□福建省仙游縣兒童活動中心幼兒園 李麗珊

幼小銜接過程中必然面臨各種問題，因此需要教師綜合考量制約因素，并積極探索教學(xué)應(yīng)對之法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，將幼小銜接內(nèi)容滲透到幼兒園的教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在實踐活動中逐步成長各項能力，為其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。教師從不同角度展開銜接內(nèi)容規(guī)劃，推出契合性更高的科學(xué)活動方案，提升銜接學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在步入小學(xué)之后能夠縮短適應(yīng)期，為幼兒的身心健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。

一、日常制度銜接，培養(yǎng)幼兒勞動執(zhí)行能力

教師在執(zhí)行幼兒園常規(guī)制度時，要有融合意識，將銜接內(nèi)容適時滲透到幼兒一日常規(guī)教育中，對幼兒的作息時間管理、自理能力開發(fā)、集體管理意識展開有意識滲透，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造有利先決條件。

1.導(dǎo)入勞動管理制度

教師對比分析幼兒園和小學(xué)的管理制度，探尋其中區(qū)別，以貼近小學(xué)制度為原則，對幼兒園相關(guān)制度做相應(yīng)的調(diào)整和完善，為幼兒帶來更多勞動學(xué)習(xí)體驗，讓幼兒建立規(guī)則意識。幼兒課程以游戲化為主，涉及勞動的活動較少，而小學(xué)則開始設(shè)置值日生輪流打掃教室，并有布設(shè)會場、校園衛(wèi)生管理等更多涉及勞動的活動。教師對勞動管理制度，做出針對性調(diào)整，以提升規(guī)則要求，讓幼兒提前適應(yīng)有一定紀(jì)律約束的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師在管理制度導(dǎo)入時，要從更多角度展開思考，力求不遺漏各個細(xì)節(jié)，制定具體的、詳盡的一日常規(guī)制度。如值日生的安排，幼兒園的教室一般都是教師在打掃，為了讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的勞動管理制度，教師適當(dāng)融入值日生的責(zé)任規(guī)范，將幼兒分為若干個值日小組，監(jiān)督其他幼兒是否浪費糧食、有沒有認(rèn)真洗手、看完繪本是否放回原處等，值日生負(fù)責(zé)監(jiān)督其他幼兒的勞動情況、紀(jì)律遵守情況、班級衛(wèi)生打掃情況等，逐步培養(yǎng)幼兒堅持勞動的習(xí)慣。為了強(qiáng)化幼兒的紀(jì)律概念，教師適當(dāng)組織值班班長活動，要求每一位幼兒擔(dān)任一天的班長，管理班級紀(jì)律和衛(wèi)生，能夠促使幼兒建立自主管理自覺性。對于幼兒的勞動成果，教師不能選擇視而不見，要適當(dāng)組織評價活動，對幼兒的付出及時給予正面鼓勵，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與勞動的興趣。

2.增強(qiáng)勞動自理能力

幼兒生活自理能力較弱，教師對其要求相對較低，只停留在會自己吃飯、穿衣、洗漱方面，為了讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，適當(dāng)增加一些排隊洗手、排隊盛飯、整理玩具、學(xué)疊被子等訓(xùn)練活動，提升幼兒生活自理能力和秩序意識。小學(xué)和幼兒園的班級管理內(nèi)容、管理形式、管理制度等存在差異，教師適時對班級管理方法、班級活動組織、班級管理評價等展開關(guān)聯(lián)設(shè)計，讓幼兒提前適應(yīng)班集體的學(xué)習(xí)。

隨著物質(zhì)生活水平的提高，幼兒因過度被家長寵愛，呈現(xiàn)出對家長過分依賴的現(xiàn)象，使得他們的生活自理能力不足。教師結(jié)合這一現(xiàn)象，從訓(xùn)練幼兒獨立面對難題出發(fā)，要求幼兒主動展開思考和學(xué)習(xí)。如自主管理自己的用品，包括書包、水杯、玩具、衣服、學(xué)具等物品。不同的學(xué)習(xí)活動所用到的場地和材料不同，教師組織幼兒參與材料的搜集和場地的準(zhǔn)備工作，并在活動結(jié)束后，完成場地打掃、材料歸攏工作，培養(yǎng)幼兒勞動學(xué)習(xí)意識。幼兒在面對生活難題時，習(xí)慣依賴長輩，教師有意識做好糾正工作，適當(dāng)增加穿衣比賽、用筷子夾乒乓球比賽等鍛煉機(jī)會，讓幼兒在更多歷練中成長自理能力和自理意識，能夠獨自面對一些問題，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

