摘要：人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是立德樹人。應(yīng)用型高校工科類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和工程實(shí)踐能力的同時(shí)，應(yīng)踐行教育的初心和使命，注重塑造學(xué)生的科學(xué)思維方式和大國(guó)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的工程倫理道德，激發(fā)學(xué)生投入祖國(guó)建設(shè)的熱情和科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)[1]。本文結(jié)合“ 移動(dòng)通信”課程思政教學(xué)改革實(shí)踐案例，以育人效果為導(dǎo)向，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)方式到實(shí)施效果全流程探討課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐。以期為應(yīng)用型高校工科類專業(yè)課程開展思政改革提供示范和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；效果導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計(jì)；移動(dòng)通信

一、引言

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題”，秉承立德樹人根本任務(wù)，融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為一體，是高等學(xué)校課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想，也是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義[2]。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[3]?！?移動(dòng)通信”課程是通信工程的專業(yè)核心課，其綜合無(wú)線通信系統(tǒng)原理及應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)通信事業(yè)快速發(fā)展、滿足信息化社會(huì)需求的通信工程師。結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)及國(guó)家通信產(chǎn)業(yè)人才需求，深度提煉如下思政主題：社會(huì)主義核心價(jià)值觀、辯證唯物主義理論、卓越的大國(guó)工匠精神、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、職業(yè)道德、科技創(chuàng)新等，充分挖掘“移動(dòng)通信”課程所蘊(yùn)藏的思政元素。以課程育人效果為導(dǎo)向，從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施全程融入，將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、工程思維、創(chuàng)新思維以及求真務(wù)實(shí)服務(wù)社會(huì)的精神，最終讓學(xué)生成長(zhǎng)為具有卓越工程技術(shù)、德才兼?zhèn)涞男乱淮鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、以效果為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主陣地，是高校育人的最后一公里。課程思政建設(shè)是高等院校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務(wù)，而開展課程思政建設(shè)的首要任務(wù)是讓教師充分認(rèn)識(shí)到思政育人的重要性和課程思政建設(shè)的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，解決“現(xiàn)在在哪里”“要到哪里去”“如何去”以及“是否到達(dá)”的問(wèn)題（教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示），繼而統(tǒng)籌開展課程思政教學(xué)實(shí)施工作，提升育人效果。

課程目標(biāo)是指課程實(shí)施后要達(dá)成的具體成效和意圖。以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，梳理課程內(nèi)容、確定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)、探索教學(xué)改革的方法和手段，是課程實(shí)施的必要流程。結(jié)合本學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位，基于OBE理念，以人才培養(yǎng)方案中課程體系與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之間的支撐矩陣為參考依據(jù)，確立合理的課程目標(biāo)。然后，圍繞課程目標(biāo)，分析課程內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，建設(shè)、整合教學(xué)資源，開展課程教學(xué)活動(dòng)。最后，通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式，檢驗(yàn)是否達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，是否實(shí)現(xiàn)育人成效。

三、 確立課程思政目標(biāo)

基于圖1所示的設(shè)計(jì)思路，首先確立課程思政目標(biāo)。課程目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是指對(duì)概念、原理、規(guī)律等的觀察、運(yùn)算、閱讀、理解、應(yīng)用等能力；能力目標(biāo)是以認(rèn)知為基礎(chǔ)解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)問(wèn)題挑戰(zhàn)的技能培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和方法等；價(jià)值目標(biāo)主要是指發(fā)展學(xué)生的非智力因素，如培養(yǎng)道德觀、塑造情感等，通常包括人文主義精神、科學(xué)思維態(tài)度等，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備正確的自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的情感、態(tài)度及分析和判斷[4]。

價(jià)值目標(biāo)是專業(yè)課程思政育人的凸顯，價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成是課程育人效果的體現(xiàn)。依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合西安歐亞學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以及通信工程專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，以“ 移動(dòng)通信”課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐關(guān)系為依據(jù)，梳理該課程的課程目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)“移動(dòng)通信”專業(yè)課后面臨著走向信息通信產(chǎn)業(yè)從事移動(dòng)通信系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)與開發(fā)、技術(shù)支持和運(yùn)維管理等實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位?；谏鲜鲆蛩?，確立課程價(jià)值目標(biāo)為：著重培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感；具有自覺(jué)遵守行業(yè)法律法規(guī)、求實(shí)創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的意識(shí)；樹立民族自豪感，有志于為我國(guó)移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、立足課程現(xiàn)狀，導(dǎo)向課程目標(biāo)

