申春麗

不少學(xué)生無法將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，其原因是他們并沒有掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，不能基于數(shù)學(xué)視角對生活問題進(jìn)行深入思考。其實，數(shù)學(xué)知識源于生活又服務(wù)于生活，如果教師能夠構(gòu)建生活情境，重視學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)體驗，就可以引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)課堂多姿多彩，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

傳統(tǒng)課堂中數(shù)學(xué)教師大多是利用板書展開教學(xué)，而在新課標(biāo)的指導(dǎo)要求下，需要教師主動與學(xué)生進(jìn)行互動交流，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“摸球游戲——可能性”這部分內(nèi)容時，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生理解某些事件的可能性和不確定性。教師可以設(shè)計生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生探索知識，開展游戲化學(xué)習(xí)活動。學(xué)生分小組展開合作討論，可以增強數(shù)學(xué)體驗感，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、挖掘生活素材

教師應(yīng)深入挖掘生活化的教學(xué)素材，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如，在教學(xué)“位置”這部分內(nèi)容的過程中，為了幫助學(xué)生在具體的情境中結(jié)合行與列確定物體的具體位置，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過用方位確定位置，如果我們以班級為基本單位，你們能說出班級中任一同學(xué)所處的位置嗎？”學(xué)生有的從左往右數(shù)，有的從右往左數(shù)。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以教室為平面坐標(biāo)系，來探索這位同學(xué)所處的位置，要將行與列結(jié)合在一起說明這位同學(xué)的位置。如此就完整地引出位置及平面坐標(biāo)的相關(guān)知識，提高了課堂教學(xué)效率。

又如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積”這部分內(nèi)容時，為了有效推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些邊長1cm的正方體，要求學(xué)生通過小正方體的堆積拼接，感受正方體和長方體的體積與其長、寬、高的關(guān)系。在教師一步一步的指導(dǎo)下，學(xué)生通過推理和探究深化了數(shù)學(xué)知識理解，知道長方體的體積公式為“長×寬×高”，不僅感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣，也拓展了思維。

三、設(shè)計生活化習(xí)題

教師應(yīng)立足生活化視角設(shè)計富有生活氣息的數(shù)學(xué)習(xí)題。例如，在“圓柱與圓錐”的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生掌握圓柱和圓錐表面積的計算方法及代表的含義，清晰認(rèn)識圓柱、圓錐各個部位的名稱和特征。教師可以基于生活視角為學(xué)生設(shè)計訓(xùn)練習(xí)題，使學(xué)生積極主動參與習(xí)題探究，如“現(xiàn)有一個圓柱油桶裝了一半的汽油，現(xiàn)在將汽油倒出2/3，此時桶內(nèi)剩余汽油為10升，假設(shè)油桶底部的面積為8立方分米，那么請問油桶的高為多少”。

這種生活化的問題廣泛存在于我們的身邊，并不以單一的形式呈現(xiàn)出來，只要學(xué)生具備了數(shù)學(xué)知識的遷移能力，就可以在不同的情境當(dāng)中靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題。教師通過布置生活化的訓(xùn)練習(xí)題，可以幫助學(xué)生在實踐中提升解決問題的能力，這對于學(xué)生今后的素質(zhì)能力發(fā)展很有益處。