□海南省?？谑械谑闹袑W(xué) 許位燕

初中英語閱讀教學(xué)存在閱讀教學(xué)文本碎片化和為考試而教的突出問題。而英語學(xué)習(xí)活動觀可以有效解決閱讀教學(xué)文本碎片化和為考試而教的問題，基于學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計初中英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要的意義。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的概念及內(nèi)涵

為了保障英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標落地，《普通高中英語課程標準（2017 版）》正式提出了英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)主張，明確了英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式。其內(nèi)涵是英語閱讀教學(xué)要基于語篇、深入語篇、超越語篇，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動中獲取新知并將其轉(zhuǎn)化為解決問題的工具。

二、在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的英語閱讀教學(xué)實踐

筆者以自己一節(jié)公開展示課為例分析闡述基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)設(shè)計。本課選自外研版九年級上冊，題為：Module 12 Save our world,Unit 2 Repeat these three words daily:reuse,reduce,recycle。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，主要討論“綠色環(huán)?！?，介紹再減少、再利用、再循環(huán)的3R 舉措，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何節(jié)約能源、保護環(huán)境，保護地球。

1.學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動是基于文本，包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合的學(xué)習(xí)活動。教師要創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生背景知識，讓學(xué)生感知與注意實際問題。幫助學(xué)生通過概括、梳理、整合信息形成知識結(jié)構(gòu)化，促進思維發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)理解類活動中的感知與注意策略，指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入一些與主題相關(guān)且具有一定文化知識、生活經(jīng)歷，或情感體驗的背景知識，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。導(dǎo)入時，筆者讓學(xué)生觀看“熊出沒”短視頻后描述熊的習(xí)性，思考面對熊的處理辦法。如問題所示：“Can you describe bears？”“How to deal with bears when you meet them?”

[設(shè)計說明]：通過感知與注意活動創(chuàng)設(shè)情境，激活話題詞匯，導(dǎo)入語篇主題，使學(xué)生從對熊類單純的欣賞變成對熊類的敬畏與好奇。這個環(huán)節(jié)不僅是創(chuàng)設(shè)情境，也是鋪墊語言的過程。

（2）梳理主要結(jié)構(gòu)，整合關(guān)鍵信息。獲取與梳理承載著文本主要內(nèi)容的輸入，起著基礎(chǔ)作用，要求教師研讀語篇，提煉主題，以學(xué)生為本，指導(dǎo)學(xué)法與提升能力為主。讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生看文本插圖并根據(jù)問題“What may happen in the story(who/what/where/when)?”“If you were the writer,in what order will you tell the story?”預(yù)測故事內(nèi)容和文章布局順序。讀中，筆者首先要求學(xué)生快速找出文章的主要內(nèi)容和以時間順序來描寫的依據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生通過作者與朋友們的旅行時間梳理了“the first day”“the second day”“the third day”“the four day”的文章結(jié)構(gòu)。

[ 設(shè)計說明]：閱讀環(huán)節(jié)是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包含獲取信息、閱讀技巧和閱讀策略的運用與掌握。筆者通過“predicting”“skimming”“scanning”的閱讀策略開展閱讀活動，旨在引發(fā)學(xué)生對個人安全和生態(tài)文明的仔細探究和熱烈討論。

2.應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動是深入文本，包含描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用的學(xué)習(xí)活動。教師要帶領(lǐng)學(xué)生把語篇中的知識形成結(jié)構(gòu)化，進行描述、闡釋、分析、運用等有價值的內(nèi)化語言操練，達到由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（1）闡釋主要觀點，判斷作者做法。描述和闡釋是應(yīng)用實踐類活動的基層，指學(xué)生基于學(xué)習(xí)理解階段形成的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)文本主題意義，描述語篇中的某個事件、某個場景，或者闡明文中事物、現(xiàn)象的主要做法或特征，詮釋作者的主要觀點和重要依據(jù)。獲取細節(jié)信息后，筆者讓學(xué)生描述、闡釋、追問和分析作者的情感，如問題所示：“Do you think their camping trip was interesting?”“ What feeling does the writer try to express at the end of the story? How do you know?”

