摘 要：“雙減”政策的實(shí)施，一是有效減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，讓學(xué)生有更多時(shí)間發(fā)展其他方面的能力；二是提高教師的教學(xué)能力，最大限度提高課程教學(xué)質(zhì)量和效果。初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)細(xì)致整合單元分散的內(nèi)容，圍繞單元核心主題開展教學(xué)，優(yōu)化單元整體教學(xué)策略，讓學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，完善學(xué)生單元知識(shí)體系，以此實(shí)現(xiàn)初中英語單元整體教學(xué)的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中英語；單元整體教學(xué)策略

作者簡介：周萍，南京市六合高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)。

單元整體教學(xué)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，初中英語教師要落實(shí)新課標(biāo)要求，把握教育改革方向和內(nèi)容，以“減輕壓力、提高質(zhì)量”為目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)形式，更加科學(xué)合理地實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更完整、更深入的學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性，推動(dòng)教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階。

一、單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

單元整體教學(xué)具有系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)圍繞整個(gè)單元知識(shí)、按照一定邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性安排，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使學(xué)生明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整體知識(shí)框架中的位置。單元整體教學(xué)具有目標(biāo)導(dǎo)向性，教師圍繞單元課時(shí)安排設(shè)定具有遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，所有的教學(xué)活動(dòng)都緊密圍繞這些目標(biāo)展開，確保教學(xué)的方向明確。單元整體教學(xué)具有主體性，旨在為學(xué)生提供更多自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生易于圍繞單元主題，主動(dòng)探索單元內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。單元整體教學(xué)資源的整合至關(guān)重要，教師要在充分挖掘教材資源的基礎(chǔ)上拓寬外部資源，為學(xué)生提供更豐富、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，以增強(qiáng)單元教學(xué)的實(shí)效性，并進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其跨文化的綜合素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

高效的單元整體教學(xué)要具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師合理選擇與之相匹配的教學(xué)方法和形式，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中英語教師要以新課標(biāo)為引領(lǐng)，圍繞本單元教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)定清晰且可衡量的教學(xué)目標(biāo)，確保初中英語單元整體教學(xué)方向明確、結(jié)構(gòu)清晰、過程可控，避免教學(xué)措施偏離單元整體教學(xué)框架，最大限度地保障教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于學(xué)生之間存在個(gè)性化差異，英語教師要在單元整體教學(xué)中，堅(jiān)持圍繞學(xué)生群體展開教學(xué)工作，構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成的整體目標(biāo)體系，進(jìn)而促進(jìn)初中英語單元整體教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)，為初中生的深度學(xué)習(xí)和成長發(fā)展提供良好條件。

例如，教師講解譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Natural disasters”時(shí)，可以將教材內(nèi)容劃分為六個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)為Comic strips和Welcome to the unit板塊，讓學(xué)生初步了解自然災(zāi)害的危害以及有關(guān)自然災(zāi)難相關(guān)類的詞匯；第二課時(shí)為Reading板塊，讓學(xué)生了解1999年的一場(chǎng)地震，與主人公一起感受地震前、中、后期的情況，形成對(duì)自然災(zāi)害的初步認(rèn)識(shí)；第三課時(shí)為Grammer板塊，讓學(xué)生了解雪災(zāi)發(fā)生后道路、學(xué)校等建筑的變化；第四課時(shí)為Integrated skills板塊，教會(huì)學(xué)生在各種自然災(zāi)害發(fā)生后，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，掌握實(shí)用技能；第五課時(shí)為Study skills板塊；第六課時(shí)為Task板塊，通過回顧北京的一場(chǎng)暴風(fēng)雪讓學(xué)生再次體會(huì)災(zāi)難發(fā)生的情景，并學(xué)會(huì)寫一篇關(guān)于自然災(zāi)害的作文。設(shè)定整個(gè)單元的總體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)六大部分的關(guān)系進(jìn)行深刻理解與探究，把握它們的共性，從而確立本單元的教學(xué)目標(biāo)。具體為：1.學(xué)生掌握與自然災(zāi)害相關(guān)的核心詞匯，能聽懂有關(guān)自然災(zāi)害的新聞報(bào)道、對(duì)話及短文；2.學(xué)生通過合作交流，快速獲取關(guān)于自然災(zāi)害文章的主旨大意，明確文章所介紹的自然災(zāi)害類型及其主要特征；3.學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的嚴(yán)重性和危害性，增強(qiáng)對(duì)自然災(zāi)害的防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，也讓學(xué)生樹立關(guān)心他人、為社會(huì)奉獻(xiàn)的觀念。值得注意的是，單元教學(xué)目標(biāo)不僅為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，更在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題能力。