二、勞動任務(wù)銜接，培養(yǎng)幼兒勞動合作意識

幼兒大多缺乏勞動經(jīng)歷，對勞動任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)的重視程度不夠，對任務(wù)要求沒有具體概念，教師在學(xué)習(xí)、勞動活動組織時，結(jié)合幼兒的實際學(xué)習(xí)需求，適時布設(shè)多元化任務(wù)、開展合作性活動，以培養(yǎng)幼兒互助思想。

1.布設(shè)多元勞動任務(wù)

幼兒園的學(xué)習(xí)活動以游戲化課程為主線，教師在教學(xué)活動各環(huán)節(jié)組織時，適時加大活動規(guī)則的普及力度，引導(dǎo)幼兒了解規(guī)則、尊重規(guī)則，提升幼兒遵守規(guī)章制度的意識。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)，都具備相應(yīng)的活動要求、任務(wù)完成指標(biāo)，以及實踐操作的要求。教師在布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時，做銜接學(xué)習(xí)設(shè)計，適時滲透活動要求，對幼兒的完成情況做客觀評判，促進(jìn)幼兒了解學(xué)習(xí)任務(wù)的概念和要求。

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，可以將幼兒納入材料收集隊伍，以強(qiáng)化其活動體驗。如繪畫學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師借助多媒體展示部分作品，引導(dǎo)幼兒從繪畫工具選擇、顏色搭配、框架構(gòu)圖等方面觀賞作品，傳授相應(yīng)的繪畫技巧，組織幼兒自主創(chuàng)作。在彩筆、蠟筆、彩鉛等工具不能滿足每人一套時，教師可以要求幼兒搜集繪畫材料，也可以將幼兒劃分為若干小組，由幼兒為每個小組分配一套彩筆，確保繪畫活動的順利開展，有效鍛煉幼兒的搜集能力、組織能力。在手工制作環(huán)節(jié)，需要用到豐富的制作材料，教師在教室一角準(zhǔn)備一個材料收集箱，鼓勵幼兒搜集日常生活中的廢舊物品，充實材料收集箱。幼兒能夠積極響應(yīng)，帶來塑料瓶、紙盒、破布頭等材料。教師定期帶領(lǐng)學(xué)生整理材料收集箱，將不同種類的物品分類擺放，對于豆類、果核等不易長時間保存的物品，進(jìn)行風(fēng)干、曬干等處理，以便在手工制作需要時可以隨時取用。幼兒通過勞動任務(wù)的布設(shè)和完成經(jīng)歷，能夠獲得豐富的勞動體驗。

2.開展合作勞動活動

幼兒園的游戲活動中包含互助學(xué)習(xí)、互助實踐內(nèi)容，但對合作成效要求較低，幼兒的合作能力和合作意識皆有提升空間，教師將合作內(nèi)容有意識滲透到活動中，為幼兒細(xì)分活動任務(wù)，鼓勵幼兒多溝通、多交流，逐步提升幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力，讓幼小銜接措施落到實處。小學(xué)階段的合作任務(wù)有明確的小組劃分，教師不妨鼓勵幼兒自主選擇活動搭檔，幼兒能與自己的朋友一起組隊完成任務(wù)，能夠有效提升任務(wù)完成的成效，降低合作過程中矛盾的發(fā)生。

幼兒普遍有玩“過家家”的游戲經(jīng)歷，對合作類活動有較強(qiáng)參與興趣，這是難得的合作學(xué)習(xí)資源。教師結(jié)合幼兒的心理特點，組織多元化合作勞動任務(wù)，逐步培養(yǎng)幼兒合作意識。如植樹節(jié)時，教師帶領(lǐng)幼兒到公園、附近的山上等地，進(jìn)行植樹勞動。植樹的任務(wù)不是一個幼兒能獨立完成的，教師將幼兒劃分為若干個四人小組，布設(shè)每個小組種一顆小樹苗的任務(wù)。在植樹活動開始前，教師已借助多媒體展示植樹的步驟和注意事項，并在現(xiàn)場做了演示。幼兒對植樹有了直觀認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠組內(nèi)細(xì)化分工，挖坑、扶樹苗、埋土、踩土、澆水等都有專人負(fù)責(zé)。教師巡視各組的植樹進(jìn)度，并及時給予技術(shù)支持，確保植樹活動的順利推進(jìn)。為了提升互動頻度，教師在植樹完成后，組織幼兒對各小組的小樹苗種植進(jìn)行觀摩評價，幼兒能夠積極響應(yīng)，主動參與活動，訓(xùn)練效果顯著。

