編者按：為貫徹落實《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》精神，進一步強化課堂教學(xué)主陣地作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為教師們提供一個磨礪內(nèi)功、展現(xiàn)成果、相互借鑒的舞臺，促進體育教師專業(yè)發(fā)展，有效實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研的目標，重慶市教育科學(xué)研究院主辦了以“聚集核心素養(yǎng)、創(chuàng)新卓越課堂”為主題的“2024年重慶市小學(xué)體育與健康優(yōu)質(zhì)課比賽”。本次比賽內(nèi)容包括健康教育和技能教學(xué)兩大類，所展示的45節(jié)課例既反映了區(qū)縣課程改革的水平和課堂變革成效，也呈現(xiàn)了近3年全市小學(xué)體育與健康課程教學(xué)改革的實際成果。本期本刊邀請重慶市小學(xué)體育教研員、區(qū)體育教研員及執(zhí)教教師圍繞本次活動分別呈現(xiàn)活動綜述、評審感受及課例設(shè)計意圖等，供廣大體育教師交流。

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］于2022年4月頒布，在2年多的實施中，明顯感受到了新理念帶來的教學(xué)革命沖擊，新課堂帶來的核心素養(yǎng)觸動。重慶小學(xué)體育通過多種途徑與方式，加快建設(shè)體育現(xiàn)代化教學(xué)體系，構(gòu)建教學(xué)新發(fā)展格局，著力推進卓越教研、卓越課堂、卓越大課間的變革，從而幫助體育教師們真正理解《義教課程標準（2022年版）》，落實新理念，踐行新課程，建構(gòu)新課堂。

一、重慶市小學(xué)體育與健康學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽思路

1.合理化頂層設(shè)計

為了貫徹落實《義教課程標準（2022年版）》、《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》精神以及《重慶市義務(wù)教育課程教學(xué)實施指導(dǎo)意見（試行）》（渝教基發(fā)〔2022〕30號）文件要求，重慶市教育科學(xué)研究院通過優(yōu)質(zhì)課比賽，進一步詮釋卓越課堂精髓，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，踐行體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，比賽的舉辦、交流和研討，更好地展示了各區(qū)（縣）體育卓越教研、卓越課堂改革的經(jīng)驗，提高了重慶市小學(xué)體育教師課堂教育素養(yǎng)與教學(xué)能力，促進了體育教師專業(yè)化發(fā)展，促使各地區(qū)小學(xué)體育與健康課程改革向縱深推進。

本次賽課分設(shè)兩江新區(qū)和大渡口2個賽區(qū)，通過抽簽決定每個區(qū)縣（41個區(qū)縣、巴蜀小學(xué)、人民小學(xué)、2所承辦校）的賽區(qū)、賽課內(nèi)容和賽課順序。賽課節(jié)次一共45節(jié)，涵蓋小學(xué)整個學(xué)段，賽課內(nèi)容基于《義教課程標準（2022年版）》基本要求，參考人教版、教科版《義務(wù)教育教科書體育與健康教師用書》、《重慶市小學(xué)體育與健康教學(xué)參考書》和《KDL體育與健康課程》內(nèi)容進行重組，涉及健康教育、基本運動技能和除水上或冰雪類運動外的所有專項運動技能，其中兩江新區(qū)賽區(qū)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞健康教育，大渡口賽區(qū)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞基本運動技能和專項運動技能。健康教育共20節(jié)（健康行為與生活方式5節(jié)，生長發(fā)展與青春期保健4節(jié)、心理健康3節(jié)、疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對5節(jié)、安全應(yīng)急與避險3節(jié)）；基本運動技能4節(jié)；專項運動技能21節(jié)（田徑類運動4節(jié)、體操類運動3節(jié)、球類運動8節(jié)、中華傳統(tǒng)體育類運動3節(jié)、新興體育類運動3節(jié)）。