[設(shè)計說明]：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)在邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和深度思考的能力；引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略文本的意境，體驗作者的思想感情。

分析與判斷是應(yīng)用實踐類活動的中層，指學(xué)生以語篇的主題意義建構(gòu)為核心，深層次加工文本，分析道理、人物及語言的特征和手法，或判斷某些行為方式或者事物是否正確，同時深入探究語篇文化和主題意義，實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生完成描述與闡釋活動后，根據(jù)在野外時如何保護自己和保護環(huán)境的主題意義分析和判斷作者的行為和做法是否正確。例如，“Did the writer do something right/wrong?What are they？”“Can you give the writer some suggestions?”

[設(shè)計說明]：激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們閱讀的興趣和積極性，培養(yǎng)他們成為真正有判斷力的讀者。學(xué)生通過評價作者的做法，可以延伸并形成自己的觀點和看法。

（2）內(nèi)化語言知識，提升主題文化。內(nèi)化與運用是應(yīng)用實踐類活動的高層，指學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語言知識和文本內(nèi)容通過口頭表達或行為方式等外化表現(xiàn)方式再現(xiàn)出來，或者在新情境中以簡單輸出來促進文本知識和主題文化的記憶和鞏固。筆者在讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章主要內(nèi)容，幫助學(xué)生使用文本語言表達文中描述的主要故事情節(jié)和觀點。

[設(shè)計說明]：指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖重新組織語言來描述游記的主要內(nèi)容和觀點，幫助學(xué)生將語言知識內(nèi)化并通過口頭表達的方式輸出。

3.遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動是超越文本，包含推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動。教師要把語篇價值、作者態(tài)度、人物行為在語境中呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在遷移操練中進一步探究主題意義，運用所學(xué)技能、方法策略及思想觀念等綜合信息去解決新情境中的問題，創(chuàng)造性地表達情感和觀點，從而提升思維與能力。

（1）推理故事情節(jié)，論證后續(xù)發(fā)展。推理與論證活動是圍繞作者的情感表現(xiàn)及故事情節(jié)進行思考形成個人的認知和觀點，繼而聯(lián)系生活，用英語表達新的認知態(tài)度和價值取向。在此環(huán)節(jié)，筆者通過小組合作方式使學(xué)生推理論證后續(xù)的故事將會如何發(fā)生，根據(jù)問題“What may happened next?”展開熱烈討論。

[設(shè)計說明]：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的情感體驗猜測后續(xù)的故事情節(jié)發(fā)展，使學(xué)生進一步體會作者的情感及其寫作意圖，能達成情感共鳴和思維品質(zhì)的升華，也鍛煉學(xué)生閱讀后的高階思維和緊密邏輯。

（2）聯(lián)想實際問題，創(chuàng)造解決方法。想象與創(chuàng)造是結(jié)合文中的內(nèi)容和方法，運用自己的表達，想象可以解決問題的方法措施、語言表述及操作實效等。這對學(xué)生來說具有一定難度，需要集思廣益，才能形成新方法。根據(jù)前面的復(fù)述、猜測、推理活動，學(xué)生有了初步的解決方案，筆者再創(chuàng)設(shè)一個活動“If you are a guide in Five Fingers Mountain, please give some suggestions to the visitors.”來引導(dǎo)他們運用語言知識通過口頭表達的方式設(shè)身處地給外來游客提出建議。

[設(shè)計說明]：通過換位思考的方式引導(dǎo)學(xué)生就如何在野外保護自己及保護環(huán)境，懂得人與自然要和諧相處，共同發(fā)展。這個過程需要學(xué)生相互溝通并歸納與整理組員提出的建議，還要勇于表達新的想法和態(tài)度價值觀。

三、結(jié)束語

筆者通過有關(guān)英語學(xué)習(xí)活動觀的理論結(jié)合教學(xué)實踐闡述了初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的策略,在一定程度上改變了英語閱讀教學(xué)碎片化和應(yīng)試化的情況。幫助學(xué)生遞進式地探究語篇的主題意義，深層次地感悟作者的寫作意圖，情景化地使用英語解決生活的實際問題。這樣的閱讀設(shè)計策略不僅提高了學(xué)生英語閱讀興趣和學(xué)科核心素養(yǎng)，也提升了教師的閱讀教學(xué)設(shè)計能力和專業(yè)的教育教學(xué)理念。