在知識(shí)爆炸的時(shí)代，閱讀能力被視為個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)階段作為閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，其整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。探索一種以學(xué)生為中心、注重興趣引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)激勵(lì)的整本書(shū)閱讀教學(xué)已成為當(dāng)前教育研究的重要課題。筆者以四年級(jí)上冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧推薦的《中國(guó)古代神話》整本書(shū)閱讀為例進(jìn)行了一些嘗試。

一、整本書(shū)閱讀的價(jià)值定位

“整本書(shū)閱讀”是2022年版課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是深化語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)施、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面提升的重要路徑。在統(tǒng)編本教材中整本書(shū)閱讀以快樂(lè)讀書(shū)吧的形式呈現(xiàn)，它對(duì)深化兒童閱讀體驗(yàn)、促進(jìn)兒童思維發(fā)展、提升兒童人文素養(yǎng)有著重要的意義。

1.整本書(shū)閱讀是國(guó)家文化傳承的重要基石

整本書(shū)閱讀是國(guó)家文化傳承與創(chuàng)新的重要基石，它有助于增強(qiáng)民族文化自信，培養(yǎng)具有本土情懷與國(guó)際視野的未來(lái)公民，促進(jìn)全民閱讀習(xí)慣的形成，為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供不竭的文化動(dòng)力與智力支持。

2.整本書(shū)閱讀是落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

整本書(shū)閱讀是落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它不僅能夠提升學(xué)生的閱讀、鑒賞、寫(xiě)作能力，還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式的形成，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

3.整本書(shū)閱讀是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)、豐富學(xué)生內(nèi)心的寶貴鑰匙

對(duì)學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀是開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)、豐富內(nèi)心世界的寶貴鑰匙。它拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了閱讀興趣和能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的積極發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、整本書(shū)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前教育改革的大背景下，整本書(shū)閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其現(xiàn)狀面臨多方面的挑戰(zhàn)。

1.學(xué)生閱讀多樣，疏于興趣培養(yǎng)

小學(xué)生的閱讀興趣往往呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。有些學(xué)生對(duì)故事性強(qiáng)、情節(jié)吸引人的書(shū)籍非常感興趣，而另一些學(xué)生則可能更傾向于科普類或漫畫(huà)類書(shū)籍。然而，由于種種原因，部分學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力去深入閱讀自己感興趣的書(shū)籍。而一些教師又疏于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單地推薦書(shū)籍，導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀積極性越來(lái)越低。

2.教學(xué)模式固化，缺少有效指導(dǎo)

很多教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。往往只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生閱讀書(shū)籍，未根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣特點(diǎn)為他們量身定制閱讀計(jì)劃，并提供必要的閱讀方法和技巧指導(dǎo)。這種單一的教學(xué)方式讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，在閱讀過(guò)程中也容易遇到困難和障礙，從而降低了閱讀興趣，影響閱讀的體驗(yàn)和效果。

3.評(píng)價(jià)方式單一，缺乏過(guò)程跟蹤

目前，很多學(xué)校對(duì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)方式還比較單一，主要依賴于學(xué)生的讀書(shū)筆記、讀后感等書(shū)面作業(yè)。而且往往只關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，而未能通過(guò)持續(xù)的觀察、記錄和反饋及時(shí)了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況。這導(dǎo)致教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，也無(wú)法為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。

三、整本書(shū)閱讀教學(xué)深度進(jìn)階策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的種種問(wèn)題與不足，為了切實(shí)改善這一教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，我們采取了一系列更為多樣化、富有創(chuàng)新性的教學(xué)手段與活動(dòng)，深度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.趣讀引領(lǐng)：點(diǎn)燃閱讀火花

（1）精選閱讀材料，貼近學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師。選擇整本書(shū)閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣偏好，挑選那些內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美的書(shū)籍，從而激發(fā)其內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)四年級(jí)上冊(cè)第二單元神話故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生已走進(jìn)美妙的神話世界，被其中天馬行空的想象深深吸引，對(duì)故事中超凡脫俗的人物、不可思議的事件、震撼心靈的力量以及變幻莫測(cè)的神器充滿好奇心與探索欲。此刻，向?qū)W生推薦《中國(guó)古代神話》這本書(shū)，無(wú)疑是為他們打開(kāi)了一扇通往古老智慧與無(wú)限想象的大門(mén)，一定能讓學(xué)生的閱讀之旅趣味橫生，想象之翼自由翱翔。接著讓學(xué)生根據(jù)自身偏好自主選擇閱讀其他神話故事，如歐洲神話故事、美洲神話故事等。在這樣的閱讀盛宴中，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到跨越時(shí)空的閱讀樂(lè)趣，更能深刻理解不同文明背景下神話的共通之處與獨(dú)特魅力。這樣適時(shí)的推薦，能點(diǎn)燃學(xué)生心中閱讀的熱情之火，讓知識(shí)的光芒照亮學(xué)生成長(zhǎng)的每一步。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣。