從本次賽課的指導(dǎo)思想、賽區(qū)的設(shè)置、賽課內(nèi)容的頂層設(shè)計中，與會人員可感受到賽課作為檢驗新理念、《義教課程標準（2022年版）》、新教材在課堂落地的一種形式，在幫助教師們立體化地轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)劃教學(xué)發(fā)展藍圖等方面具有重要作用。

2.系統(tǒng)化素養(yǎng)導(dǎo)向

賽課作為教師教學(xué)的重要延伸，在整個教師專業(yè)化成長路徑中具有引領(lǐng)性、先導(dǎo)性和示范性地位。本次賽課要求聚焦核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課堂卓越。在賽事設(shè)計時，在內(nèi)容的選擇上就具有明確的導(dǎo)向性。不管是健康教育、基本運動技能、專項運動技能，還是上課年級都有明確要求，這從賽事設(shè)計上體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)化。

為了探索卓越課堂樣態(tài)，創(chuàng)新性地打破原有健康教育課的桎梏，鼓勵教師們根據(jù)具體內(nèi)容自行確定健康教育課的授課方式（以理論課的方式在室內(nèi)上或以實踐課的方式在室外上）。引導(dǎo)教師們將健康教育與運動技能有機融合，彌補內(nèi)容多、課時少的現(xiàn)狀，探尋出符合素養(yǎng)導(dǎo)向的健康知識的教授路徑，健康行為的養(yǎng)成方法，從而構(gòu)建出素養(yǎng)導(dǎo)向下的健康教育卓越課堂樣態(tài)。評價標準根據(jù)核心素養(yǎng)的3個維度（運動能力、健康行為、體育品德）確定，賦予學(xué)習(xí)目標、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂教學(xué)效果不同的權(quán)重，體現(xiàn)出系統(tǒng)化特征。評價標準中，尤其是對學(xué)習(xí)目標的可觀可測可評、真實復(fù)雜運動場境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計、專項運動技能大單元教學(xué)設(shè)計的可行性及學(xué)練賽評一體化的思考均體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，同時結(jié)合不同的課次、內(nèi)容，真正讓素養(yǎng)可見，讓成長可見，體現(xiàn)了系統(tǒng)化導(dǎo)向。

二、本次賽課的特點

本次賽課不管是教師的教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，還是教材處理、學(xué)情把握、內(nèi)容重組、資源優(yōu)化等方面都有可圈可點之處，歸納起來主要有以下五點。

1.更新觀念，重構(gòu)課堂新樣態(tài)

本次小學(xué)體育與健康優(yōu)質(zhì)課比賽，聚焦核心素養(yǎng)的要求，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳脫出來，以更加開放和創(chuàng)新的視角審視和設(shè)計教學(xué)，在設(shè)計時教師們站在學(xué)生的視角設(shè)置問題，思考在什么場景下用何種知識技能，達成何種目標或幫助學(xué)生解決何種體育實際問題。2個賽區(qū)彼此之間相互碰撞、相互交流、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，與上一屆相比，不管是課例的數(shù)量，還是質(zhì)量，都有明顯提升。多數(shù)團隊能夠站在培養(yǎng)人的全面發(fā)展的高度總體思考設(shè)計課，這些課例風(fēng)格多樣，特質(zhì)鮮明，較好地體現(xiàn)了各區(qū)縣所在地域特點和日常體育教研的水準。在高校專家們和《義教課程標準（2022年版）》的專家們及相關(guān)政策的引領(lǐng)下，越來越多的區(qū)縣教研團隊逐漸建立起了對運動項目的整體感知，注重核心概念的提煉、問題意識的創(chuàng)設(shè)、場景設(shè)計的思考、任務(wù)驅(qū)動的策略。研究團隊不斷提升由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化的設(shè)計創(chuàng)新能力。課上，教師們根據(jù)水平目標重組教學(xué)內(nèi)容，在真實活動或比賽情境中運用知識技能分析和解決問題。通過一個個子情境鏈、子任務(wù)鏈、子問題鏈，有機地搭建了核心素養(yǎng)的橋梁，觀念的轉(zhuǎn)變及設(shè)計的站位改變了課堂生態(tài)，素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型得以實現(xiàn)。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向，實現(xiàn)課堂深度轉(zhuǎn)型