基于OBE理念，聚焦課程目標(biāo)，分析“" 移動(dòng)通信”課程現(xiàn)狀?！? 移動(dòng)通信”課程內(nèi)容涵蓋現(xiàn)代移動(dòng)通信系統(tǒng)的基本概念、系統(tǒng)組成原理、現(xiàn)代無(wú)線通信關(guān)鍵技術(shù)，以及典型移動(dòng)通信系統(tǒng)。課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，以移動(dòng)通信基本原理和關(guān)鍵技術(shù)為主，又緊密對(duì)接學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)熱點(diǎn)，積極將5G和6G移動(dòng)通信的最新研究成果引入教學(xué)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。授課對(duì)象一般為電子信息類專業(yè)大三學(xué)生。該階段學(xué)生已經(jīng)具備了信號(hào)與信息處理、通信原理、電磁波傳播與天線等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位群設(shè)置，學(xué)生完成“移動(dòng)通信”專業(yè)課學(xué)習(xí)后，面臨著走向信息通信產(chǎn)業(yè)，從事移動(dòng)通信系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)與開發(fā)、技術(shù)支持和運(yùn)維管理等實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位?；谏鲜稣n程內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析和培養(yǎng)對(duì)象學(xué)情分析，圍繞“移動(dòng)通信”課程目標(biāo)，進(jìn)一步梳理細(xì)化課程的教學(xué)內(nèi)容、探索設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段、建設(shè)課程資源。

課程教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何使學(xué)生欣然接受思政教育，是落實(shí)思政教育的關(guān)鍵。課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)決落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、能力突出、知行合一的移?dòng)通信人才為目標(biāo)，立足移動(dòng)通信教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘思政元素和凝練課程思政案例，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)育人和思政育人成效的相互促進(jìn)和統(tǒng)一[3]。“移動(dòng)通信”課程思政教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

為了達(dá)成育人目標(biāo)，結(jié)合課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘與梳理，課程團(tuán)隊(duì)不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，探索開展問(wèn)題探究法、專題討論法、仿真分析法、案例驅(qū)動(dòng)法等多種方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，融知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造于課程教育全過(guò)程。課程資源建設(shè)方面，結(jié)合課程內(nèi)容與思政元素進(jìn)行典型案例設(shè)計(jì)。同時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，例如，當(dāng)代大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)興起而成長(zhǎng)的一代，習(xí)慣于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)、信息等。為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并還原實(shí)際工程場(chǎng)景，課程團(tuán)隊(duì)積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，開發(fā)了用于課程實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的“面向多場(chǎng)景全周期的寬帶移動(dòng)通信系統(tǒng)部署與測(cè)試虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”平臺(tái)。

該平臺(tái)基于5G寬帶移動(dòng)通信系統(tǒng)的全生命周期，以“寬帶移動(dòng)通信系統(tǒng)部署場(chǎng)景認(rèn)知——網(wǎng)絡(luò)規(guī)模估算和規(guī)劃方案設(shè)計(jì)——基站部署和無(wú)線參數(shù)規(guī)劃、配置——網(wǎng)絡(luò)性能評(píng)估及優(yōu)化方案設(shè)計(jì)與實(shí)施”為主線，包括接入網(wǎng)、傳輸網(wǎng)和核心網(wǎng)的設(shè)備安裝、配置和調(diào)測(cè)，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行和優(yōu)化維護(hù)，構(gòu)建了覆蓋移動(dòng)通信系統(tǒng)全周期的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)體系。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)使用三維虛擬實(shí)景模型，高度仿真了校園區(qū)、住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)等多個(gè)典型熱點(diǎn)應(yīng)用場(chǎng)景的建設(shè)過(guò)程，有助于全面高效地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生助力移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感，建立環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，具備從事本領(lǐng)域工作的工程職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范。項(xiàng)目在疫情防控期間為“移動(dòng)通信”課程實(shí)驗(yàn)的順利開設(shè)提供了保障。經(jīng)過(guò)兩個(gè)建設(shè)周期的運(yùn)行和完善，于2023年獲批陜西省虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程。