三、行為習(xí)慣銜接，培養(yǎng)幼兒勞動規(guī)則思想

幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個逐步改進(jìn)的過程，教師結(jié)合幼兒行為，針對性做出教學(xué)調(diào)整，以塑造幼兒良好行為習(xí)慣為準(zhǔn)則，適當(dāng)組織生活實踐活動，以提升幼兒的自我學(xué)習(xí)能力、自我管控能力。

1.組織生活勞動實踐

園本課程中有一定比例的教學(xué)活動，是圍繞規(guī)范幼兒行為，形塑幼兒良好生活習(xí)慣展開設(shè)計的。教師將規(guī)范內(nèi)容適時滲透到教學(xué)活動中，讓幼兒明確各種行為的具體要求，并適當(dāng)融入客觀性、針對性的專業(yè)評價，為幼兒指引正確的學(xué)習(xí)方向。

教師在生活實踐活動組織時，結(jié)合幼兒的動手能力，進(jìn)行科學(xué)性的方案設(shè)計，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活勞動習(xí)慣。如在衛(wèi)生值日活動環(huán)節(jié)，教師組織幼兒成立值日小組，為小組成員分配力所能及的打掃衛(wèi)生項目，并進(jìn)行定期檢查衛(wèi)生打掃情況。幼兒在家基本沒有主動打掃衛(wèi)生經(jīng)歷，在中班、小班時，由于年齡原因，也沒有打掃衛(wèi)生經(jīng)歷，對于值日小組的成立，幼兒會產(chǎn)生更多心理觸動，在實踐操作中不斷成長勞動能力。再比如實驗操作活動過程中，幼兒以觀察為主，為了提升幼兒的實踐操作能力，教師設(shè)計貼近生活的實驗任務(wù)，要求幼兒在日常生活中搜集相關(guān)實驗材料，展開實驗操作，完成實驗記錄。幼兒對實踐性的實驗活動有較強(qiáng)參與興趣，能夠主動展開操作。為了幼兒的實驗安全，教師與家長及時溝通，邀請家長做適當(dāng)?shù)呐浜?，確保實驗順利推進(jìn)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

2.提升學(xué)習(xí)勞動能力

幼兒由于知識儲備、生活閱歷的不足，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師對此有科學(xué)判斷，適時推出更多訓(xùn)練活動，組織幼兒在實踐探索中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、探尋學(xué)習(xí)方法，自然提升自主學(xué)習(xí)能力。針對幼兒自我管控能力不足的現(xiàn)象，教師從控制情緒等方面展開活動設(shè)計，引導(dǎo)幼兒做到不亂發(fā)脾氣、遇事慢慢說、不搶奪他人玩具等行為，鼓勵幼兒獨立解決與他人的矛盾和生活難題。

在學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，幼兒勢必會遇到不同的問題和困難，自主解決問題能力的培養(yǎng)是必不可少的。幼兒在幼兒園的一日生活中，大多數(shù)活動是集體性的，由教師統(tǒng)一規(guī)劃安排，當(dāng)獨立面對自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，會感覺不知所措。教師對幼兒的動手能力、認(rèn)知水平、學(xué)力基礎(chǔ)、性格特點等做客觀分析，針對不同群體幼兒，推出不同層次的勞動任務(wù)，引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入勞動學(xué)習(xí)核心。再比如手工制作任務(wù)，教師借助多媒體進(jìn)行步驟展示，讓幼兒在觀看后形成初步制作認(rèn)知基礎(chǔ)，了解手工制作的剪、貼、拼、折、疊等制作方法。教師再進(jìn)行現(xiàn)場演示操作，帶領(lǐng)幼兒一步一步完成手工制作，并在幼兒操作期間，進(jìn)行班級巡視，觀察幼兒的操作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在遇到難題時，有的幼兒在獨自思考、嘗試探索，有的幼兒在詢問他人，有的幼兒直接詢問教師。為了讓制作活動順利推進(jìn)，教師針對這些問題與幼兒展開互動交流，給予幼兒更多正面鼓勵，促使幼兒成長解決問題能力。

