□福建省莆田市仙游第二實驗小學(xué) 王建英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》設(shè)計了“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，而且還要設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們提升閱讀實踐和解決問題的能力。在部編版課本中特別設(shè)計了“快樂讀書吧”板塊，圍繞整本書閱讀創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，有助于學(xué)生參與到閱讀探究中。在實踐教學(xué)中，教師可以充分運用“快樂讀書吧”板塊，安排和“整本書閱讀”有關(guān)的項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主擬定閱讀方案，建構(gòu)閱讀模式，解決閱讀中遇到的問題。教師也要及時引導(dǎo)，適當(dāng)介入，提升他們的解讀水平。

一、多元構(gòu)思，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的方案

1.發(fā)散構(gòu)思，衍生豐富素材

項目式學(xué)習(xí)的特點是，學(xué)生要組成一個學(xué)習(xí)小組，自主設(shè)定學(xué)習(xí)方案，調(diào)整探究項目，在解決實際問題的過程中掌握技巧和能力。引導(dǎo)學(xué)生提升整體構(gòu)思的能力，協(xié)助他們設(shè)定項目式學(xué)習(xí)的方案，是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。發(fā)散構(gòu)思指的是從一個思考點出發(fā)，向四面八方各個方向構(gòu)思，實現(xiàn)信息交互，產(chǎn)生新的構(gòu)想。由于小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展還不夠完全，教師要從發(fā)展思維能力入手，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的方案。

以“讀古典名著，品百味人生”活動為例，教師可以分別引導(dǎo)學(xué)生運用各種不同的構(gòu)思方法，設(shè)定項目式學(xué)習(xí)的方案。運用發(fā)散構(gòu)思法時，教師先讓學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”中的提示：“讓我們隨著唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧的腳步，體驗《西游記》中險境迭出的取經(jīng)之旅。三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇……”讓學(xué)生思考，從這段提示入手，可以設(shè)定哪些不同的閱讀方向，然后按照這些方向入手，自主閱讀，設(shè)計方案，尋找閱讀素材。學(xué)生在探討中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，可以從人物形象、故事情節(jié)、故事場景這三個角度入手。其中“人物形象”可以分為“師徒形象、妖怪形象”，分別探索他們的性格特點、人生經(jīng)歷等。從“故事情節(jié)”入手，可以分析各個事件的來龍去脈，了解起因、經(jīng)過、結(jié)果。從“故事場景”入手，可以畫出唐僧的行進(jìn)路線，說說一路上的風(fēng)土人情。發(fā)散構(gòu)思充分運用了聯(lián)想、組合等非邏輯性思考的方法，具有一定的創(chuàng)新性。教師可以組織他們先設(shè)定大的構(gòu)思框架，然后在每個節(jié)點發(fā)散開來，衍生豐富素材。

2.逆向構(gòu)思，拓展認(rèn)知視角

逆向構(gòu)思指的是為了達(dá)成某種目標(biāo)，擺脫常規(guī)的思維方式和套路，用背逆的方式尋找解決方法。這種設(shè)計方法能讓學(xué)生拓展認(rèn)知視角，擺脫認(rèn)知束縛。

在“讀古典名著，品百味人生”項目活動中，如果按照逆向構(gòu)思的方式設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的方案，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”中的提示：“古代長篇小說多是章回體。這些作品中，一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事?！睂W(xué)生可以逆向思考：“這種小說結(jié)構(gòu)是否好，能否清晰地展現(xiàn)人物形象，講清楚事情的來龍去脈？還有哪些結(jié)構(gòu)，和章回體的結(jié)構(gòu)相比，有什么優(yōu)勢和劣勢？”學(xué)生可以結(jié)合這些問題，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的方案，安排“閱讀章回體小說、畫出文章結(jié)構(gòu)圖、創(chuàng)意調(diào)整作品結(jié)構(gòu)、拓展閱讀其他作品并總結(jié)結(jié)構(gòu)”等一系列項目。在完成項目的過程中，學(xué)生的視角沒有單純局限在章回體小說上，而是拓展開來，整體分析各種小說的結(jié)構(gòu)，并提出自己的創(chuàng)想。