“素養(yǎng)導(dǎo)向”作為卓越課堂的核心理念，不僅要求教師要具備精湛的專業(yè)素養(yǎng)、高超的教學(xué)能力、系統(tǒng)的創(chuàng)新思維、良好的溝通能力和情感關(guān)懷等多方面的素質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的掌握情況，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、合作精神、創(chuàng)新能力和實踐能力，更要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，靈活運用所學(xué)知識解決體育相關(guān)實際問題。本次賽課所呈現(xiàn)的多數(shù)課例，均可看到《義教課程標準（2022年版）》理念在課堂上的落實，不管是教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是課堂樣態(tài)的呈現(xiàn)均有了突破和創(chuàng)新。如，健康教育主題，教師嘗試在實踐課中滲透健康教育的相關(guān)知識，讓學(xué)生身臨其境地體驗、操作、感受，改變了以往僅僅從認知層面獲取健康教育的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變到除了認知層面健康知識的獲取以外，還創(chuàng)設(shè)了各種游戲場境，引導(dǎo)學(xué)生在真實場境中體驗，進而掌握健康教育相關(guān)的知識，養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣。健康教育操作技能的實踐步驟，真正實現(xiàn)了體醫(yī)融合，提前干預(yù)，讓更多的學(xué)生從小養(yǎng)成健康行為習(xí)慣，具有安全空間意識和處理應(yīng)急事件的能力，掌握突發(fā)事件應(yīng)對的方法，這才是真正意義上的健康教育操作技能。

如，水平二（四年級）《青春期變化早知道》一課中，執(zhí)教教師將青春期生理、心理的變化，青春期自我保健及青春期對健康的影響融入定向跑探秘的真實場境中，采取“四線”（健康線、技能線、情境線、情感線）合一方式，引導(dǎo)學(xué)生在“回顧成長（感受成長變化）——探索成長（探索生理心理變化）——熱愛成長（接納自己的成長變化）——欣賞成長（悅納他人的成長變化）——快樂成長（鞏固成長變化）—健康成長（青春期保?。硎艹砷L（放松身心）”的青春探秘情境鏈條中體驗式、沉浸式地學(xué)。通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，助推健康知識的掌握與運用及健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成的同時，提升自我調(diào)適能力、同理能力、決策能力及人際溝通能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作、積極進取的體育精神，相互尊重、誠信自律、公平競爭的體育道德和自尊自信的體育品格。使得素養(yǎng)在每個環(huán)節(jié)中潛移默化地達成“素養(yǎng)導(dǎo)向”的卓越課堂樣態(tài)。

3.精準目標，活化教材，用教材教

在教學(xué)過程中賦予個體真實、完整、深刻的活動體驗是核心素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑、過程和環(huán)節(jié)。在體育與健康課程的實施中，要突出學(xué)習(xí)的完整性，倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化教學(xué)組織方式，加強課時之間的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生的體驗。教師在教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的不再是單一的內(nèi)容呈現(xiàn)，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運用、遷移的整體內(nèi)容。本次賽課中，許多執(zhí)教教師對教材的處理能力具有較大幅度的提升，他們不僅僅分析的是教材顯性的做法、要點、關(guān)鍵詞及對教材的價值，他們還看到這個教材所隱藏的健康行為與體育品德，并據(jù)此制訂出了切實可行的學(xué)習(xí)目標。如，水平三（五年級）《籃球運動：攻防組合探尋空間得分及體能》一課中，執(zhí)教教師不僅關(guān)注到了攻防組合中各個技術(shù)動作的要點，更是將籃球運動中的應(yīng)激、判斷、決策、配合與空間關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在真實場地中感受空間，在傳球積分賽中體驗空間，在1攻1防中尋找空間，在3攻1防和區(qū)域2VS2攻防中創(chuàng)造空間，在全場4VS4比賽和籃球保衛(wèi)戰(zhàn)中運用空間，在拉伸放松中享受空間，活化教材，較好地體現(xiàn)了球類運動項目特征。并根據(jù)《義教課程標準（2022年版）》要求，從核心素養(yǎng)的3個維度設(shè)計學(xué)習(xí)目標，從基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等6個方面確定學(xué)習(xí)目標和主要教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

