摘要：課堂提問可以為學(xué)生提供更廣闊的探索空間，為枯燥乏味的課堂增添無限的趣味性和創(chuàng)造性.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、研究學(xué)生，并及時(shí)捕捉各種生成性資源，在課前引入、課中探索、課尾總結(jié)、疑難問題突破等環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問題，充分發(fā)揮課堂提問在課堂教學(xué)中的積極作用，提高課堂教學(xué)有效性.

關(guān)鍵詞：課堂提問；趣味性；創(chuàng)造性；有效性

課堂提問既是教師組織教學(xué)活動的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生思考與探究的重要途徑，其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用.在日常教學(xué)中，教師通過提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲，而且為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和思維能力的發(fā)展埋下伏筆[J].不過，課堂教學(xué)中也存在著為了提問而提問的現(xiàn)象，課堂問題缺乏啟發(fā)性、探索性、針對性，這樣難以發(fā)揮問題在引發(fā)學(xué)生思考、優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性等方面的作用，使得課堂提問流于形式，影響課堂教學(xué)效果.教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課堂反饋提出有效問題，以此幫助學(xué)生理解并掌握知識，活躍課堂氣氛，打造高效數(shù)學(xué)課堂.

筆者在教學(xué)“合并同類項(xiàng)”一課時(shí)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生在問題的解決中更好地理解知識、應(yīng)用知識，提升教學(xué)成效.

1 在課前引入處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究欲

俗話說“好的開端是成功的一半”，而課前引入作為一堂課的開端，其成與敗直接影響著教學(xué)效果.在課前引入環(huán)節(jié)，教師可以精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探索性的問題，以此誘發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

在本課的引入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)了這樣如下教學(xué)情境：

周末，小強(qiáng)一家三口去肯德基用餐.爸爸說：我要吃1個(gè)漢堡、1對烤翅、1對蛋撻；媽媽說：我要吃1個(gè)漢堡、1對蛋撻；小強(qiáng)說：我要吃1個(gè)漢堡、1對烤翅、1杯可樂.爸爸讓小強(qiáng)去點(diǎn)餐，小強(qiáng)卻犯了難.如果你是小強(qiáng)，你會怎么做？

生1：這個(gè)簡單，把一樣的放在一起統(tǒng)計(jì)就可以了.比如他們?nèi)齻€(gè)人每人1個(gè)漢堡，也就是3個(gè)漢堡；雞翅是爸爸和小強(qiáng)各1對，就是2對；蛋撻是爸爸和媽媽各1對，就是2對；還有小強(qiáng)1杯可樂.小強(qiáng)只要和服務(wù)說“我要3個(gè)漢堡、2對雞翅、2對蛋撻和1杯可樂”就可以.

師：哦！一定要合并嗎？不合并行不行呢？合并時(shí)要注意什么呢？能否將漢堡和雞翅合并為一項(xiàng)呢？

設(shè)計(jì)說明：在新知引入時(shí)，教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)有效結(jié)合在一起，在淡化數(shù)學(xué)知識抽象感的同時(shí)，讓數(shù)學(xué)散發(fā)著濃濃的生活味，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.同時(shí)，通過遞進(jìn)式提問可有效引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì).

2 在教學(xué)重難點(diǎn)處設(shè)問，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

每堂課都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解與掌握程度直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性.在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)歸納本課的重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以此正確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)有效數(shù)學(xué)活動.教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解并掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問，讓學(xué)生通過由淺入深的探索正確把握知識的實(shí)質(zhì)，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)[J].

對同類項(xiàng)定義的提煉是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容.基于這一重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：請用直線將具有相同特征的單項(xiàng)式連接起來，并思考以下問題.

-4a2b6a -96ab

-14ab-2a2b-2a16

（1）說一說你是如何連接的.

（2）你是按照什么標(biāo)準(zhǔn)連接的？

（3）為什么要將6ab和-14ab連接在一起呢？為什么不能將-4a2b和-14ab連接在一起呢？

設(shè)計(jì)說明：通過不同的提問方式引導(dǎo)學(xué)生在具體操作中去提煉概念的本質(zhì)屬性，以此自主歸納總結(jié)同類項(xiàng)的定義.學(xué)生總結(jié)歸納同類項(xiàng)的定義后，教師反問“為什么不能將-4a2b和-14ab連接在一起”，誘發(fā)學(xué)生從反面進(jìn)行辨析，以此增強(qiáng)對知識點(diǎn)的把握，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).

3 在知識疑惑處設(shè)問，促進(jìn)知識深化

個(gè)體差異在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是普遍存在的，不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)能力、成長環(huán)境等有所不同，為此學(xué)生對新知的理解和掌握程度也會有所不同.教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生所想、所思、所惑，結(jié)合實(shí)際學(xué)情引入有效的問題，以此幫助學(xué)生消除疑惑，促進(jìn)理解的深化.