3.收斂構(gòu)思，剔除冗雜信息

收斂構(gòu)思的特點是運用比較、判斷、推理、歸納、綜合等方法，從各個方向出發(fā)，向某個中心點聚攏。運用這種方法，能讓學(xué)生剔除冗雜信息，挖掘提煉出重點信息，能讓學(xué)生的方案更精簡、優(yōu)化，體現(xiàn)出清晰的思路。

運用收斂構(gòu)思的方式設(shè)計“讀古典名著，品百味人生”的閱讀方案，教師可以先讓學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”中的提示：“還有很多中國古典名著等著我們?nèi)ラ喿x。煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎……”“魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、宋江率軍三打祝家莊……”在不同的名著中，有不同的人物形象，學(xué)生可以選擇某部名作，自主閱讀，并分析人物形象。在設(shè)計閱讀方案時，學(xué)生擬定了不少方案，如“探究人物生平、分析人物和事件的關(guān)系、分析人物相互之間的關(guān)系、感受人物的細(xì)節(jié)描寫”等。它們涵蓋的角度很多，教師讓學(xué)生試著運用收斂構(gòu)思的方法，把握住中心點。如可以圍繞“人物細(xì)節(jié)描寫”入手，從“外貌、動作、語言、心理”這四個角度入手，分析人物的性格特點，安排四個學(xué)習(xí)項目。教師可以讓學(xué)生先提出各自的想法，然后運用比較、歸納等方法，篩選出比較好的方案，總結(jié)歸納，從而設(shè)定出最合理的學(xué)習(xí)方案。

二、夯實過程，建構(gòu)項目式學(xué)習(xí)的模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動心理內(nèi)驅(qū)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不夠豐富，教師要指導(dǎo)他們完善項目式學(xué)習(xí)的過程，建構(gòu)科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)效果。第一重要環(huán)節(jié)是“創(chuàng)建情境”，教師要利用語言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的心理內(nèi)驅(qū)，讓他們進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

在完成“漫步世界名著花園”這個項目活動的時候，教師可以采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。利用視頻激趣法，可以給學(xué)生展示《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·亞索歷險記》等名著改編的動畫或影視劇作品，讓學(xué)生進(jìn)入到特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生想要閱讀的欲望。利用游戲激趣法，可以結(jié)合《魯濱遜漂流記》等作品的內(nèi)容，設(shè)計“飛行棋”游戲，學(xué)生通過投擲骰子的方式，看看落腳點是什么地方，主人公在那個地方遇到了什么困難。假如自己處于這種情況，會采取什么方法解決問題。此后，再參與項目探究，總結(jié)作者是如何寫的，體會主人公的探險精神。利用問題激趣法，可以結(jié)合“快樂讀書吧”里的閱讀提示提出問題：魯濱遜用28 年的時間，創(chuàng)造了一段傳奇，他又是如何在絕境中變成自己的國王呢？閱讀課文，探索魯濱遜的心理變化，嘗試解決這個閱讀任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，一般來說可以使用視頻激趣法、游戲激趣法、問題激趣法這幾種方法。它們都能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，縮短他們和所讀文本之間的距離。學(xué)生可以進(jìn)入最佳的情緒狀態(tài)，從而優(yōu)化項目活動的效果。

2.自主協(xié)作，留足時間空間

項目式學(xué)習(xí)的第二個重要環(huán)節(jié)是“自主協(xié)作”，教師要給學(xué)生留下足夠的時間和空間，讓他們明確任務(wù)，合作共贏，一起解決問題。在實踐活動中，教師可以組織學(xué)生采用課外調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、辯論探究等方式，給他們充分自由的發(fā)揮空間。