4.拓展思維，實現(xiàn)學(xué)練賽評一體化

拓展思維是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、知識轉(zhuǎn)化能力、操作能力、身體能力及跨學(xué)科知識融合及解決問題的能力，在相應(yīng)場境的設(shè)置中都有巧妙且適切的體現(xiàn)。如，水平二（四年級） 《安全應(yīng)急與避險》一課中，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，自主運用任務(wù)式、卡片式獲取知識的能力得到提升，學(xué)生針對火災(zāi)發(fā)生后如何報警、如何捂住口鼻、如何有序撤離、煙霧不濃時如何安全通過樓道、煙霧越來越濃時又該如何安全通過樓道等一系列問題，通過模擬實際場景的反復(fù)學(xué)練賽評，獲得了解決問題的方法。再如，水平二（三年級）《做情緒的小主人——籃球比賽中情緒的認知與調(diào)控》一課，教師通過聽音激“緒”（根據(jù)音樂傳遞、體驗情緒），運球?qū)ぁ熬w”（個人與小組合作學(xué)練方式運球?qū)ふ一@球活動中學(xué)生們表現(xiàn)出的積極情緒與消極情緒），互動猜“緒”（根據(jù)對方在比賽中的動作表現(xiàn)、肢體語言、口頭語言等猜出情緒狀況），投籃辨“緒”，比賽探“緒”，賽中控“緒”（通過1VS1、3VS1、2VS2、5VS5的籃球比賽，引導(dǎo)學(xué)生進一步認識情緒、控制情緒，從而養(yǎng)成保持積極情緒，克服消極情緒的意識），快樂傳“緒”（分享比賽過程中的情緒體驗，讓學(xué)生明白情緒的不同表達方式）等子情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生在籃球比賽中主動認識情緒、控制情緒。

通過思維方式的變革，改變了學(xué)生固有的知識體系，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓更多的獨立挑戰(zhàn)、自我挑戰(zhàn)的勇氣和品質(zhì)等精彩瞬間在體操等封閉性課堂上悄然發(fā)生，在球類等開放性課堂中盡情綻放。另外，課中AI系統(tǒng)的運用提升了教師們制作課件的能力；營造良好的課堂氛圍，體現(xiàn)了“靈動創(chuàng)融”渝派體育教學(xué)主張中“靈”的精髓；主動觀察數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)主動調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，運用數(shù)據(jù)衡量自己的身體活動狀況及對運動強度的把握，凸顯了教學(xué)的實效。

5.情境設(shè)計，融合創(chuàng)新趣味課堂

體育與健康核心素養(yǎng)要求教師在課程實施中要體現(xiàn)情境活動的真實性、豐富性及復(fù)雜程度，即要以大情境為教學(xué)組織方式設(shè)計系列問題、遞進情境和連續(xù)性活動開展大單元教學(xué)，從而幫助學(xué)生對相應(yīng)知識形成更本質(zhì)的理解、更深入的反思，進而促進核心素養(yǎng)的形成。

核心素養(yǎng)的形成亟需遞進性的情境設(shè)計，將“情境鏈”進行知識的重組與優(yōu)化，從而能重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)始終關(guān)注、創(chuàng)設(shè)、發(fā)展核心素養(yǎng)的真實情境，以情境為“鏈”，以核心素養(yǎng)為“向?qū)А?，遵循知識形成的內(nèi)在規(guī)律，將處于分置形態(tài)的知識進行系統(tǒng)性的銜接處理，形成按照能力對接的“鏈式”教學(xué)樣態(tài)。

