□山東省東營市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)崔家社區(qū)幼兒園 于 贊

課程游戲不是將幼兒“散養(yǎng)”，讓其無組織、無目標的隨意玩耍。教師在課程設(shè)計時，從游戲材料搜集、游戲程序規(guī)劃、游戲角色設(shè)定、游戲訓(xùn)練評價等方面展開思考，深入挖掘游戲的育人價值，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的游戲?qū)W習(xí)情境，提升幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在親身實踐中建立直觀感知，滿足其個性化發(fā)展需求。

一、整合游戲課程資源

幼兒游戲資源豐富，教師具備學(xué)情調(diào)研意識，深潛幼兒群體，了解幼兒實際學(xué)習(xí)需求，針對性篩選游戲資源，構(gòu)建完善的游戲化課程體系，推進課程游戲化進程，為提升幼兒綜合素養(yǎng)提供有力支持。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境

在課堂游戲化設(shè)計時，教師對接教育主題，將游戲形式融入語言課程、科學(xué)課程、健康課程、藝術(shù)課程、社會課程，科學(xué)組織相應(yīng)主題活動。不同幼兒的學(xué)力基礎(chǔ)、認知水平、興趣取向等存在一定差異，教師對此有理性判斷，針對不同群體幼兒設(shè)計不同的游戲任務(wù)內(nèi)容，讓更多幼兒參與到游戲課程中。幼兒有豐富游戲經(jīng)驗積累，教師不妨鼓勵幼兒提出游戲建議，為活動提供更多素材支持，激活幼兒的學(xué)習(xí)思維。

教師在游戲化課程活動設(shè)計時，可以選定節(jié)日、季節(jié)等主題，創(chuàng)設(shè)生動的游戲情景。如中秋節(jié)時，教師組織幼兒開展以中秋為主題的活動。教師主動詢問幼兒對中秋的理解，以及中秋對應(yīng)的食物、神話故事等問題。部分幼兒能夠積極響應(yīng)，了解中秋要吃月餅，但對于中秋故事了解甚少。教師適時利用多媒體播放“嫦娥奔月”“玉兔搗藥”等故事，以及“兔兒爺”的由來，中秋的風(fēng)俗等。動畫片的播放能夠快速吸引幼兒的注意力，認真了解故事內(nèi)容，明白中秋節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，象征著家庭圓滿、家人團圓。隨后，教師出示月餅、兔兒爺玩偶、月景等圖片，帶領(lǐng)幼兒一起繪制這些形象，讓幼兒將中秋節(jié)與這些形象相關(guān)聯(lián)，內(nèi)化中秋相關(guān)知識，初步建立民族歸屬感。

2.交互家園信息

不同家長的教育理念不同，部分家長對課程游戲化設(shè)計不理解，難以實施配合。教師主動與家長取得聯(lián)系，就幼兒的長遠發(fā)展展開分析，促使其認同游戲化課程的教育理念。在家長與教師達成教育共識的情況下，家長能主動配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為延伸訓(xùn)練任務(wù)提供保障，發(fā)揮課程游戲化的教育作用。在活動實施過程中，教師及時與家長溝通，建立家園緊密聯(lián)系網(wǎng)，以實現(xiàn)家園合作的目標，讓幼兒在和諧的成長環(huán)境中獲得更高質(zhì)的教育。

教師在家園合作中起主導(dǎo)作用，在幼兒教育活動實施時，需要與家長達成共識，獲得家長的認同。有些家長教育思想比較傳統(tǒng)，認為在幼兒園學(xué)識字、算術(shù)才算是學(xué)習(xí)，其它活動都是浪費時間。為了讓這些教育理念家長的觀念轉(zhuǎn)變，教師適時組織家長會、家長開放日、家訪等活動，與家長及時溝通幼兒的各種進步表現(xiàn)，為家長傳授科學(xué)的教育理念和育兒方法，爭取獲得家長的全力配合。在手工活動組織時，教師發(fā)動幼兒進行材料搜集，邀請家長幫助幼兒收集手工所需材料，為手工活動的順利開展提供助力。幼兒的手工作品、繪畫作品、泥塑作品等勞動成果，教師以照片的形式上傳到家園信息交互平臺，展示給群中的家長，讓家長見證幼兒的每一次成長，達成家園和諧的合作關(guān)系。

