摘 要：本文通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐法、邏輯分析法、文獻(xiàn)資料法等研究方法分析了新課標(biāo)背景下“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，總結(jié)了該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐策略。首先，本文闡述了“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，包括增強(qiáng)教學(xué)目的性、提升學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。其次，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律與“教學(xué)評(píng)一致性”要求，闡述了基于“教學(xué)評(píng)一致性”構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的具體措施，包括設(shè)定清晰且可測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)匹配目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)以及基于持續(xù)觀察課堂進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；“教學(xué)評(píng)一致性”；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張蓉（1986-），女，新疆伊犁人，貴陽(yáng)市南明區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，要求教師科學(xué)、有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要依托新課標(biāo)構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)模式，改變小學(xué)英語(yǔ)課堂由于教師灌輸式教學(xué)導(dǎo)致的低效教學(xué)現(xiàn)狀，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)教學(xué)評(píng)三者合一幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力與發(fā)散性思維的發(fā)展，有效達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

一、“教學(xué)評(píng)一致性”概述

（一）“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵

“教學(xué)評(píng)一致性”是指教、學(xué)、評(píng)三者要匹配，構(gòu)成有機(jī)整體，尤其在目標(biāo)設(shè)定上需要保持協(xié)調(diào)一致?；凇敖虒W(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，教師首先要依托新課標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)都要指向目標(biāo)，以促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論是評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)形式，都要對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，讓三者保持一致。

（二）“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式符合新課標(biāo)要求，也是提升教學(xué)實(shí)效性的有效路徑?；凇敖虒W(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵以及英語(yǔ)教學(xué)的固有規(guī)律，可以將“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)歸納如下：

1.增強(qiáng)教學(xué)目的性?；凇敖虒W(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)的地位充分體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生知曉教學(xué)目標(biāo)并從思想上予以重視，這為保質(zhì)保量落實(shí)課堂教學(xué)計(jì)劃提供了保障。作為“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式有效實(shí)施的基本依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性、指引性尤為突出。無(wú)論是教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程還是教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都要以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為落腳點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生會(huì)更加專(zhuān)注于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與把握，從而有針對(duì)性展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.提升學(xué)生自主性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式，能夠深度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自主性。究其根源，在“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向性，指向?qū)W生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)主體地位，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)去設(shè)計(jì)，課堂整體教學(xué)效果受到學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度的影響。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生擁有更多自主發(fā)展與選擇的權(quán)利，獲得更多自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間，因此，“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。思辨能力是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的形成與綜合學(xué)習(xí)思維的發(fā)展都起到一定的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力的形成基于高階思維活動(dòng)。在基于“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式構(gòu)建的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生能夠進(jìn)行高密度、高強(qiáng)度的思考。一方面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生汲取知識(shí)、強(qiáng)化技能；另一方面，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思探究，使思辨能力得到深度培養(yǎng)。

二、基于“教學(xué)評(píng)一致性”構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的具體措施

（一）設(shè)定清晰且可測(cè)評(píng)的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)評(píng)的方向

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行“教學(xué)評(píng)一致性”理念，必須保證教、學(xué)、評(píng)有一致的方向。因此，教師首先要依托新課標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，然后在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)教學(xué)方案并組織教學(xué)活動(dòng)，這是有效構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，也是發(fā)揮其功能與價(jià)值的前提。然而，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師不能僅憑自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨意或盲目地進(jìn)行，必須深入研讀英語(yǔ)教材、新課標(biāo)，還要全面深入分析學(xué)情，掌握各個(gè)學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，綜合這些信息來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保教、學(xué)、評(píng)都能在目標(biāo)的引領(lǐng)下有序推進(jìn)。新課標(biāo)作為教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其內(nèi)容與建議具有重要的參考價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循并落實(shí)。新課標(biāo)指出英語(yǔ)課程要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。教師可以從這四個(gè)維度設(shè)計(jì)清晰具體的目標(biāo)，為高質(zhì)量開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此外，“教學(xué)評(píng)一致性”強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施，因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以采用“通過(guò)……引導(dǎo)學(xué)生/幫助學(xué)生……”的句式。其中，“通過(guò)”后面是具體的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“引導(dǎo)學(xué)生/幫助學(xué)生”后面是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這可以為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)等提供依據(jù)，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程自成體系。

例如，滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “What's interesting about families？”的教學(xué)中，教師設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)等方式幫助學(xué)生會(huì)說(shuō)本單元的詞匯grandfather、grandmother、father、mother、brother等；2.通過(guò)情境教學(xué)幫助學(xué)生理解、掌握本單元的句型“Who is he/she...？”“He/She is...”“This is...”；3.通過(guò)對(duì)話演繹引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行自我介紹及家庭成員介紹；4.通過(guò)觀看視頻拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生了解西方人對(duì)于親屬稱(chēng)謂的認(rèn)知與文化差異；5.通過(guò)小組合作、游戲活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。上述教學(xué)目標(biāo)清晰地界定了課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍，明確了預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及所需達(dá)到的水平。而且每個(gè)目標(biāo)都具有可測(cè)評(píng)性，這為教學(xué)過(guò)程以及活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)提供了參考依據(jù)。

