“雙減”政策全面開(kāi)啟素質(zhì)教育新時(shí)代，學(xué)校和教師要落實(shí)育人目標(biāo)、更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就必須進(jìn)一步研究學(xué)生、真正讀懂學(xué)生。教育是師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，讀懂學(xué)生，才能制定合適的教育目標(biāo)并科學(xué)施教，從而避免違背教育規(guī)律、好心辦壞事等情況發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)、育人的目標(biāo)。讀懂學(xué)生，是教師不斷突破自我、不斷成長(zhǎng)的要求，也是教師職業(yè)幸福的保證。

主持人：李 琳 林州市第三小學(xué)教師，河南省第六屆“十佳”語(yǔ)文教師，安陽(yáng)師范學(xué)院“國(guó)培”講師。

李艷麗 濮陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)教師，河南省優(yōu)秀教師，河南省優(yōu)秀班主任，河南省最美教師，清華大學(xué)積極心理學(xué)認(rèn)證指導(dǎo)師。

馬艷君 開(kāi)封市集英小學(xué)副校長(zhǎng)，全國(guó)教科研先進(jìn)個(gè)人，中國(guó)家庭教育指導(dǎo)師，河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省名師，河南省教育廳報(bào)告講座專家?guī)斐蓡T。

喬朝霞 安陽(yáng)市第六十三中學(xué)政教處副主任，河南省最美教師，中原名班主任，河南省中小學(xué)德育工作先進(jìn)個(gè)人，河南省首屆名班主任工作室主持人，全國(guó)“十佳”魅力班主任。

王愛(ài)紅 濮陽(yáng)縣文留鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，河南最具成長(zhǎng)力教師，河南省首批鄉(xiāng)村首席教師，河南省最美教師，2021年河南年度教育新聞人物。

趙方強(qiáng) 新鄉(xiāng)市第二十二中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)模范教師，國(guó)家教育行政學(xué)院遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心特邀專家，河南省首屆中原名班主任，河南省首屆名班主任工作室主持人，河南大學(xué)、河南師范大學(xué)“國(guó)培”“省培”特邀講師。

話題一 如何理解“讀懂學(xué)生是成為好老師的基礎(chǔ)”

李艷麗：這是由教育的特點(diǎn)決定的。教育是圍繞人的成長(zhǎng)實(shí)施的人與人的交往行為，它的價(jià)值只能建立在大寫的“人”之上，建立在人的生命之上。教育不是教師的獨(dú)角戲，而是師生雙方心靈同頻共振的過(guò)程。教育的發(fā)生，前提就是了解學(xué)生，就像陶行知先生說(shuō)的那樣——“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能到達(dá)心靈的深處”。

讀懂學(xué)生是教師成長(zhǎng)的必要條件。按照現(xiàn)代教育理念，教育者與被教育者是一同成長(zhǎng)的，甚至可以說(shuō)，教育者是在更年輕的被教育者的引領(lǐng)下一同完成了各自不同的成長(zhǎng)。教育的授受關(guān)系早已不是原先的主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，教師與學(xué)生是平等之下的合作。在教育的過(guò)程中，知己知彼，才能更好地獲得快速的成長(zhǎng)。

讀懂學(xué)生，把握住了學(xué)生的心理特質(zhì)，教師在教育活動(dòng)中就會(huì)變焦慮為安寧，變一地雞毛為井然有序，變應(yīng)對(duì)乏力為游刃有余。讀懂了學(xué)生，就能透過(guò)現(xiàn)象看見(jiàn)本質(zhì)，并從教育手段的自由達(dá)到教育心態(tài)的自由，職業(yè)幸福感就會(huì)油然而生。

話題一 如何理解“讀懂學(xué)生是成為好老師的基礎(chǔ)”

李艷麗：這是由教育的特點(diǎn)決定的。教育是圍繞人的成長(zhǎng)實(shí)施的人與人的交往行為，它的價(jià)值只能建立在大寫的人之上，建立在人的生命之上。教育不是教師的獨(dú)角戲，而是師生雙方心靈同頻共振的過(guò)程。教育的發(fā)生，前提就是了解學(xué)生，就像陶行知先生說(shuō)的那樣：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能到達(dá)心靈的深處”。

讀懂學(xué)生是教師成長(zhǎng)的必要條件。按照現(xiàn)代教育理念，教育者與被教育者是一同成長(zhǎng)的，甚至可以說(shuō)，教育者是在更年輕的被教育者的引領(lǐng)下一同完成了各自不同的成長(zhǎng)。教育的授受關(guān)系早已不是原先的主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，教師與學(xué)生是平等之下的合作。在教育的過(guò)程中，知己知彼，才能更好地獲得快速的成長(zhǎng)。