五、以學(xué)生為中心，探索課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否有效實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的重要方法和手段，是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)[6]。立德樹人的成效是標(biāo)準(zhǔn)，課程思政建設(shè)受益者是學(xué)生，要讓學(xué)生有感悟、有收獲。為檢驗(yàn)課程育人效果的達(dá)成情況，課程團(tuán)隊(duì)探索開展了以學(xué)生為中心的課程育人成效評(píng)價(jià)方式改革，具體包括“評(píng)課”“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”三方面。針對(duì)課程思政育人效果。評(píng)課方面，通過(guò)開展說(shuō)課、課程思政督導(dǎo)評(píng)課、參加課程思政教學(xué)競(jìng)賽等方式檢驗(yàn)課程思政內(nèi)容建設(shè)是否實(shí)現(xiàn)；評(píng)教方面，通過(guò)督導(dǎo)、同行聽課及學(xué)生評(píng)教方式，評(píng)估教師授課過(guò)程中是否將其設(shè)計(jì)的內(nèi)容完整地表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)；評(píng)學(xué)方面，加大過(guò)程性考核比例，將課程研討及實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)及作品質(zhì)量均納入考核。考慮到課程思政效果的呈現(xiàn)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，在學(xué)生走向相關(guān)實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位后，開展用人單位的學(xué)生滿意度調(diào)研，跟蹤學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況。課程考核評(píng)價(jià)結(jié)束后，授課教師團(tuán)隊(duì)撰寫課程目標(biāo)達(dá)成分析報(bào)告，計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度、分析教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上給出課程持續(xù)改進(jìn)意見(jiàn)和具體措施。

自“ 移動(dòng)通信”課程思政實(shí)施改革以來(lái)，教師和學(xué)生的理想信念、個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等方面均得到了顯著提升。課程團(tuán)隊(duì)教師在發(fā)表課程教學(xué)改革論文、參加教學(xué)創(chuàng)新大賽等方面取得優(yōu)異成績(jī)；學(xué)生積極主動(dòng)參加學(xué)科競(jìng)賽，赴移動(dòng)通信相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，能自覺(jué)遵守企業(yè)制度、安全規(guī)則及行業(yè)規(guī)范，能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，表現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)及ICT行業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)，得到用人單位的一致好評(píng)。與此同時(shí)，學(xué)生能以志愿者身份投入到十四運(yùn)通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維項(xiàng)目、四川甘孜藏族自治州瀘定縣震后移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)重建項(xiàng)目等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目中，用自己所學(xué)回饋社會(huì)、服務(wù)祖國(guó)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷。

六、 結(jié)束語(yǔ)

課堂是大學(xué)育人的主陣地。結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位，根據(jù)專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)能力素質(zhì)要求，確立課程知識(shí)、能力、價(jià)值目標(biāo)，以育人效果為導(dǎo)向，聚焦課程目標(biāo)，挖掘課程蘊(yùn)涵的思政主題和元素，設(shè)計(jì)合理有效的課程思政教學(xué)案例，建設(shè)課程資源，探索、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，不斷提升課程專業(yè)育人效果和思政育人效果，讓所有課堂都能既有智慧又有溫度，是專業(yè)課程思政教學(xué)改革的宗旨，也是讓立德樹人教育能夠達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ” 效果的保障[7]。

作者單位：田亞楠 張龍 劉衛(wèi)星 西安歐亞學(xué)院信息工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉宇.“課程思政”的價(jià)值觀教育研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2022.

[2] 劉廣偉.課程思政視域下高校體育教育專業(yè)體操課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)春：吉林體育學(xué)院，2022.

[3] 劉國(guó)帥，王曉霞，侯華，等.工程倫理教育融入工科大學(xué)生人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐——以材料成型及控制工程專業(yè)為例[J].鑄造設(shè)備與工藝，2022，（05）：57-60.

[4] 李淑娟.說(shuō)課中“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)計(jì)的探討[J].學(xué)周刊，2011，（11）：193-193.

[5] 張瑩杰.移動(dòng)通信技術(shù)課程思政教學(xué)探討[J].中國(guó)新通信，2021，（16）：233-234.

[6] 楊躍.教師教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[7] 楊金鐸.中國(guó)高等院校“課程思政”建設(shè)研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2021.