（二）設(shè)計(jì)匹配目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，以任務(wù)引出教學(xué)活動(dòng)

基于“教學(xué)評(píng)一致性”理念組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，教師必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性，唯有如此才能讓三者形成有機(jī)整體，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。因此，教師要立足目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)任務(wù)，將學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度與情況反映出來(lái)，從而保證“教學(xué)評(píng)一致性”。新課標(biāo)倡導(dǎo)“建立方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系”，在這一理念指導(dǎo)下，教師要設(shè)計(jì)形式多樣的評(píng)價(jià)任務(wù)，根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情等選擇不同的任務(wù)形式，如角色演繹、小組對(duì)話、作品創(chuàng)作等。評(píng)價(jià)任務(wù)的難度應(yīng)適中，既不可過(guò)于困難，以免引發(fā)學(xué)生的畏懼心理，亦不可過(guò)于簡(jiǎn)單，以免學(xué)生產(chǎn)生輕視心理。最后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮其應(yīng)有的功能與價(jià)值。

例如，在滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “What's interesting about families？”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。以目標(biāo)1為例，教師可以設(shè)計(jì)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)：能夠正確讀出grandfather、grandmother、father、mother、brother等單詞，并說(shuō)出這些單詞的含義；以目標(biāo)2為例，教師可以設(shè)計(jì)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)：知道“Who is he/she...？”“He/She is...”等句型所表達(dá)的含義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在參加活動(dòng)后能夠達(dá)成既定目標(biāo)，并且通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容反映目標(biāo)達(dá)成情況。對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)1，教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)“看圖說(shuō)詞”活動(dòng)，如利用多媒體展示一張全家福，要求學(xué)生根據(jù)全家福上每個(gè)人物的身份說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生切實(shí)有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也推動(dòng)評(píng)價(jià)任務(wù)同步、有序進(jìn)行。對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)2，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與需求創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。采取兩兩組合的形式讓學(xué)生依托教材展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，以此創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話了解這些句型所表達(dá)的含義。相較于教師直接對(duì)照教材將這些句型教給學(xué)生，基于角色演繹創(chuàng)設(shè)游戲情境更具有趣味性，對(duì)學(xué)生而言更有吸引力，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶，也在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生遷移應(yīng)用這些句型奠定牢固的基礎(chǔ)。在組織教學(xué)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生參與的過(guò)程中，教師可以將評(píng)價(jià)嵌入其中，比如在學(xué)生完成對(duì)話后讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以此促進(jìn)教學(xué)評(píng)深度融合?？偠灾?，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有可操作性的評(píng)價(jià)任務(wù)，并以此引出教學(xué)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)等作用充分發(fā)揮出來(lái)，有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一致性”的有效落實(shí)。

（三）基于持續(xù)觀察課堂進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，調(diào)整教學(xué)策略

基于“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)理念展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂上要推進(jìn)評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)同步進(jìn)行，讓學(xué)生真正參與問(wèn)題探究、知識(shí)建構(gòu)。教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的角色是參與者、指導(dǎo)者、合作者，既要突出學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，還要給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。教師需有所側(cè)重地收集信息，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予即時(shí)性評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?；诜答伣Y(jié)果，教師需有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)的過(guò)程中，教師要及時(shí)記錄、分析和整理，尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此為依據(jù)精準(zhǔn)判斷學(xué)情。由于設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)明確了評(píng)價(jià)內(nèi)容，所以教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。最后，教師再依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的顯著提升。

例如，在滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “What's interesting about families？”的教學(xué)中，教師針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)2創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織學(xué)生演繹角色，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師制訂清晰、明確的評(píng)價(jià)量表，如“對(duì)話內(nèi)容是否流暢”“是否理解句型的意思”等，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話結(jié)束后圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)自身的表現(xiàn)情況給自己打分，然后讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)給對(duì)方打分。在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)并及時(shí)記錄學(xué)生的情況，以便據(jù)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師綜合所有的評(píng)價(jià)內(nèi)容，審視學(xué)生存在的共性問(wèn)題、薄弱環(huán)節(jié)。比如，很多學(xué)生在對(duì)話中表達(dá)不流暢，教師應(yīng)進(jìn)行反思并調(diào)整策略，考慮是否目標(biāo)設(shè)置過(guò)高或教學(xué)方式不夠科學(xué)，進(jìn)而有針對(duì)性地作出調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)句型的理解，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，從而取得查漏補(bǔ)缺的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提升。除了實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)以外，教師還要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，在持續(xù)跟蹤和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程后，通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)檢查等方式考核學(xué)生對(duì)本單元詞匯、句型的掌握情況等，與課堂觀察形成互補(bǔ)，全面了解學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式符合新課標(biāo)要求，也是保障教學(xué)效益的基礎(chǔ)與根本。在新形勢(shì)下，教師必須依托新課標(biāo)中的內(nèi)容與建議，深入研究“教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合英語(yǔ)課程特點(diǎn)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，圍繞既定目標(biāo)設(shè)計(jì)與之相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，并在教與學(xué)的過(guò)程中嵌入教學(xué)評(píng)價(jià)，從而打造高質(zhì)量課堂。

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