讀懂了學(xué)生，把握住了學(xué)生的心理特質(zhì)，教師在教育活動(dòng)中就會(huì)變焦慮為安寧，變一地雞毛為井然有序，變應(yīng)對(duì)乏力為游刃有余。讀懂了學(xué)生，就能透過(guò)現(xiàn)象看見(jiàn)本質(zhì)，并從教育手段的自由達(dá)到教育心態(tài)的自由，職業(yè)幸福感就會(huì)油然而生。

馬艷君：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。讀懂學(xué)生是教育的起點(diǎn)。優(yōu)秀教師有“讀懂”的愿望，而且能積極行動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中我們也會(huì)看到，做了一輩子教師沒(méi)有讀懂學(xué)生、甚至沒(méi)有努力去讀懂學(xué)生的現(xiàn)象，也是客觀存在的。因此，能否讀懂學(xué)生，也是普通教師與優(yōu)秀教師的區(qū)別所在。

一直以來(lái)，很多學(xué)校和教師都存在困擾，認(rèn)為學(xué)生越來(lái)越難教了，歸根結(jié)底是學(xué)生隨著時(shí)代發(fā)展在發(fā)生變化，而很多教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，跟不上學(xué)生的變化。古人說(shuō)：“知其心，然后能救其失也?！薄笆谷瞬挥善湔\(chéng)，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。”讀懂學(xué)生才能因材施教。

喬朝霞：所謂讀懂學(xué)生，就是要了解學(xué)生、理解學(xué)生、接納學(xué)生、欣賞學(xué)生，了解學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境，甚至是其交友原則、心理訴求、生涯規(guī)劃等。只有這樣，我們才可能理解學(xué)生的現(xiàn)狀，從他的角度出發(fā)來(lái)看待其成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。

當(dāng)我們能夠理解孩子的內(nèi)心，才有可能真正接納學(xué)生的外在言行和心理狀況，并針對(duì)個(gè)體進(jìn)行成長(zhǎng)教育。

話題二 長(zhǎng)期與孩子們相處，教師為什么還會(huì)“讀不懂”學(xué)生

喬朝霞：首先，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有著很多我們無(wú)法了解的因素。其次，學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，正處于人生的黃金生長(zhǎng)期，每天都處在飛速變化之中，教師對(duì)學(xué)生的了解也許會(huì)跟不上節(jié)奏。再次，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，他們有自己的生活、思考和判斷。作為教師，我們不可能洞察到學(xué)生全部的內(nèi)心世界，也不應(yīng)該過(guò)度探知學(xué)生所有的想法。

除此之外，作為教師，繁忙的工作、有限的精力可能讓我們無(wú)法顧及所有的學(xué)生，要想及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)教育難題，就需要我們不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)探索。

王愛(ài)紅：疫情轉(zhuǎn)段后，教師們普遍感覺(jué)到學(xué)生無(wú)論是從心理上還是認(rèn)知水平上，都有了很大的變化，有時(shí)甚至讓老師焦頭爛額。其實(shí)這正好暴露了我們對(duì)學(xué)生的了解存在空白地帶。

趙方強(qiáng)：我想從學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境這個(gè)角度來(lái)談?wù)?。生為花木，師為園丁，家為土壤。枝是否繁，葉是否茂，桿是否壯，苗是否旺，花是否艷，果是否碩，籽是否實(shí)，土壤很重要。在學(xué)校，學(xué)生外顯出來(lái)的種種表現(xiàn)，如同樹(shù)葉展現(xiàn)在我們面前，他們勇敢或是怯懦、熱情或是冷漠等精神狀態(tài)，其根源往往在“土壤”。

為什么我們會(huì)在辛勞中敗退，是因?yàn)槲覀儾涣私饣舅驳耐寥?。如果不懂得出現(xiàn)枯枝殘葉的原因，一味地修枝整杈，哪怕干得再勤勉辛勞，也左右不了苗木的長(zhǎng)勢(shì)。因此，我們需要擠出時(shí)間，到學(xué)生家里看一看、談一談。也許，事情緣由、癥結(jié)所在，一下就明明白白、清清楚楚了。

王愛(ài)紅：和學(xué)生的年齡差異越來(lái)越大，這是我們每個(gè)人都要面對(duì)的事實(shí)，所以讀懂學(xué)生之難，還在于教師是否能保持好奇心和旺盛的生命力，能否與時(shí)俱進(jìn)。