四、課堂教學(xué)銜接，培養(yǎng)幼兒勞動學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園不同于小學(xué)有固定教材內(nèi)容，往往不同幼兒園的園本課程都不同，為了讓幼兒提前了解小學(xué)學(xué)習(xí)模式，教師做好多方協(xié)調(diào)，適時組織幼兒進(jìn)入小學(xué)課堂進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，為幼兒提供更多觀察、體驗機(jī)會，引導(dǎo)幼兒獲得更真實的相關(guān)信息。

1.推出參觀勞動活動

幼兒對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活有不同期待，教師緊抓幼兒心理特點，推出參觀觀摩活動，組織幼兒進(jìn)入小學(xué)校園，參觀小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動組織情況，了解小學(xué)生的上課、下課規(guī)律，明白小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)要遵守的紀(jì)律等，讓幼兒通過觀摩，對小學(xué)學(xué)習(xí)生活建立更直觀的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師適時組織的觀摩活動，能夠讓幼兒對小學(xué)生的勞動內(nèi)容、活動組織、班級管理等有一定了解，為幼兒指引了學(xué)習(xí)成長方向。

對于參觀小學(xué)的實踐活動，幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的期待。在具體規(guī)劃安排時，教師需要做足前期準(zhǔn)備，借助多媒體展示小學(xué)課程時間表、班級管理制度、學(xué)習(xí)活動形式、作業(yè)布設(shè)方式等，讓幼兒對小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一定認(rèn)知基礎(chǔ)。在進(jìn)入小學(xué)校園后，教師帶領(lǐng)幼兒參觀教室、食堂、操場、宿舍等，讓幼兒了解小學(xué)與幼兒園的組成相似，另外主要組織幼兒觀摩小學(xué)生的勞動教育課程授課情況，讓幼兒通過真聽、真看，帶來真感受。在條件允許的情況下，邀請小學(xué)教師為幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，詳細(xì)指導(dǎo)活動進(jìn)程，為幼兒提供更完善的觀摩服務(wù)。在觀摩結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行一天的復(fù)盤，回顧參觀的重要信息，幫助幼兒強(qiáng)化參觀體驗，為其進(jìn)入小學(xué)生活學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)勞動方法

幼兒有閱讀繪本、簡單數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并對未知的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較強(qiáng)探索欲，教師在教學(xué)活動中，適當(dāng)滲透部分小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在滿足幼兒探索欲的同時，提前讓幼兒感受小學(xué)學(xué)習(xí)氣氛。在學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透時，教師結(jié)合幼兒對動畫、故事感興趣的年齡特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻、故事的形式，借助多媒體展示課件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動閱讀和觀察，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

為激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情，教師適時布設(shè)一些閱讀和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如繪本閱讀任務(wù)，繪本中大篇幅的繪畫和鮮艷的顏色搭配，以及蘊含的故事內(nèi)容，是幼兒比較感興趣的，能夠主動搜集不同的繪本進(jìn)行閱讀。教師主動與家長取得聯(lián)系，邀請家長加入繪本搜集隊伍，鼓勵家長通過各種渠道搜集更多適合幼兒觀看的繪本，并協(xié)助幼兒展開親子閱讀，讓幼兒獲得更多閱讀體驗。在班級展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒講解故事內(nèi)容，介紹繪本中心思想，引導(dǎo)幼兒在實踐過程中成長語言表達(dá)能力、閱讀能力等。再比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師組織幼兒跳格子、拍球等活動時，適時融入數(shù)數(shù)、記錄數(shù)字等學(xué)習(xí)任務(wù)，為幼兒建立數(shù)學(xué)概念提供助力。

教師在幼兒教育中滲透幼小銜接內(nèi)容時，從培養(yǎng)幼兒自理能力、合作能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等方面展開分析和對應(yīng)實踐活動設(shè)計，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對接幼兒一日生活，推出更多契合性高的銜接訓(xùn)練任務(wù)，為幼兒順利步入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。