（二）分析教材內(nèi)容

英語教材當(dāng)中每一個(gè)單元的內(nèi)容都是不相同的，開展初中英語單元整體教學(xué)前，教師要對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、梳理、整合和重新組織，以全面掌握教材內(nèi)容的深度與廣度，深入研究單元課程內(nèi)涵、教育重點(diǎn)、課程重難點(diǎn)等，以形成一個(gè)邏輯清晰、內(nèi)容完整的教學(xué)單元。通過深入研讀教材內(nèi)容，教師便可確定單元教學(xué)核心主題，挖掘單元內(nèi)各語篇、活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將原本可能零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個(gè)既具有邏輯性又系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這不僅利于單元整體教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，構(gòu)建起一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)模式。

例如，教師講解譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Natural disasters”時(shí)，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，同時(shí)突出語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本單元主要談?wù)摗白匀粸?zāi)害”這一主題，盡管目前人力并不能完全阻止自然災(zāi)害的發(fā)生，但是我們可以采取相應(yīng)措施，最大限度地減輕災(zāi)害造成的破壞性。立足該單元背景，確定單元教學(xué)主題為“Natural disasters”，詞匯、語篇等都與自然災(zāi)害相關(guān)。Grammar板塊介紹了過去進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成和用法，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)“while”“when”“as”在過去進(jìn)行時(shí)中的具體運(yùn)用方式，了解在各種自然災(zāi)害中如何自救，拓展學(xué)生對(duì)一些自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師經(jīng)過全面分析單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，整理課本中包含的線索，進(jìn)一步挖掘課本知識(shí)的文化價(jià)值，將它們集成到一個(gè)整體框架中，促使初中生進(jìn)行更深入、更全面的學(xué)習(xí)，深入理解單元主題的意義所在。

（三）落實(shí)教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

單元整體教學(xué)中，教師將單元內(nèi)學(xué)生所要掌握的知識(shí)、技能和語言功能等有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體思維、圍繞教學(xué)活動(dòng)，從多視角深入學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合能力。新課導(dǎo)入階段，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生興趣，更加生動(dòng)、直觀地引入本單元整體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，從而更好地提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在信息化時(shí)代背景下，人們獲取信息的途徑愈來愈寬，這就使教育理念產(chǎn)生了較大的改變。教師要把握好多媒體設(shè)備這一教輔工具，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容的密切聯(lián)系，豐富英語教學(xué)資源，增加教學(xué)活動(dòng)趣味性，從而使初中英語教學(xué)質(zhì)量得到提高。

例如，教師講解譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Natural disasters”時(shí)，在導(dǎo)入階段，可借助多媒體設(shè)備播放一段有關(guān)自然災(zāi)害的混剪視頻，視頻呈現(xiàn)了地震時(shí)房屋倒塌、洪水肆虐淹沒城市、臺(tái)風(fēng)呼嘯而過摧毀樹木等驚心動(dòng)魄的畫面，讓學(xué)生在觀看后用英語描述所看到的自然災(zāi)害場(chǎng)景，并表達(dá)自己的感受，從而引出本單元主題“Natural disasters”。在詞匯和語法知識(shí)講解階段，教師可以展示一系列與自然災(zāi)害相關(guān)的圖片，并配上相應(yīng)英語詞匯。比如當(dāng)展示一張房屋被洪水淹沒的圖片時(shí)，教師便可將“flood”一詞的標(biāo)準(zhǔn)讀法和含義展示出來，使用過去進(jìn)行時(shí)為學(xué)生描述該場(chǎng)景，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。此外，教師可設(shè)定一個(gè)自然災(zāi)害情境，開展詞匯接龍游戲，以“shake”一詞為起點(diǎn)，讓學(xué)生依次接龍說出與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯，并用這個(gè)詞造一個(gè)過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子，以此鍛煉他們的語言組織和表達(dá)能力。

2.布置教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

“雙減”背景下，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)尤為重要，教師要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生在單元教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生在這些模擬的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行語言實(shí)踐，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互配合，為學(xué)生營造一個(gè)積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不再孤立地面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是與同學(xué)共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享。此類互動(dòng)有助于學(xué)生更好地運(yùn)用語言進(jìn)行交流，并從對(duì)方的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)和幫助，提高英語口語表達(dá)能力和聽說技巧。

