摘 要：主題語境為學(xué)生的英語寫作提供了明確的語境和范圍，這不僅增強(qiáng)了寫作的針對性，還有助于提升學(xué)生的英語寫作水平。此外，基于主題語境的英語寫作教學(xué)，還能有效促進(jìn)學(xué)生在語言技能、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展。因此，高中英語教師應(yīng)積極研究和探索基于主題語境的英語寫作教學(xué)策略，助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。本文主要就基于主題語境如何開展高中英語寫作教學(xué)展開分析與探討，希望能夠給相關(guān)教師帶來啟示。

關(guān)鍵詞：主題語境；高中英語；單元寫作教學(xué)

作者簡介：陳冬婷，福建省晉江市第一中學(xué)。

寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一項(xiàng)關(guān)鍵語言技能。然而，英語寫作不僅對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提出了較高要求，還對其語言思維與創(chuàng)新能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。因此，許多高中學(xué)生在英語寫作方面常常面臨較大困難。再加上傳統(tǒng)高中學(xué)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容孤立、教學(xué)方法單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力難以得到有效提升?；谥黝}語境的高中英語單元寫作教學(xué)可以妥善解決上述問題。這種教學(xué)模式以主題為核心，將單元內(nèi)的閱讀、聽力、口語等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，為學(xué)生提供了豐富的語言輸入和真實(shí)的語言運(yùn)用情境，從而有效提升學(xué)生的英語寫作水平和綜合素養(yǎng)。因此，高中英語教師應(yīng)深刻認(rèn)識到該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，并加強(qiáng)相關(guān)研究。

一、基于主題語境的單元寫作教學(xué)的內(nèi)涵

從語言學(xué)的角度來看，主題語境就是圍繞某一特定主題展開的語言學(xué)習(xí)活動所涉及的語境。而基于主題語境的單元寫作教學(xué)則是指在單元教學(xué)中，以單元主題為核心，通過整合單元內(nèi)的閱讀、聽力、口語等教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力。

相較于傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練，基于主題語境的單元寫作教學(xué)具有以下顯著特征。首先是主題引領(lǐng)?；谥黝}語境的單元寫作教學(xué)，以單元主題為引領(lǐng)，能夠?qū)懽鹘虒W(xué)與單元內(nèi)的其他教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終圍繞主題進(jìn)行思考和表達(dá)。其次是語境的真實(shí)性?；谥黝}語境的單元寫作教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，提高語言的實(shí)用性和準(zhǔn)確性。再次是教學(xué)的整體性。基于主題語境的單元寫作教學(xué)能夠?qū)卧獌?nèi)的語言素材有機(jī)整合起來，為學(xué)生提供豐富的語言輸入和多樣的語言輸出機(jī)會，提高語言學(xué)習(xí)的效率和效果。最后是過程的指導(dǎo)性?；谥黝}語境的單元寫作教學(xué)，注重對寫作過程的指導(dǎo)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對審題、構(gòu)思、起草、修改到定稿等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真思考和精細(xì)打磨，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平。

二、基于主題語境的高中英語單元寫作教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

基于主題語境的高中英語單元寫作教學(xué)，能夠從多個(gè)層面鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語言技能。首先，基于主題語境的單元寫作教學(xué)能夠?qū)卧獌?nèi)的閱讀、聽力、口語等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，為學(xué)生提供充分的語言輸入，從而擴(kuò)充他們的語言知識儲備。其次，在主題語境中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識應(yīng)用于實(shí)際寫作中，實(shí)現(xiàn)語言的輸出。通過持續(xù)的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸提高自己的語言運(yùn)用能力，使自己的寫作更加準(zhǔn)確、流暢、生動。最后，基于主題語境的單元寫作教學(xué)有助于學(xué)生將所學(xué)的語言知識從一個(gè)語境遷移到另一個(gè)語境，提高學(xué)生的語言遷移能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了環(huán)保主題的單元后，就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的環(huán)保詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)運(yùn)用到環(huán)保主題的寫作中，同時(shí)也能夠?qū)⑦@些語言知識遷移到其他與環(huán)保相關(guān)的語境中，如環(huán)保演講、環(huán)保海報(bào)制作等，實(shí)現(xiàn)語言知識的正向遷移。