“漫步世界名著花園”的“自主協(xié)作”環(huán)節(jié)可以分成三個項目展開。項目一要求學(xué)生自主閱讀作品，并在空白處寫下自己的閱讀感受，在讀完整本書后，試著整理作品的人物關(guān)系，并寫出整本書的結(jié)構(gòu)。項目二要求學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上合作探討。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生對照彼此的閱讀感受，看看是否有彼此矛盾的地方，然后展開辯論活動，各自陳述觀點，看看誰對人物的理解更為透徹。項目三則將頭腦風(fēng)暴和讀寫結(jié)合融合在一起。學(xué)生先展開小組合作討論，說說如果不同的人進(jìn)入魯濱遜的生活狀態(tài)，會有哪些不同的表現(xiàn)。他們可以分別列出自己的想法，交流討論。最后，他們嘗試模仿《魯濱遜漂流記》，寫一篇小說，可以續(xù)寫原作，也可以將自己融入故事情節(jié)中，寫出自己的性格特點。這三個活動項目將自主分析和協(xié)作討論結(jié)合在一起，而且關(guān)涉提升讀寫各個方面，故此需要較長的時間。教師可以給學(xué)生多留出自讀、交流的時間，并鼓勵他們在閑暇時間，利用網(wǎng)絡(luò)互動討論。

3.展示成果，營造開放環(huán)境

“展示成果”是項目式學(xué)習(xí)的第三個環(huán)節(jié)，教師要營造一個開放的環(huán)境，將表達(dá)和展示的機會留給學(xué)生。

在“漫步世界名著花園”的“作品呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生要創(chuàng)作一篇小說，可以續(xù)寫《魯濱遜漂流記》，也可以展現(xiàn)自己在荒島上的生活。在“展示成果”環(huán)節(jié)，教師要構(gòu)筑開放的環(huán)境，組織“作品交流會”，讓學(xué)生以座談會的形式，輕松自在地自由暢談。在交流方式上，要設(shè)計線上線下相結(jié)合的方式。鼓勵學(xué)生用多種方式展現(xiàn)作品。結(jié)合作品改編話劇，用漫畫、演講等方式呈現(xiàn)。如要鼓勵他們大膽地說出看法。如有一名學(xué)生獨辟蹊徑，認(rèn)為魯濱遜在荒島上的作為，展現(xiàn)了城市文明對大自然的破壞，不值得贊賞。該學(xué)生將環(huán)保思想融入觀點中，和其他同學(xué)的想法不一樣。教師要給予肯定，并鼓勵其他同學(xué)也參與討論，說說是否同意該同學(xué)的觀點。

三、適時介入，加強項目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

1.聯(lián)結(jié)處，形成知識體系

在項目式學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)，教師要找到合適的機會，介入學(xué)生的探索和討論，適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困擾。教師可以選擇各種知識的聯(lián)結(jié)處，引導(dǎo)學(xué)生回憶此前學(xué)過的其他知識，又或者提出問題，鼓勵他們拓展探索未知的領(lǐng)域。這樣能激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助他們完善知識體系。

在“快樂學(xué)習(xí)吧”的《十萬個為什么》閱讀活動中，教師結(jié)合知識的聯(lián)結(jié)處，設(shè)計問題。在學(xué)生完成任務(wù)一“閱讀文本，感受科學(xué)趣味”環(huán)節(jié)，讓他們先回顧此前學(xué)過的《千年夢圓在今朝》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文，說說自己從這些作品中學(xué)到了什么知識，并在閱讀《十萬個為什么》時，也運用相同的閱讀方法。在任務(wù)二中，學(xué)生要完成“拓展閱讀，體會科學(xué)奧秘”環(huán)節(jié)，此時，他們可能不僅會讀到科普文，還會讀到科幻小說。教師引導(dǎo)他們聯(lián)結(jié)這兩個概念，說說科普文和科幻小說在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面有什么異同點。在任務(wù)三中，學(xué)生要完成“跨越學(xué)科，自創(chuàng)科普文章”的活動。此時教師要聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的知識，并結(jié)合“科普文”創(chuàng)作技巧，讓學(xué)生思考如何在寫作中既能體現(xiàn)科學(xué)性，又能展現(xiàn)趣味性。這一系列活動，有效銜接科普、科幻等概念，并將跨學(xué)科讀寫知識整合在一起。教師可以在各個任務(wù)的銜接處，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到下一個環(huán)節(jié)，同時還引導(dǎo)他們將各種零碎的知識碎片整合起來，形成系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。