話題三 應(yīng)該讀懂學(xué)生的哪些方面

李艷麗：1.讀懂學(xué)生的情緒。早讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小彭臉色陰沉，和平時(shí)迥然不同。于是，我把小彭悄悄叫出來(lái)，問(wèn)問(wèn)緣由。小彭一下哭了，心里的委屈一泄而出，說(shuō)和父母慪氣了，現(xiàn)在有點(diǎn)后悔。我建議他晚上放學(xué)主動(dòng)跟父母示好，他答應(yīng)了。早讀結(jié)束，這個(gè)孩子的情緒已經(jīng)穩(wěn)定下來(lái)。所以，讀懂學(xué)生的情緒，尤其是反常情緒，有利于早點(diǎn)解決困擾學(xué)生的問(wèn)題。

2.讀懂學(xué)生的語(yǔ)言。一個(gè)小姑娘找我請(qǐng)假，我什么都沒(méi)有說(shuō)，直接就把假條給她簽了。我以為她會(huì)感謝我的爽快。誰(shuí)知，拿到請(qǐng)假條，小姑娘竟然悄聲問(wèn)了我一句：“老師，你怎么不問(wèn)問(wèn)我為什么請(qǐng)假。”接著，她告訴我，她生病了?！」媚锏姆磫?wèn)就是渴望得到老師的關(guān)心和關(guān)注。所以，讀懂學(xué)生的語(yǔ)言，有利于滿足學(xué)生的心理需求，營(yíng)造愉悅的教育情境。

3.讀懂學(xué)生的行為。晚自習(xí)，突然有老師給我打電話，說(shuō)班里幾個(gè)男生去別班挑釁。我趕緊把“肇事者”叫過(guò)來(lái)調(diào)查原因。原來(lái)，下午打球的時(shí)候，兩個(gè)班打比賽，我們班輸?shù)袅吮荣?。?duì)方先“挑釁”說(shuō)：“不服再戰(zhàn)！”晚上，他們就真去了，說(shuō)一定要“贏回來(lái)”。我明白，他們其實(shí)是在維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)。讀懂了他們行為背后的密碼，我沒(méi)有批評(píng)，反而表?yè)P(yáng)了他們的集體榮譽(yù)感，當(dāng)然也叮囑學(xué)生要注意行事方式。這樣，一場(chǎng)“挑釁”事件消弭于無(wú)形。所以，讀懂學(xué)生的行為，還是提升教育智慧的機(jī)會(huì)。

王愛(ài)紅：微觀上來(lái)說(shuō)，讀懂學(xué)生就是通過(guò)學(xué)生發(fā)出的各種信號(hào)，讀懂學(xué)生的個(gè)性需求。宏觀方面來(lái)說(shuō)，讀懂學(xué)生就是要讀懂學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律等。

趙方強(qiáng)：讀懂學(xué)生，我們不僅要讀懂其秉性特征、潛能優(yōu)勢(shì)、自我志向、興趣喜好等，還要通過(guò)家訪，對(duì)其家庭情況、上學(xué)路徑、居住環(huán)境、生活作息、家長(zhǎng)期望等都做到了然于胸。

懂其秉性特征，才能更好地引導(dǎo)迷茫者明確奮斗方向，矢志不渝，引導(dǎo)盲從者制訂發(fā)展計(jì)劃，持續(xù)發(fā)力；引導(dǎo)磨蹭者學(xué)會(huì)雷厲風(fēng)行，力戒拖拉；引導(dǎo)頹廢者扛起使命，發(fā)奮努力；引導(dǎo)自卑者心懷陽(yáng)光，充滿自信；引導(dǎo)悲觀者拋卻煩惱，摒棄沮喪。懂其潛能優(yōu)勢(shì)，才能更好地因勢(shì)利導(dǎo)，將其潛能發(fā)展為優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀，將優(yōu)秀不斷轉(zhuǎn)化為卓越。懂其志向，我們便可以引導(dǎo)其將志向和自己擅長(zhǎng)的個(gè)性特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)和人生規(guī)劃意識(shí)。懂其興趣喜好，便能更好地找到與其談話交流的共鳴點(diǎn)與激發(fā)點(diǎn)、瞄準(zhǔn)激勵(lì)點(diǎn)、把握共振點(diǎn)，激發(fā)他們積極向上的奮斗動(dòng)力。

總之，讀懂學(xué)生，需要我們多渠道、多途徑、全方位地去悉心解讀。如此這般，我們的工作才會(huì)有精準(zhǔn)的切入點(diǎn)、突破點(diǎn)和延伸點(diǎn)。