3.完善評價機制

幼兒對他人的評價比較在意，教師緊抓幼兒的心理特點，制定完整的評價機制，客觀評判幼兒的各種行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)會反思。在評語設(shè)計時，教師以激勵性語言為主，以更多的鼓勵和表揚，激發(fā)幼兒克服學(xué)習(xí)困難的信心。教師還需要根據(jù)幼兒的活動表現(xiàn)、參與興趣等活動反饋，對自身課程方案設(shè)計和活動組織情況進行反思，探尋需要改進之處，不斷完善評價機制，提升活動的歷練效果。

在合作性手工制作活動開展時，教師將幼兒進行五人一組劃分，要求幼兒以小組為單位全力完成手工制作。教師在班級巡視時，發(fā)現(xiàn)有的小組五人圍在一起共同制作一個步驟，有的小組每人分配一個步驟有序進行；有的小組兩兩之間一起討論，落下一個幼兒沒有融入小集體；還有的小組內(nèi)發(fā)生了意見分歧。在活動結(jié)束后，教師就幼兒在制作環(huán)節(jié)的各種表現(xiàn)，給予客觀評價，不評判是非對錯，而是以問題解決為切入點，引導(dǎo)幼兒思考，當遇到問題時，如何解決才是適合的。吵架的幼兒能夠認識到意見不同是正常的，但溝通要慢慢說、細細說，吵架不能解決問題。教師評價時注重客觀性、公平性，挖掘幼兒的優(yōu)點，通過評價引導(dǎo)幼兒學(xué)會反思。

二、豐富游戲課程形式

幼兒是學(xué)習(xí)實踐的主體，教師尊重幼兒的學(xué)習(xí)需求，在游戲化課程設(shè)計時，增加靈活性、趣味性、開放性、實踐性元素，豐富活動的形式，以滿足幼兒的成長需求，激發(fā)幼兒參與興趣，提升活動效果。

1.對接游戲特點

不同教育主題的課程帶有不同學(xué)科屬性，如科學(xué)課程具有實驗性的特征，而健康課程具有一定的實踐性，藝術(shù)課程具有較強的開放性等。為了強化幼兒的學(xué)習(xí)體驗，教師在游戲課程方案設(shè)計時，結(jié)合課程屬性和游戲特點，對接幼兒基本學(xué)情，篩選契合度更高的個性化游戲，引導(dǎo)幼兒主動參與游戲活動，在輕松的游戲氛圍中同化課程知識，從而激發(fā)幼兒探索新知的興趣。

教師準備幾雙筷子和一些乒乓球，將幼兒分為若干小組，以小組內(nèi)成員接力將一個桶內(nèi)的乒乓球用筷子夾運到五米外的另一個桶內(nèi)，比賽一定時間內(nèi)哪個組夾乒乓球個數(shù)多。幼兒對于這樣的比賽任務(wù)非常感興趣，表現(xiàn)十分積極。在運球的過程中，不但鍛煉了幼兒用筷子的技巧，還培養(yǎng)了幼兒的競爭意識。對于幼兒來說，筷子的運用并不熟練，有一定難度的比賽，并沒有讓幼兒產(chǎn)生畏難心理，反而激發(fā)了幼兒必勝的斗志，證明教師在游戲活動中適當加入競賽的元素，能夠有效激發(fā)幼兒參與活動的積極性，達到預(yù)期的訓(xùn)練效果。

2.滲透一日生活

幼兒的一日生活都在幼兒園內(nèi)完成，將游戲化滲透到幼兒的生活活動中，具有一定可行性。鑒于幼兒年齡較小，可塑性強的特點，教師從培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的角度出發(fā)，借助更多的訓(xùn)練活動，讓幼兒在實踐操作中建立規(guī)則意識、勞動意識、健康意識等。在幼兒的一日生活中滲透游戲化策略，能夠有效延伸訓(xùn)練維度，讓幼兒在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣，提升幼兒品德素養(yǎng)。

