計和實施中，教師要采用由點到面的教學策略，從單元詞匯的復習開始，然后延展到詞組，進而連詞成句，最后連句成篇。語言基礎的構(gòu)建不是一蹴而就的，因此，筆者將語言基礎的培養(yǎng)放置在每一節(jié)英語課中。在平時的學習中，通過讓學生背誦課標詞匯、利用詞匯造句、積累閱讀詞匯、摘抄并背誦句子等方式，不斷強化學生對語言的實際應用能力。并且注重課堂中出現(xiàn)的錯誤，關注學生的錯誤句型，分析其錯誤類型，對典型性的錯誤重點進行分析和講解，注重學生的改錯練習，讓學生能夠覺察識別自己的錯誤并進行改正。

四、讀背結(jié)合，善于模仿

新課標背景下，教師要加大語言材料和語言實踐的廣度和深度，特別要注意擴大語言材料的輸入量，即背誦的重要性。積極的背誦能夠同時促進聽、說、讀、記憶四項活動，培養(yǎng)學生的語感，訓練學生用外語思維正確而熟練地運用所學語言材料。茅盾先生曾說過，模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學習的最初形式。

在平時的教學中，教師要關注語言的輸入，讓學生在入學之初，養(yǎng)成英語誦讀的好習慣。學生可以對教材中Section A的2d、3a， 以及Section B 的2b進行選擇性背誦，在班級開展背誦大賽，“瘋狂英語，大聲背出來”“每日背誦打卡，養(yǎng)成誦讀好習慣”，讓背誦成為一種習慣。初始階段，學生用的時間可能會稍長一點，隨著習慣的養(yǎng)成，背誦將不會成為一件難事。學有余力的學生還可以對其他的閱讀背誦材料進行選擇，比如黑布林英語閱讀系列等；還可以進行英文報紙的閱讀和背誦，例如China Daily等。

在寫作練習中，遇到有難度的篇章或者學生寫作不太理想，出現(xiàn)問題較多的文章，教師要注重仿寫的練習。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 6 “When was it invented？”的寫作課為例，要求學生描述一項發(fā)明，并將這項發(fā)明介紹給同學。由于話題涉及科技知識，對初中學生而言，是具有一定難度的。所以在這篇文章的寫作課堂，可以給學生提供不同的關于小發(fā)明小創(chuàng)造的范文，讓學生去閱讀，啟發(fā)他們的思維，開闊學生的思路。寫作能力略低一點的學生，可以對范文進行仿寫、改寫、縮寫等練習，通過對文章的加工，來熟悉此類文章的寫作手法和技巧，從而豐富自己的寫作思路。

五、小組賞析，注重評價，共同提高

小組合作學習能突出學生的主體地位，培養(yǎng)其主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲，還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習、共同提高，從而促進課堂效率的提高。

小組合作貫穿整個英語寫作課堂。在寫作前，很多話題需要進行頭腦風暴和小組討論，讓學生進行思維的碰撞，啟迪學生打開思路，為后面的寫作過程做好準備。在寫作后的評價階段，采用組員互評的方式，一則是對學生語言運用能力的夯實，二則有利于學生之間的互相學習，促進學生寫作積極性的提升。小組推薦好文章，全班學生進行賞析、點評，讓學生吸取他人之所長，汲取精華，豐富自己的文章內(nèi)容，尤其在文章的布局、結(jié)構(gòu)上開拓自己的思路，思索文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣。文章的結(jié)構(gòu)是文章的大框架，具有極其重要的地位。是采用總—分的結(jié)構(gòu)，還是總—分—總的結(jié)構(gòu)，或是分—總的結(jié)構(gòu)，學生在寫作文章的時候可以準確把握。哪些要點適合放在一段中，哪些適合獨立成段，哪個要點需要詳寫，哪個需要略寫，這些都是學生在賞析文章時需要注意的環(huán)節(jié)。在細節(jié)上，除了關注語言準確無誤，還要關注文章中過渡詞、過渡句的使用，它們決定了文章的邏輯性和流暢性。還要關注作文中精彩的文句，它們往往能在作文評閱中讓人眼前一亮。背誦諺語和好詞好句，來補充自己的知識儲備。通過小組長期的合作學習，讓每一個學生的寫作能力得到提升。

總之，英文寫作是一個長期復雜的訓練過程。作為初中英語教師，我們應當開闊思路，擴寬視野，提高學生的英文寫作能力，讓英文寫作不再成為學生以及中學教師面前的難題，讓寫作成為學生的日常習慣，讓寫作成為學生展現(xiàn)自我風采的舞臺。

參考文獻：

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