話題四 教師需要具備怎樣的專業(yè)修養(yǎng)，才能真正讀懂學(xué)生

李艷麗：1.“讀”的意愿，這是師德方面的素養(yǎng)。教師在思想上要愿意去了解、行動(dòng)上要及時(shí)去了解，有“學(xué)生不過(guò)來(lái)我就過(guò)去”的主動(dòng)意識(shí)。愿意讀，就會(huì)愿意付出時(shí)間和精力，就會(huì)把教育當(dāng)作事業(yè)而不只是為稻粱謀，這是責(zé)任心、使命感的體現(xiàn)。

2.“懂”的能力，這是教師的專業(yè)素養(yǎng)?！岸笔墙Y(jié)果，是內(nèi)容。懂學(xué)生的年齡特點(diǎn)，懂學(xué)生的心理需求，懂學(xué)生的情感傾向，懂學(xué)生的歡喜悲傷。也就是我們一再提到的“普遍規(guī)律”。

怎么懂？需要教師去研究教育學(xué)，研究心理學(xué)，研究腦科學(xué)，全面提升自己的育人能力，不能一知半解，不能不懂裝懂。

讀懂學(xué)生后，可以最大限度地破解德育低效或者無(wú)效的問(wèn)題。日常的教育管理中，很多教師習(xí)慣居高臨下，憑著自己的權(quán)威實(shí)施德育活動(dòng)，一廂情愿地“循循善誘”，學(xué)生卻是左耳進(jìn)右耳出，甚至根本就沒(méi)有入耳，更不會(huì)入心。讀懂學(xué)生，才能對(duì)癥下藥，給學(xué)生最切實(shí)的指導(dǎo)、最需要的幫助，讓學(xué)生耳根舒爽、心靈熨帖、精神成長(zhǎng)，從而大大提升德育效果。

馬艷君：我想說(shuō)的第一點(diǎn)也是師德方面的因素，教師要想讀懂學(xué)生首先要懂得愛(ài)和尊重，教師要有愛(ài)的意識(shí)、愛(ài)的情感、愛(ài)的行為和愛(ài)的藝術(shù)。愛(ài)是一切教育的前提，愛(ài)的最高境界是讓學(xué)生感受愛(ài)而不為愛(ài)所累。很多時(shí)候老師們打著愛(ài)學(xué)生的旗號(hào)，卻給學(xué)生帶來(lái)很多困擾，反而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

剛才李老師講到要不斷學(xué)習(xí)、提升專業(yè)能力，這是我們尤其需要注意的地方，只有不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，我們才能透過(guò)表面看本質(zhì)，真正讀懂學(xué)生，進(jìn)而運(yùn)用科學(xué)的育人方法、靈活的育人策略，為學(xué)生的終身發(fā)展培育必備品格和關(guān)鍵能力。讀懂學(xué)生后，教師就能創(chuàng)造一個(gè)寬松的育人環(huán)境，讓一切變得融洽且溫暖，讀懂學(xué)生能優(yōu)化師生關(guān)系、改變教育方式、重構(gòu)班級(jí)管理生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、成就學(xué)生美好未來(lái)！

喬朝霞：要想讀懂學(xué)生，教師首先要關(guān)愛(ài)學(xué)生。愛(ài)學(xué)生是做一名好教師的前提，教師一定要尊重學(xué)生。師生交流只有建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，才可能收到良好的教育效果。即使學(xué)生有不當(dāng)?shù)难孕?，教師也要表現(xiàn)出起碼的尊重。

其次，教師要勤于觀察。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，大多不懂得選擇求助，更少向老師求助，這就需要教師具有敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常和焦慮，分析表象背后的真相，并主動(dòng)向他們伸出援助之手。

再次，教師還要善于溝通，會(huì)選擇溝通的時(shí)機(jī)、方式。如運(yùn)用非語(yǔ)言信息溝通渠道，給學(xué)生一個(gè)擁抱或者一個(gè)微笑；善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，不妄加評(píng)論等。讀懂學(xué)生，我們將會(huì)建立良好的師生關(guān)系，讓我們的教育工作更有針對(duì)性、實(shí)效性，更有溫度。

王愛(ài)紅：能否發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，這里面有一個(gè)學(xué)生觀、教育觀的問(wèn)題，教師一旦認(rèn)識(shí)到，你在跟一個(gè)懂得為自己的行為負(fù)責(zé)、也能夠?yàn)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)的人進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，你自然而然地就會(huì)尊重他、理解他，溝通也會(huì)容易很多。