教師適當為幼兒的一日生活賦予游戲?qū)傩?，對幼兒行為?xí)慣的培養(yǎng)有積極促進作用。如要培養(yǎng)幼兒不浪費水的習(xí)慣，教師組織幼兒觀看水資源的產(chǎn)生、消耗，以及干旱地區(qū)缺水的現(xiàn)狀，讓其了解水資源的重要性，從而養(yǎng)成洗手后關(guān)緊水龍頭，用洗手水澆花、擦地、沖馬桶的良好習(xí)慣。教師將游戲活動形式滲透到幼兒一日生活的方方面面，適時設(shè)置一些激勵性的小目標，為幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)提供助力。

3.鼓勵自主探索

在游戲化課程組織時，教師適當做留白處理，給予幼兒一定的自由探索空間，交還幼兒一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，凸顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。在幼兒自主探索環(huán)節(jié)，教師留意觀察幼兒的行為，歸結(jié)幼兒遇到難題的應(yīng)對方法，當幼兒尋求幫助時，給予相應(yīng)的方向引導(dǎo)，鼓勵幼兒自主思考，而不是盲目給予幼兒幫助，持續(xù)干預(yù)幼兒的探索。適當組織自主探索學(xué)習(xí)活動，能夠讓教師了解幼兒的思維方式和能力成長進度，為設(shè)計更貼切的活動提供參考。

自主探索學(xué)習(xí)活動的組織，能夠激活幼兒的學(xué)習(xí)思維，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師在實踐活動組織時，適當融入探索性的分角色扮演游戲，給予幼兒充足的探索發(fā)揮空間。在活動開始時，教師先利用多媒體播放童話故事，或繪本故事內(nèi)容，讓幼兒對故事走向有初步了解，并將幼兒分為不同表演小組，組內(nèi)成員自行討論、分配角色，以及劇本設(shè)定、道具制作、臺詞動作等。幼兒對自由發(fā)揮的創(chuàng)編活動有探索欲望，能夠與其他幼兒一起進行一定程度的創(chuàng)編，設(shè)計個性化演出方式，將故事演繹地更具趣味性，能夠強化實踐和觀看體驗。教師適時組織自主探索活動，為幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供充足的空間，讓幼兒通過角色扮演、創(chuàng)編劇目等，充分鍛煉合作能力、探索能力等，有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

三、建立游戲課程保障

游戲化課程兼?zhèn)滠?、硬件設(shè)施，充足的游戲器材、完善的保護措施、寬闊的游戲場地，將直接影響游戲化課程的推進，尤其是活動安全的保障是活動最重要的組成部分，教師需要加強器材的檢查、對幼兒行為的監(jiān)督，避免危險的發(fā)生。

1.規(guī)劃游戲區(qū)域

幼兒園有區(qū)域活動劃分，手工制作有手工區(qū)，繪本閱讀有閱讀區(qū)等。教師在現(xiàn)有條件中，規(guī)劃一塊游戲活動區(qū)域，作為自由活動場地，帶領(lǐng)幼兒進行區(qū)域布設(shè)，配置不同的功能區(qū)，讓幼兒有自由選擇功能區(qū)使用的權(quán)利。游戲區(qū)域的規(guī)劃還要結(jié)合各類教育主題的需求，將課程內(nèi)容順利融入到游戲活動中，使幼兒在游戲探索中，成長各項能力，促進游戲化課程的順利推進。

在幼兒園硬件條件不足的情況下，教師對現(xiàn)有活動區(qū)域進行科學(xué)分配，以達到預(yù)期的活動效果。在區(qū)域分配時，教師將手工課程、繪畫課程、泥塑課程等藝術(shù)類課程劃分為一個區(qū)域，讓區(qū)域內(nèi)的材料、工具可以得到反復(fù)利用，繪本閱讀、故事分享、班會開展等劃分為一個區(qū)域。在園內(nèi)布置環(huán)節(jié)，教師適當增加綠植和鮮花，為幼兒創(chuàng)造接受大自然的機會。為了擴張幼兒的游戲區(qū)域，教師對活動區(qū)域進行重復(fù)利用和改造操作，突破條件帶來的局限，滿足游戲活動的場地需求，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.篩選活動器材