本次賽課中出現(xiàn)了較多以情境為“鏈”串聯(lián)教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)的課例。如，水平二（三年級）《跳上成蹲撐，起立挺身跳下與游戲》一課，創(chuàng)設(shè)了“大魚海棠”情境，將體操組合動作中的相關(guān)動作有機融入小海魚“萌發(fā)夢想——探索夢想——追逐夢想——完善夢想——實現(xiàn)夢想——超越夢想”的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在化鯤、化鵬、越海天之門的過程中沉浸式地學(xué)練跳上跳下、直臂頂肩、提臀收腿等技術(shù)動作。通過情境的巧妙設(shè)計，將知識“點”（顯性的直臂頂肩、提臀收腿的動作要點及保護與幫助方法，隱性的力量、協(xié)調(diào)及動作準確性、方位意識、時空概念等運動能力，安全意識、情緒等健康行為，果斷、堅毅、挑戰(zhàn)、協(xié)作等體育品德），能力“面”（如何追逐、躲閃、完善、超越、安全學(xué)練、塑造健美形體、通過肌肉控制動作、呈現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力等），情境“線”（萌發(fā)夢想——探索夢想——追逐夢想——完善夢想——實現(xiàn)夢想——超越夢想）串聯(lián)起來，構(gòu)架出“點—線—面”結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣的知識—能力系統(tǒng)，這是素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計精妙所在，也是卓越課堂創(chuàng)新中“運動知識—運用能力”系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵表達。

三、本次賽課尚需改進完善之處

本次賽課，雖然每個區(qū)縣、每名教師都在盡自己最大努力踐行著《義教課程標準（2022年版）》精神，但課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，尚有很多值得改進完善之處，對《義教課程標準（2022年版）》的理解還有諸多方面需要不斷學(xué)習(xí)。以下3個方面需引起大家的充分關(guān)注。

1.厘清游戲化教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新有效課堂教學(xué)策略

《義教課程標準（2022年版）》強調(diào)，小學(xué)階段的體育與健康課應(yīng)以活動和游戲為主，要注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。水平一要積極參與各種體育游戲，感受體育活動的樂趣；水平二要積極參與多種運動項目游戲，感受運動樂趣；水平三要積極參與運動項目學(xué)練，形成運動興趣。尤其是基本運動技能的教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)生動形象的情境開展游戲化教學(xué)”?？梢?，小學(xué)階段的課堂教學(xué)要以游戲化和結(jié)構(gòu)化組合技能教學(xué)活動掌握相應(yīng)的運動技能、提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。但在本次賽課中，部分教師對游戲化教學(xué)的內(nèi)涵理解還不夠清晰，導(dǎo)致課的實效性不高。

游戲是在明確規(guī)定的時間、空間里所進行的行為或者活動，具有特定的規(guī)則，并且游戲是一種自由的、非日常性的、伴有競爭的、具有娛樂性的活動[2]。游戲化采用游戲機制、美學(xué)和游戲思維手段吸引他人，鼓勵行為，促進學(xué)習(xí)和解決問題[2]。游戲化教學(xué)是在教學(xué)設(shè)計過程中，教師根據(jù)學(xué)生的身心特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、規(guī)則性、情境性、參與性等特點融入教學(xué)實踐中，設(shè)計、選擇適當?shù)慕虒W(xué)策略、學(xué)習(xí)工具、評價方法，使學(xué)生在和諧歡快的氣氛中達成課堂教學(xué)目標的一種新型教學(xué)方式。簡言之，游戲化教學(xué)就是將游戲作為課堂教學(xué)的組織形式，借鑒游戲的特點選擇或重組教學(xué)技能，有目的、有針對性地進行的教學(xué)活動。