教師還要懂得轉(zhuǎn)變角度，當(dāng)我們和孩子出現(xiàn)沖突的時(shí)候，不要把精力用在對(duì)抗上，更不能把目光聚焦在輸贏上，我們要關(guān)注的是問(wèn)題的解決和學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校要引領(lǐng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、擴(kuò)展思路、積極交流；引導(dǎo)教師在課堂上多一些觀察、多一些變化、多一些策略；在師生關(guān)系上多一些包容和體諒?？傊?，讀懂學(xué)生，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效教學(xué)，讓教育充滿生命活力。

趙方強(qiáng)：讀懂學(xué)生，不僅要以身為伍，還要以心為伴；重在陪，貴在理。除了常說(shuō)的用心“望”、細(xì)心“聞”、耐心“問(wèn)”、靜心“切”等四診法，還要悉心“訪”，即家訪。否則，哪怕朝夕相處，我們?nèi)匀缓茈y讀懂學(xué)生。

家訪，永遠(yuǎn)是我們最全面、最溫暖、最通透的讀懂學(xué)生的良方之一。懂學(xué)生，下藥對(duì)癥，放失有的，則能事半而功倍。

主持人觀點(diǎn)：周國(guó)平有一本書(shū)，叫作《每個(gè)人都是一個(gè)宇宙》，由此可見(jiàn)，讀懂學(xué)生本就不易，這是由人性的復(fù)雜性、深刻性所決定的。

學(xué)生像是一個(gè)個(gè)不斷變化、飛速成長(zhǎng)的小宇宙。讀懂學(xué)生，并不是對(duì)每位學(xué)生的心靈進(jìn)行全方位的掃描、透視，而是對(duì)學(xué)生身心變化、思維發(fā)展等的普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。讀懂學(xué)生之難，可能正是難在我們對(duì)這種普遍規(guī)律的把握有所欠缺，是我們的認(rèn)知和教育實(shí)踐存在局限性。同時(shí)，讀懂學(xué)生還包括學(xué)生普遍存在的學(xué)業(yè)困惑、成長(zhǎng)煩惱、家庭關(guān)系的不和諧、心理障礙等。

我們常說(shuō)不能孤立地看待問(wèn)題，就是這個(gè)意思。讀懂學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，知道他們從何而來(lái)，會(huì)讓我們的工作更加有的放矢。此外，作為教師和成年人，我們看待問(wèn)題的角度和方式，和學(xué)生是完全不同的。我們和學(xué)生不同的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致師生具有完全不同的價(jià)值觀念，這也是導(dǎo)致師生之間存在鴻溝的原因。

從小事上去理解學(xué)生并不容易做到，這要求教師有一顆細(xì)膩、溫暖的心。我在小學(xué)一線工作，和孩子們的年齡差異越來(lái)越大，歲月打磨，不知不覺(jué)間童心難再。當(dāng)我看到于永正老師的“教了半輩子的書(shū)，最終把自己教成了孩子”，看到冰心的“我常常用以自傲的，就是我從前曾是個(gè)小孩子，現(xiàn)在有時(shí)仍然是一個(gè)小孩子”，我是非常感動(dòng)的，也非?？释茉诤⒆觽兊挠绊懴掠垒嵬?，做他們認(rèn)可的老師、做他們知心的朋友。

讀懂學(xué)生要先讀懂自己。讀懂自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，思考影響自己成長(zhǎng)的決定性因素有哪些；讀懂自己在不同人生階段的需求與困惑，知道那些是人性的正常需求，哪些是學(xué)生在這個(gè)階段的正常反應(yīng)；正確看待自己成長(zhǎng)中的哪些錯(cuò)誤和停滯階段，認(rèn)識(shí)它們對(duì)自己一生發(fā)展的積極意義；能分析自己的長(zhǎng)處和短板，知道它們都是完整的生命必不可少的部分，長(zhǎng)處不過(guò)是先天的優(yōu)勢(shì)加上后天的持續(xù)努力，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處固然很好，但是也不用回避自己的短處。當(dāng)我們讀懂自己，就會(huì)對(duì)孩子們的種種表現(xiàn)有更多的理解，會(huì)對(duì)孩子們抱有更多的善意和溫暖。

做優(yōu)秀的教師不容易，做優(yōu)秀的班主任更不容易，班主任要在和學(xué)生、同事、和家長(zhǎng)打交道的過(guò)程中做到有禮、有節(jié)。讀懂學(xué)生，正是教師的自我磨礪、不斷成熟的過(guò)程.愿每一位普通的班主任都能以一腔熱情、扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的教育實(shí)踐來(lái)駕馭工作，用實(shí)際行動(dòng)回答好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。