（二）拓展學(xué)生英語寫作思維

基于主題語境的高中英語單元寫作教學(xué)，能夠有效拓展學(xué)生的寫作思維。首先，該教學(xué)模式以單元主題為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境。學(xué)生在主題語境中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠感受到寫作的實(shí)用性和趣味性，從而更加積極主動地參與寫作活動。其次，在主題語境中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生需要對主題進(jìn)行深入思考和分析，并提出自己的觀點(diǎn)和看法。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們學(xué)會從不同的角度審視問題。最后，該教學(xué)模式還鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的表達(dá)方式。這一過程能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

基于主題語境的高中英語單元寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生置身于基于真實(shí)文化背景的語言情境中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。首先，基于主題語境的單元寫作教學(xué)通常會涉及對不同文化背景和文化差異的深入探討。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠了解不同國家和地區(qū)的文化習(xí)俗、價(jià)值觀念和思維方式，從而拓寬自己的文化視野，增強(qiáng)自己的跨文化意識。基于對不同文化的理解，學(xué)生將學(xué)會尊重文化多樣性，理解和包容不同國家和地區(qū)的文化習(xí)俗和價(jià)值觀念，從而增強(qiáng)跨文化交際能力。這將使學(xué)生在與來自不同文化背景的人進(jìn)行交流時(shí)，能夠更加得體、有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

（四）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于主題語境的高中英語單元寫作教學(xué)，可以鍛煉與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，該教學(xué)模式以單元主題為核心，為學(xué)生設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠清楚地知道自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)方法，從而提高自己的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效率。其次，在主題語境中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇學(xué)習(xí)材料。例如，學(xué)生可以選擇自己感興趣的單元主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，也可以選擇與自己實(shí)際生活相關(guān)的寫作任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，該教學(xué)模式還要求學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，對自己的作品進(jìn)行自我評估，找出個(gè)人的優(yōu)勢和待改進(jìn)之處，并制訂相應(yīng)的提升策略。這樣的過程有助于學(xué)生不斷提高自己的寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于主題語境的高中英語單元寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）整理單元語篇信息，搭建語言框架

高中英語教材的每個(gè)單元均圍繞一個(gè)特定主題展開，其中包含的閱讀材料、聽說練習(xí)以及插圖等元素均緊密貼合該主題。因此，在進(jìn)行單元寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)的語篇信息進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起單元主題語境框架，從而幫助學(xué)生深入理解單元的核心內(nèi)容，提升他們的寫作能力。這就要求教師在進(jìn)行單元寫作教學(xué)之前，先要對單元主題進(jìn)行深入分析，明確單元主題的內(nèi)涵和外延。為此，教師可以通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生對單元主題進(jìn)行思考和討論，幫助學(xué)生理解單元主題的意義和價(jià)值。接著，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生對與單元內(nèi)的閱讀、聽力、口語等語篇進(jìn)行梳理，提取與單元主題相關(guān)的詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)。為此，教師可以通過表格、思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生整理語篇信息，使學(xué)生對與單元主題相關(guān)的語言知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識。然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題和寫作任務(wù)的要求，搭建語言框架。語言框架包括開頭、中間和結(jié)尾三個(gè)部分，每個(gè)部分可以用一些固定的句型和表達(dá)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如，在寫議論文時(shí)，開頭可以用“Recently， the topic of...has aroused widespread concern.”來引出話題，中間可以用“First of all...，Secondly...，F(xiàn)inally...”來闡述自己的觀點(diǎn)，結(jié)尾可以用“In conclusion...，We should...”來總結(jié)全文。這樣的方法可以使學(xué)生的單元寫作更具針對性，從而提升寫作水平。