從上述概念中可以看出，游戲是一種娛樂形式，而游戲化是一種策略或方法，是一種應(yīng)用游戲思維解決現(xiàn)實問題的手段。在教學(xué)時，應(yīng)該不僅僅是組織學(xué)生玩游戲，還要將游戲進行游戲化處理，利用游戲的設(shè)計理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的參與和體驗，幫助解決教學(xué)中的實際問題。如，創(chuàng)設(shè)的游戲情境，應(yīng)與跑、跳、投的內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，每一個游戲內(nèi)容應(yīng)有螺旋式進階，而不是單個游戲的呈現(xiàn)，彼此獨立，沒有關(guān)聯(lián)。游戲的創(chuàng)設(shè)也沒有根據(jù)內(nèi)容進行游戲化處理。

2.建立正確的結(jié)構(gòu)化思維，探索高質(zhì)量課堂路徑

《義教課程標準（2022年版）》中課程理念“加強課程內(nèi)容整體設(shè)計”強調(diào)：體育與健康課程要根據(jù)學(xué)生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，整體設(shè)計課程內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運動技能、體能、專項運動技能等。在“教學(xué)建議”中也指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標，從有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的角度，認真分析、選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)，加強學(xué)生對所學(xué)運動項目的完整體驗和理解，提高學(xué)生在真實活動或比賽情境中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。但在本次賽課中，部分教師未能把握結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵。不管是球類等開放式運動技能，還是體操、田徑等封閉式運動技能，有的教師還在單純地為教技術(shù)而教技術(shù)，還在教某一單一技術(shù)；有的教師雖將其中的某2項或2項以上的技術(shù)進行了組合，做到了項目內(nèi)的重組，但沒將其置入真實場境中，看似有結(jié)構(gòu)化的思考，但卻少有結(jié)構(gòu)化的思維；有的教師忽視了體育課結(jié)構(gòu)化教學(xué)需強調(diào)知識運動技能項目之間的內(nèi)在關(guān)系；強調(diào)將單一的知識技能體系前后連接，并以2個或2個以上內(nèi)容組合學(xué)練方式予以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得完整技術(shù)動作體驗感知；強調(diào)知識與知識之間、技能與技能之間、素養(yǎng)與素養(yǎng)之間以及三者之間的內(nèi)在邏輯；強調(diào)課時內(nèi)容的選擇與設(shè)計要體現(xiàn)完整性、遞進性與連貫性，注重學(xué)以致用。賽課中，部分課例只有結(jié)構(gòu)，而沒有結(jié)構(gòu)化思維的體現(xiàn)，或者結(jié)構(gòu)化運用得不好，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。如，水平一《跳躍與游戲》一課中，教師設(shè)置了超級運動秀的情境，課中以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)練賽，但每一個任務(wù)都是單一的任務(wù)。任務(wù)1：超級模仿秀；任務(wù)2：單腳跳；任務(wù)3：雙腳跳；任務(wù)4：單起雙落；任務(wù)5：超級比賽秀；任務(wù)6：一起狂歡。以上任務(wù)沒有根據(jù)《義教課程標準（2022年版）》精神對動作進行項目內(nèi)組合或跨類組合，讓其結(jié)構(gòu)化起來，大大影響了教學(xué)效果。為此，教學(xué)時，教師要用結(jié)構(gòu)化思維武裝大腦，結(jié)構(gòu)化時既要體現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，又要體現(xiàn)在運動技術(shù)方法的結(jié)構(gòu)化；既要體現(xiàn)知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化，又要體現(xiàn)學(xué)生認知過程的結(jié)構(gòu)化；既要體現(xiàn)教師師課堂結(jié)構(gòu)、場地器材形式的結(jié)構(gòu)化，更要體現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化孕育和發(fā) 展。