2.瓶頸處，啟迪創(chuàng)新意識

當(dāng)學(xué)生的思維遇到瓶頸的時候，教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們找到解決問題的新思路，啟迪他們的創(chuàng)新想法。此時教師可以采用支架教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的不同情況，給他們提供問題支架、思維導(dǎo)圖支架、對比閱讀支架等各種不同的支架，幫助他們消除困擾，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。

部分學(xué)生在完成《十萬個為什么》的任務(wù)三時，思維陷入了瓶頸，他們不知道如何在創(chuàng)作科普文的時候，能兼具生動性和科學(xué)性。為了幫助他們突破瓶頸，教師提供了各種不同的學(xué)習(xí)支架。利用問題支架，學(xué)生要在寫作前詢問自己若干問題，包括：“這篇文章要展現(xiàn)什么知識點？能否用打比方等各種說明手法，讓文章更生動？能否在原有觀點上，提出新想法？”利用思維導(dǎo)圖支架，學(xué)生可以結(jié)合自己所寫的主題，標(biāo)注出各種科學(xué)概念、知識之間的關(guān)系，這樣方便找到遺漏的地方。這些支架能幫助學(xué)生找到創(chuàng)新寫作的思路。項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究為主，但在他們的思維陷入瓶頸時，教師不能置之不理，而要將其作為有用的教學(xué)資源，合理運用，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，并啟迪他們思考。

3.爭議處，發(fā)展邏輯思維

在合作討論的過程中，學(xué)生常常會產(chǎn)生爭執(zhí)。教師要利用這個機會，組織他們辯論探討，指導(dǎo)他們運用“一分為二”的方法，辯證思考問題，從而促使其發(fā)展邏輯思維能力。

在完成《十萬個為什么》整本書閱讀的任務(wù)二時，學(xué)生圍繞“科普文更好，還是科幻小說更好”的問題，產(chǎn)生了矛盾。教師鼓勵他們各自闡述自己的觀點，并選擇例文，證明觀點。如有的學(xué)生認(rèn)為科普文更好，因為它科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能讓人增長知識面。但是也有學(xué)生認(rèn)為科幻小說更好，因為它想象力豐富，語言生動。此后，教師讓學(xué)生各自尋找科普文和科幻小說的弱點，提出反駁。如有學(xué)生認(rèn)為部分科普文語言晦澀難懂，讓人缺乏閱讀興趣。還有學(xué)生認(rèn)為部分科幻小說幻想成分過多，科學(xué)性不夠。最后，教師讓他們整合思考，說說科普文和科幻小說分別適合哪些讀者，如何揚長避短。學(xué)生提升了辯證思考能力，認(rèn)識到由于閱讀目的、閱讀人群的不同，科普文和科幻小說各有千秋，很難說誰更好，要辯證分析，看到它們各自的特點，并結(jié)合實際情況合理選擇。在學(xué)生辯論的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析自己和對方的論點，找出錯漏之處，還要積極尋找能證明自己觀點、反駁對方觀點的論據(jù)。最后，他們還要思考能否將兩種觀點整合在一起。通過這一系列活動，學(xué)生的邏輯思維水平有所提升。

項目式學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，它以學(xué)生為中心，提供一些關(guān)鍵要素，構(gòu)筑特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以組建團(tuán)隊，在此環(huán)境中解決一個問題。教師可以結(jié)合“快樂讀書吧”設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生參與其中，提升他們整本書閱讀的能力，讓他們感受閱讀的快樂。