在本課教學(xué)中，學(xué)生面對抽象的同類項(xiàng)的合并法則時(shí)，容易出現(xiàn)問題.為了化解疑難點(diǎn)，消除學(xué)生的畏難情緒，教師將引入情境進(jìn)行拓展，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的問題情境：周末，小強(qiáng)一家三口去肯德基用餐.爸爸說：我要吃a個(gè)漢堡、b對烤翅、c對蛋撻；媽媽說：我要吃a個(gè)漢堡、c對蛋撻；小強(qiáng)說：我要吃a個(gè)漢堡、b對烤翅、d杯可樂.爸爸讓小強(qiáng)去點(diǎn)餐，你認(rèn)為小強(qiáng)會怎么做呢？

很快學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境給出答案，小強(qiáng)要買3a個(gè)漢堡、2b對雞翅、2c對蛋撻、d杯可樂.在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問：我們都知道合并能達(dá)到簡化的效果，那么合并的標(biāo)準(zhǔn)是什么？它有什么特點(diǎn)？結(jié)合以上計(jì)算過程，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

設(shè)計(jì)說明：教學(xué)中，教師將原有問題情境改編成一個(gè)新的問題情境，有效溝通二者的內(nèi)在聯(lián)系.結(jié)合以上情境，學(xué)生通過觀察、探索、遷移等活動自主歸納總結(jié)同類項(xiàng)合并的法則，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng).

4 在例題和習(xí)題變通處設(shè)問，發(fā)散數(shù)學(xué)思維

例題和習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固知識、形成技能的重要載體，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的.在例題和習(xí)題教學(xué)中，教師要盡量避免千篇一律的講授，要為學(xué)生提供獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間與空間，通過有效的設(shè)問與追問引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和解決問題，以此有效發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生分析和解決問題的能力.

學(xué)生理解并掌握了同類項(xiàng)的定義及合并同類項(xiàng)的規(guī)則后，教師應(yīng)給出適度的例題和習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)和強(qiáng)化.教師在例題和習(xí)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循由淺入深、由簡入難的原則，除了幫助學(xué)生鞏固知識、強(qiáng)化技能，還應(yīng)進(jìn)行適度拓展延伸，通過一題多變、一題多問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和解題能力的提升.

例如，在深化同類項(xiàng)定義階段，教師給出了這樣一道練習(xí)：已知5x2和3xn是同類項(xiàng)，求n的值.學(xué)生根據(jù)同類項(xiàng)的定義順利地得出“n=2”.問題解決后，教師沒有急于讓學(xué)生完成其他問題，而是提出了這樣一個(gè)開放性的問題：如果讓你來出題，你能給出一個(gè)相似的同類項(xiàng)問題嗎？這樣借助自主設(shè)計(jì)可以有效加深對知識點(diǎn)的理解.

在日常教學(xué)中，教師在例題和習(xí)題的講授上要打破單一的“師講生聽”的教學(xué)模式，提供機(jī)會讓學(xué)生參與到題目的設(shè)計(jì)與題目的講解中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在積極的互動交流中更好地理解知識、應(yīng)用知識，提高教學(xué)的有效性.

5 在課堂小結(jié)處設(shè)問，促進(jìn)知識升華

課前引入、課中引導(dǎo)、課尾總結(jié)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都是必不可少的，不過部分教師將主要精力集中在課堂引入和課中引導(dǎo)上，課尾總結(jié)環(huán)節(jié)常常是草草了事.課尾總結(jié)并不是可有可無的，它是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，是學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、建構(gòu)知識體系的必經(jīng)之路.

在本課教學(xué)中，為進(jìn)一步幫助學(xué)生理解相關(guān)定義和規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)歸納的好習(xí)慣，在課尾教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，給學(xué)生絕對的自主權(quán)，以此讓學(xué)生學(xué)會自主總結(jié)和自主探究.在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？在合并同類項(xiàng)的過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些小技巧？等等.通過此類開放性的問題，給學(xué)生更多自主思考、自由表達(dá)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主形成解決問題的策略，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識.

總之，課堂提問的形式是多種多樣的，教學(xué)中教師應(yīng)抓住有效的提問時(shí)機(jī)，在不同的節(jié)點(diǎn)實(shí)施有效提問，以此通過有效提問來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考、探索、交流，不斷提升學(xué)生的思考能力、探索能力和創(chuàng)新能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]陶蕓.淺析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問策略[J].理科考試研究，2018，25（6）：9-10.

[2]趙欣.優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略探討[J].知識文庫，2018（20）：146.