（二）創(chuàng)設(shè)單元寫作語境，拓展寫作思維

教師為學(xué)生搭建好主題語境框架后，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)連貫的單元寫作語境，促使學(xué)生在具體的語境中，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用與遷移。首先，教師需要充分利用多媒體資源進(jìn)行寫作語境的創(chuàng)設(shè)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于旅游的作文時(shí)，教師可以播放旅游景點(diǎn)的視頻資料，讓學(xué)生感受旅游的魅力，從而激發(fā)其寫作興趣。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行描述和討論，拓展學(xué)生的寫作思維。其次，教師可以通過組織學(xué)生開展小組活動，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。以環(huán)保主題的作文寫作為例，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，提出具有建設(shè)性的環(huán)保建議和切實(shí)可行的措施。在小組討論的過程中，學(xué)生可以互相交流和啟發(fā)，從而迸發(fā)出更多創(chuàng)新想法。最后，教師還可以聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活密切相關(guān)的語言運(yùn)用情境。例如，在指導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于校園生活的作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己在校園里的經(jīng)歷和感受，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、社交等方面進(jìn)行寫作。這樣的寫作任務(wù)貼近學(xué)生實(shí)際，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更主動地完成寫作任務(wù)。

（三）細(xì)化單元寫作任務(wù)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

不同的寫作教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的寫作任務(wù)是不同的。因此，在高中英語單元寫作教學(xué)中，教師需要對單元寫作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在進(jìn)行單元寫作教學(xué)之前，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地了解寫作內(nèi)容、目的及方法。高中英語單元寫作教學(xué)目標(biāo)涵蓋語言知識、情感態(tài)度和寫作技能等多個(gè)方面。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要綜合考量這些維度。例如，在指導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于友誼的作文時(shí)，教師就可以將語言知識目標(biāo)設(shè)定為掌握與友誼相關(guān)的詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)，將情感態(tài)度目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生珍惜友誼、關(guān)愛他人的情感，將寫作技能目標(biāo)設(shè)定為學(xué)會運(yùn)用記敘文的寫作方法來描述自己的友誼故事。在明確單元寫作教學(xué)目標(biāo)后，為了幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，教師還需要將寫作任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成。例如，在指導(dǎo)學(xué)生撰寫議論文時(shí)，教師可以將寫作任務(wù)細(xì)化為確定論點(diǎn)、收集論據(jù)、組織論證、撰寫初稿、修改潤色等幾個(gè)步驟，讓學(xué)生一步一步地完成寫作任務(wù)。此舉有助于降低寫作難度，提高學(xué)生的寫作信心和寫作效率。此外，教師還可以為學(xué)生提供一些寫作范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。同時(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生分析寫作范例的結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生掌握寫作技巧和方法。亦可讓學(xué)生對寫作范例進(jìn)行評價(jià)和修改，提高他們的寫作鑒賞能力和批判性思維能力。

（四）完善單元寫作評價(jià)，提升寫作技能

在基于主題語境的高中單元寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過優(yōu)化寫作評價(jià)體系，向?qū)W生反饋其寫作情況，以便學(xué)生據(jù)此進(jìn)行調(diào)整，提升寫作技能。首先，在進(jìn)行單元寫作評價(jià)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為唯一評價(jià)主體的評價(jià)方式，采用多元化的評價(jià)主體。具體而言，評價(jià)主體應(yīng)涵蓋教師、學(xué)生本人、同學(xué)等，教師通過組織學(xué)生自評、學(xué)生互評等活動，讓學(xué)生從不同角度審視自身的寫作水平和存在的問題，從而提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和寫作水平。其次，在進(jìn)行單元寫作評價(jià)時(shí)，教師需要綜合運(yùn)用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。簡單來說，就是教師需要將課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、小組活動參與度等形成性評價(jià)要素，與考試成績、作文競賽成績等終結(jié)性評價(jià)指標(biāo)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自身的寫作能力。最后，在進(jìn)行單元寫作評價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)和寫作任務(wù)的要求，確定具有針對性的評價(jià)內(nèi)容。例如，在評價(jià)學(xué)生記敘文時(shí)，教師可以從語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動性，情節(jié)的完整性、吸引力，情感的真摯性、感人程度等方面進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，教師還可以針對學(xué)生的具體問題提出具體的改進(jìn)建議和方法，幫助學(xué)生提高寫作技能。

四、結(jié)語

綜上所述，基于主題語境的單元寫作教學(xué)有著顯著的應(yīng)用與推廣價(jià)值，尤其是在高中英語寫作教學(xué)領(lǐng)域。這種教學(xué)模式的實(shí)施，能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、拓展學(xué)生的寫作思維、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須深入理解基于主題語境的單元寫作教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢，掌握其實(shí)踐策略，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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