3.注重真實復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標達成

在《義教課程標準（2022年版）》課程理念中指出，注重教學(xué)方式改革：創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境。在課程實施的教學(xué)建議中強調(diào)：將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在學(xué)年、學(xué)期、單元、課時等各層次的學(xué)習(xí)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等設(shè)計中。創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運動情境，設(shè)計完整學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)習(xí)目標、教學(xué)進度等引導(dǎo)學(xué)生在對抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實、復(fù)雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰(zhàn)術(shù)和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格。

情景的“景”是具體、直觀和吸引人的，用來指具體場合的情形、景象。情境的“境”是指構(gòu)成和蘊涵在情景中那些相互交織的因素及其相互之間的關(guān)系。如，水平二（三年級）《用眼衛(wèi)生》一課，執(zhí)教教師設(shè)計了光明的未來情境，通過熱身操、眼疾手快、眼觀六路等讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，但在體能加油站中設(shè)計了小螞蟻、小鴨子的糧食保衛(wèi)戰(zhàn)。顯然，這個體能加油站設(shè)置的是情景，而不是情境，而這個情景已脫離了原有的情境范疇。從這個課例中可以看出執(zhí)教教師還沒有較好地理解到《義教課程標準（2022年版）》所強調(diào)的教學(xué)建議的真正意圖。

“情境”的范圍比“情景”廣，不僅包括場景，還包含隱含的氛圍、育人的因素和價值體現(xiàn)等。情景強調(diào)利用外界的環(huán)境實現(xiàn)和學(xué)生心境的共鳴。情境更強調(diào)親身經(jīng)歷，在具體情境中發(fā)生交互作用，獲得經(jīng)驗重組，并對學(xué)生的行為、情感、認知進行激發(fā)與影響。由此可見，情境更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的達成。為此，教學(xué)時教師應(yīng)根據(jù)《義教課程標準（2022年版）》要求，用游戲、比賽、變化等創(chuàng)設(shè)逐級進階的運動情境。教師們應(yīng)將這些情境有機結(jié)合，以統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的大情境為背景，以知識遷移與實踐運用為目標，以基于實際問題的解決為載體，以子情境鏈將問題、任務(wù)、活動串聯(lián)起來，進行課堂情境化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與思維能力的提升，幫助學(xué)生形成知識的遷移與運用能力的提升，進而形成良好的認知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生逐漸獲得豐富的、整體的運動體驗和認知，提高技能和戰(zhàn)術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

對于本次賽課中的不足之處，除了上述3點外，對新教材的熟悉程度、健康教育知識體系的梳理、健康教育教學(xué)問題的精準把握、補償性體能的合理性設(shè)置、素養(yǎng)評價的過程性和可見性、隱性目標顯性化的挖掘以及意識形態(tài)等方面也需要加強關(guān)注和研究。如，根據(jù)政治自覺和黨的教育方針，體育教師除了提高自身的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)外，還需要加強意識形態(tài)修養(yǎng)。作為新時代的體育教師，除了要立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師外，在教學(xué)時還要站在文化自信與文化認同的角度對待自己的課堂教學(xué)。如，教學(xué)中選用的音樂、圖片等資源滲透中國元素；教學(xué)中從細節(jié)上高度關(guān)注每一句話、每一張卡片、每一頁PPT等是否有利于學(xué)生從小樹立正確的價值觀。

“2024年重慶市小學(xué)體育與健康優(yōu)質(zhì)課比賽”見證了一場教學(xué)盛宴，它不僅是一次教學(xué)技能的展示，更是一次教育理念的交流與碰撞；不僅是對當前重慶市小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量的一次檢閱，更是對未來教育方向的一次積極探索。未來已來，本次賽課只是對“聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新卓越課堂”的一個階段性檢閱，雖道阻且長，但只要我們攜手并進，繼續(xù)在教育的道路上創(chuàng)新前行，素養(yǎng)導(dǎo)向下的卓越課堂新樣態(tài)必定行則將至。

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