游戲活動器材的選擇時，為了避免幼兒長期面對相同的器材產(chǎn)生枯燥感受，教師不妨組織幼兒加入搜集低結(jié)構(gòu)材料，將生活中的廢舊物品進行再次利用，為游戲化課程提供更多選項。搜集廢舊物品制作游戲器材，能夠為幼兒提供更多創(chuàng)造空間，增加游戲活動的靈活性，讓幼兒在更多玩法中激活想象力和創(chuàng)造力。廢舊物品的再利用，不僅能突破資金不足的限制，也能提升幼兒的環(huán)保意識和游戲形式的新穎性。

游戲器材、手工制作材料等所需要的材料，有的具有季節(jié)性，為了讓活動材料能夠在需要用時可以搜集到，教師在教室一角設(shè)置一個“百寶箱”，鼓勵幼兒將搜集到的廢舊物品放入這個箱子，并定期對這個箱子內(nèi)的物品進行整理、歸類，以便在需要用時能夠及時投入使用，解決材料、器材不足的情況。對于搜集到的物品，教師帶領(lǐng)幼兒定期進行梳理，篩選掉帶有安全隱患的物品，并對櫻桃核、豆子之類的易發(fā)霉物品進行曬干處理，延長物品的保存時間，讓幼兒通過實踐操作了解不同物品的儲存條件。教師以安全性為首要篩選前提，對材料進行篩選和妥善處理，在減少游戲活動意外發(fā)生的同時，能夠?qū)σ丫邆涞牟牧戏N類、數(shù)量進行細致了解，為游戲活動的順利開展提供先決條件。

3.注重活動安全

游戲化課程順利推進的前提是幼兒的安全。在自由活動過程中，幼兒由于操作不當，容易出現(xiàn)各種意外，當意外發(fā)生后，會讓幼兒產(chǎn)生畏難心理，害怕參加課程游戲。教師對游戲器材嚴格把控，綜合考量區(qū)域內(nèi)的風(fēng)險因素，制定相應(yīng)的應(yīng)對措施，杜絕安全隱患的產(chǎn)生，減少意外的發(fā)生。幼兒的安全意識較薄弱，教師加強對安全知識的傳授，讓幼兒掌握自我保護方法，為游戲化課程順利推進提供保障。

為了幼兒的身心健康著想，教師在游戲活動開始前，從不同角度展開思考，設(shè)計具體的、全面的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握不同事故的應(yīng)對之法，以及避免意外發(fā)生的排查程序。如手工制作用到的剪刀，教師可以將鋒利的鐵制剪刀換成塑料的兒童剪刀。對于突出的桌角、花壇角等，用海綿等物進行包裹，防止幼兒碰到。在具體游戲活動內(nèi)容確定后，教師與其他教師協(xié)商后進行演習(xí)試練，模仿幼兒的身高嘗試游戲活動的所有內(nèi)容，依據(jù)自己的活動體驗，確定不同項目的安全程度，以及能否在活動中實施。當教師確認活動項目安全后，再組織幼兒開展相應(yīng)的游戲活動。教師先設(shè)計安全應(yīng)急預(yù)案，檢查游戲器材是否存在安全隱患，又親測了不同游戲項目的安全性，能夠最大限度的保證幼兒的安全，讓幼兒沒有后顧之憂的完成演習(xí)任務(wù)，有效提升游戲課程的教學(xué)品質(zhì)。

幼兒園游戲化課程的規(guī)劃和實施，符合幼兒的學(xué)習(xí)需求，教師在具體活動方案實施時，充分體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，讓幼兒從材料搜集、活動組織、互動評價等方面展開自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同群體的幼兒對游戲有不同的期待，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，做好學(xué)情調(diào)研，推出更多針對性游戲改進方案，對幼兒心理形成觸動，滿足不同群體幼兒的學(xué)習(xí)需求，為幼兒的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。