教師講述書(shū)中精彩的故事，將學(xué)生吸引到文字構(gòu)建的秘境之中，同時(shí)利用書(shū)中精美的插圖，播放相關(guān)的視頻片段，利用現(xiàn)代媒體的魔力，將文字描繪的場(chǎng)景生動(dòng)再現(xiàn)于屏幕之上，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全方位、沉浸式的閱讀情境。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話》時(shí)，可利用學(xué)生對(duì)故事的無(wú)限憧憬，以生動(dòng)傳神的語(yǔ)言將書(shū)中那些膾炙人口的篇章，如《后羿射日》的英勇壯舉與《女?huà)z造人》的創(chuàng)世奇談娓娓道來(lái)，將一幕幕瑰麗奇幻的場(chǎng)景展現(xiàn)在他們面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)古老神話的濃厚興趣與無(wú)限遐想。隨后，精心挑選后羿張弓搭箭、箭矢破空、烈日隕落的震撼瞬間，以及女?huà)z以黃土和水溫柔地塑造出人類雛形的溫馨場(chǎng)景，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的呈現(xiàn)，為學(xué)生打造視覺(jué)與心靈雙重震撼的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)《中國(guó)古代神話》的強(qiáng)烈探索欲與閱讀渴望。此外，教師還可策劃一系列活動(dòng)，如角色扮演、故事接龍等，為學(xué)生搭建起展現(xiàn)自我、探索想象的舞臺(tái)。

（3）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀日常。

良好的閱讀習(xí)慣是閱讀興趣得以持續(xù)的重要保障。整本書(shū)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)其堅(jiān)持每日閱讀，并適時(shí)與他人分享閱讀心得與感悟，讓閱讀成為日常。

進(jìn)行《中國(guó)古代神話》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師從目錄入手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，看看這本書(shū)共有多少頁(yè)，包含多少個(gè)故事，從故事標(biāo)題給故事分分類，按神奇的人、神奇的事、神奇的動(dòng)物等不同類型，完全根據(jù)學(xué)生自己的興致，制訂出閱讀計(jì)劃表，每天按計(jì)劃進(jìn)行，做到讀有所悟、悟有所得。為了進(jìn)一步營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，教師還可在班級(jí)設(shè)立“圖書(shū)角”，讓書(shū)籍成為學(xué)生觸手可及的精神食糧。定期舉辦閱讀分享會(huì)、開(kāi)展閱讀挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)，讓閱讀自然而然地融入學(xué)生的日常生活，并成為一種習(xí)慣、一種享受、一種終身受益的寶貴財(cái)富。

2.任務(wù)賦能：驅(qū)動(dòng)深度閱讀

在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)賦能策略可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度閱讀，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

（1）設(shè)計(jì)層次化任務(wù)，滿足不同需求。

針對(duì)學(xué)生的不同閱讀能力和水平，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有層次性的閱讀任務(wù)。通過(guò)這些任務(wù)的完成，學(xué)生逐步深入文本，實(shí)現(xiàn)由淺入深的閱讀體驗(yàn)。

進(jìn)行《中國(guó)古代神話》整本書(shū)閱讀時(shí)，首先要求學(xué)生通讀全書(shū)，梳理每個(gè)神話故事的基本情節(jié)和主要人物，學(xué)會(huì)用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述故事。接著引導(dǎo)學(xué)生分析神話故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展及主題思想，如探討《盤(pán)古開(kāi)天地》中盤(pán)古的勇敢與無(wú)畏精神，或《嫦娥奔月》中嫦娥的犧牲與思念之情。最后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)新性活動(dòng)，如比較不同神話故事的異同點(diǎn)，思考這些神話傳說(shuō)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示，或者嘗試創(chuàng)作一個(gè)新的神話故事，將其與現(xiàn)代元素相結(jié)合。