例如，教師講解譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Natural disasters”時(shí)，選擇本單元Reading板塊展開任務(wù)型教學(xué)。文章主要描述了1999年一場(chǎng)地震的基本情況，教師讓學(xué)生隨機(jī)組建小組，模擬新聞播報(bào)，讓學(xué)生了解地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、震級(jí)、造成的破壞（如房屋倒塌數(shù)量、人員傷亡情況、基礎(chǔ)設(shè)施受損程度等）以及救援工作的開展情況。這種方式旨在提升學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利度和信息整合能力。在文本解讀階段，教師可讓學(xué)生通過精讀或批注等方式，尋找并描述出Timmy的情感變化，幫助學(xué)生從中理解Timmy獲救的原因，感悟其智慧所在。

3.延伸教學(xué)作業(yè)，完善學(xué)生知識(shí)體系。

單元整體教學(xué)旨在將單元中的詞匯、語篇、語法等作為一個(gè)整體展開授課，其中所包含的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)豐富且廣泛。為了使學(xué)生的單元學(xué)習(xí)思路更加清晰，順利學(xué)習(xí)本單元知識(shí)點(diǎn)，教師便可在課程教學(xué)后延伸教學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)。結(jié)合“雙減”政策要求，布置難度適中且具有開放性的作業(yè)，讓學(xué)生回顧本單元所學(xué)知識(shí)去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從全局出發(fā)，消除自身在單元學(xué)習(xí)中的困惑，也讓學(xué)生在相互交流中整理碎片化知識(shí)。這便于學(xué)生更加靈活地應(yīng)用英語學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中，收獲積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師講解譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Natural disasters”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握與自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯、句型等知識(shí)，可充分利用課后作業(yè)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以先從教材入手，列舉出本單元重難點(diǎn)詞匯，而后借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者英文字典，以詞性、詞綴等方面為切入點(diǎn)，拓展核心詞匯的關(guān)聯(lián)詞匯，在完善思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的知識(shí)體系，為學(xué)生閱讀高難度文章和寫作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖制作過程中，學(xué)生要確保每個(gè)分支都用簡潔明了的英語短語或句子進(jìn)行標(biāo)注，確保內(nèi)容準(zhǔn)確、完整且符合本單元所學(xué)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和興趣所在，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇作業(yè)內(nèi)容和難度，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。

（四）推進(jìn)教學(xué)講評(píng)

建立健全評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，是初中英語單元整體教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵，尤其是在“雙減”背景下，通過整合全面的評(píng)估系統(tǒng)并提供及時(shí)、具體的反饋，教師能夠有效落實(shí)“雙減”政策要求，推進(jìn)英語教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面的發(fā)展。教師可以通過多種渠道收集學(xué)生各方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為他們提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要注重自身評(píng)價(jià)，反思單元整體教學(xué)實(shí)施效果，根據(jù)學(xué)生需求和建議及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過程，從而為下一單元的教學(xué)制訂更明確的目標(biāo)和計(jì)劃。

例如，教師講解譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “Natural disasters”時(shí)，應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅包括傳統(tǒng)的筆試、口試，還應(yīng)引入形成性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等方式。教師選取一篇包含本單元重點(diǎn)知識(shí)、與自然災(zāi)害相關(guān)的課外短文，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀并回答相關(guān)問題，問題類型涵蓋主旨大意理解、細(xì)節(jié)信息獲取、推理判斷等，觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、語言表述情況以及參與課堂活動(dòng)的積極性等方面，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與存在的問題。針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的困難，教師應(yīng)提供個(gè)性化的閱讀策略建議，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)撰寫教學(xué)反思日記，記錄在本單元教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)方法的有效性等，通過持續(xù)的教學(xué)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與其他授課教師進(jìn)行課后研討，共同探討如何更好地實(shí)施初中英語單元整體教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，隨著教育事業(yè)的改革，英語教師要全面理解“雙減”政策要求，結(jié)合英語教材所包含的知識(shí)體系，繼續(xù)深化對(duì)單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐，不斷探索適應(yīng)新課標(biāo)要求的教學(xué)策略和方法，合理開展英語單元整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，用更有趣、更活潑、更有教學(xué)意義的活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，以此增加教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，更好地滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，促使初中英語教學(xué)取得更為顯著的效果，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]英玉靜.雙減背景下初中英語基于單元整體教學(xué)的課堂實(shí)施研究[J].中學(xué)生英語，2024（38）：29-30.

[2]劉芳.“雙減”背景下基于主題的初中英語單元整體教學(xué)研究[J].名師在線，2024（6）：65-67.

[3]翁晶晶.新課標(biāo)背景下初中英語主題單元教學(xué)模式與“雙減”政策的整合[J].校園英語，2023（49）：37-39.

[4]謝瑋，陳琳.“雙減”背景下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐[J].中學(xué)生英語，2023（10）：55-56.

[5]張生良.“雙減”背景下初中英語單元整體教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（8）：33-35.