（2）強(qiáng)化閱讀策略指導(dǎo)，提升閱讀能力。

閱讀策略是幫助學(xué)生更好地理解文本、提升閱讀能力的有效工具。教師可以在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地教授學(xué)生一些常用的閱讀策略，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀中加以運(yùn)用。

閱讀每個(gè)神話故事前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或插圖預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷提出問(wèn)題。每個(gè)故事閱讀結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同梳理情節(jié)脈絡(luò)，把握故事的主要內(nèi)容和中心主題，并歸納出故事中的關(guān)鍵信息和重要情節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理故事的結(jié)構(gòu)和人物關(guān)系，幫助學(xué)生更直觀地理解故事的復(fù)雜性和豐富性。通過(guò)這些閱讀策略的加持，學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)步提升。同時(shí)，還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中共同進(jìn)步。

（3）鼓勵(lì)批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

溫儒敏先生在關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的建議中說(shuō)：“教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，特別是批判性思維?！痹谡緯?shū)閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神。

在進(jìn)行《中國(guó)古代神話》整本書(shū)閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)神話傳說(shuō)中的某些情節(jié)或觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，如“為什么這些神話故事中總有英雄救世的情節(jié)？這些神話傳說(shuō)對(duì)現(xiàn)代人的價(jià)值觀有什么影響？”等。通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其批判性思維。組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性寫(xiě)作或口頭表達(dá)活動(dòng)。例如，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)神話故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改編，使其更具現(xiàn)代感或個(gè)性化；或者讓學(xué)生以神話人物的身份進(jìn)行演講或表演，展示自己的理解和感悟。通過(guò)這些任務(wù)賦能策略的實(shí)施，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)，不僅提升了閱讀能力和理解能力，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新精神。

3.多元評(píng)價(jià)：激發(fā)閱讀潛能

（1）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注個(gè)體差異。

2022年版課標(biāo)指出，“注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)”。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，也關(guān)注其閱讀過(guò)程，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

《中國(guó)古代神話》整本書(shū)閱讀中教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞書(shū)后的“思考探究”探討神話背后的文化意蘊(yùn)，針對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助閱讀評(píng)價(jià)表促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。如筆者圍繞“神話人物我來(lái)演”設(shè)計(jì)了如表1所列的評(píng)價(jià)表。

表1" "神話人物我來(lái)演

（2）實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。

即時(shí)性評(píng)價(jià)與反饋是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的重要手段。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，實(shí)施即時(shí)性評(píng)價(jià)與反饋，促進(jìn)學(xué)生的閱讀持續(xù)改進(jìn)。

閱讀《中國(guó)古代神話》一書(shū)，通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案袋，教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)檔案袋封面，包含書(shū)名、作者、學(xué)生姓名、班級(jí)、設(shè)計(jì)日期以及個(gè)性化圖案等元素，規(guī)劃閱讀進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)作相關(guān)作品，如手繪神話人物、編寫(xiě)短劇、制作幻燈片展示等，開(kāi)展閱讀成長(zhǎng)記錄等方式，記錄學(xué)生的閱讀歷程和進(jìn)步軌跡。

（3）強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)閱讀潛能。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能和積極性，教師可以建立明確的閱讀獎(jiǎng)勵(lì)制度。此機(jī)制應(yīng)明確界定閱讀目標(biāo)，并對(duì)達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生實(shí)施表彰，如設(shè)立“閱讀之星”榮譽(yù)稱號(hào)及實(shí)施閱讀積分兌換制度，以此作為正向激勵(lì)，旨在點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，持續(xù)增強(qiáng)其內(nèi)在的閱讀驅(qū)動(dòng)力。

此外，教師還可策劃并舉辦一系列促進(jìn)閱讀的活動(dòng)，包括但不限于閱讀分享會(huì)、閱讀成果展覽以及“故事大王”評(píng)選等。這些活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了展示個(gè)人閱讀收獲與見(jiàn)解的舞臺(tái)，還促進(jìn)了學(xué)生之間的思想碰撞與心得交流，有助于構(gòu)建一個(gè)積極向上、充滿活力的閱讀社群，從而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合能力。

趣引、賦能、評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的三大核心要素。它們相互依存、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效路徑。在未來(lái)的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索與實(shí)踐，以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求和發(fā)展需要。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和閱讀體驗(yàn)，努力營(yíng)造一個(gè)自由、開(kāi)放、包容的閱讀環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀的海洋中自由翱翔、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯 田 晟