[摘 要]本文從情景教學(xué)的現(xiàn)實需要、客觀需求、教學(xué)效果出發(fā)，闡明高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）情景教學(xué)的價值意蘊，圍繞心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)遷移理論挖掘情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并提出了以語言創(chuàng)設(shè)情景、以問題引導(dǎo)情景、以表演體會情景、以網(wǎng)絡(luò)豐富情景的創(chuàng)新實踐路徑。

[關(guān)鍵詞]思政課；情景教學(xué)；創(chuàng)新路徑探究

一、高職院校思政課情景教學(xué)的價值意蘊

（一）滿足高職院校思政課改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需要

思想政治理論課是高校的必修課，是大學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道。黨中央非常重視高校思政課的建設(shè)，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出“八個相統(tǒng)一”，對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”，教育部等10部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，在新時代背景下大力推進高校思政課改革，提升思政課實效性是十分必要的。高職院校是高校思政課改革的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大國工匠，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的歷史重任，這就要求改革高職院校思政課的教學(xué)模式，創(chuàng)新高職院校思政課的教學(xué)方法。在思政課教學(xué)中，教師要進一步用好用活各種資源，不斷啟發(fā)學(xué)生，大力提升思政課育人效果。高職院校思政課開展情景教學(xué)，提升思政課教學(xué)參與度，強化思政課的感染力，改變以往的教學(xué)觀念，依托情景教學(xué)將教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，運用多樣化的情景教學(xué)方法和教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，滿足高職院校思政課改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需要。

（二）順應(yīng)高職院校學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要

大學(xué)階段是大學(xué)生由學(xué)校走向社會的關(guān)鍵階段，學(xué)生的思維活躍，喜歡接受新鮮事物。由于信息的不斷涌現(xiàn)和信息傳播的多渠道，大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點發(fā)生了很大的變化：學(xué)生享有多種文化資源，價值觀念多元化，自我意識增強，網(wǎng)絡(luò)生活成為大部分學(xué)生生活的重要組成部分，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上對某件事能夠發(fā)表自己的觀點，暢所欲言。因此，在思政課課堂上，局限于教材內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，他們更愿意評論當(dāng)時的熱點事件，希望教師對自己的觀點進行評價，如果缺乏表達(dá)自己和展現(xiàn)自己的機會，學(xué)生的疑難問題也得不到交流和解決，長此以往，必然會出現(xiàn)心理問題。在思政課教學(xué)過程中，思政課教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生通過情景教學(xué)進行自我展示、表達(dá)觀點、相互交流，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并針對問題進行引導(dǎo)。另外，在情景教學(xué)中教師還可以掌握學(xué)生的身心發(fā)展情況，使學(xué)生實現(xiàn)生理和心理的健康成長。

（三）提高高職院校思政課教學(xué)效果的有效途徑

思政課的特殊性在于既要傳授知識，還要具備教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。然而，僅僅按照傳統(tǒng)的“灌輸式”理論講解并不能完成思政課教育的效果，必須通過知、信、意、行的層層深入才能實現(xiàn)學(xué)生的理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，道德認(rèn)同。情景教學(xué)就是針對某一教學(xué)問題展開的情景教學(xué)活動。但是，教學(xué)情景要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密相連，在教師的語言描述引導(dǎo)和幫助下，或通過圖片視頻展示情景或角色表演情景，或問題激發(fā)情景，通過學(xué)生的思想頭腦風(fēng)暴、與同學(xué)的協(xié)作等形式，共同在情景的展示或者體驗中解決問題。在這種情景教學(xué)模式下，學(xué)生在熟悉的情景環(huán)境下既學(xué)習(xí)了新的知識又增加了情感體驗，還獲得了新的技能，提高了高職院校思政課的教學(xué)效果[1]。

二、高職院校思政課情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）心理學(xué)理論基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明，大腦是神經(jīng)活動的最高級部位，是整個活動的指揮司令部。人的大腦分為左、右兩個工作系統(tǒng)，左腦和右腦之間既有聯(lián)系，又有自己獨立的分工，左腦負(fù)責(zé)邏輯思維、理性分析和言語方面的活動，右腦負(fù)責(zé)和情感相關(guān)的感覺、想象、創(chuàng)造等活動。增強學(xué)習(xí)的趣味性是增強學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力的有效策略，學(xué)習(xí)材料越有趣，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。情景教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同的情感體驗，使管形象思維的大腦的右半球積極活動，又能使管邏輯思維的左半球積極活動，左右半球協(xié)同工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)的趣味感。在思政課堂上采用情景教學(xué)，運用角色扮演、音樂渲染，語言引導(dǎo)可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)更好的教學(xué)效果。情景教學(xué)的設(shè)置就是使學(xué)生通過情感的體驗，沉浸式感受，使學(xué)生的右腦處于興奮狀態(tài)，沉浸式體驗和理性分析思考同時進行，讓學(xué)生的左腦和右腦始終處于興奮狀態(tài)，有利于開發(fā)學(xué)生大腦的潛力，能夠讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)、更快地吸收知識，所以提高思政課教學(xué)的效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自身知識、經(jīng)驗、技能和外界進行交流互動的過程、學(xué)生通過自主思維的建構(gòu)獲取新知識。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)源不但來自外來信息資源，更重要的是教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)信息。教師的角色由傳統(tǒng)意義上的主體轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)者，教師不應(yīng)該直接將知識灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識到知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)生在一定的情景下更容易獲取知識，在思政課的教學(xué)過程中知識的學(xué)習(xí)必須聯(lián)系情景。與傳統(tǒng)課堂相比較，情景教學(xué)把學(xué)生看成一個有思想的人，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和思維，讓學(xué)生能夠以一種積極的情緒參與課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。另外需要指出的是，知識的建構(gòu)并不是自發(fā)形成的，而是新舊知識之間的相互作用，是新舊經(jīng)驗之間的相互沖突和解構(gòu)重組。

（三）學(xué)習(xí)遷移理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響，就如同一種語言的學(xué)習(xí)有助于其他外語的學(xué)習(xí)，會騎自行車的人較快學(xué)會騎摩托車，這些都是知識和技能的遷移。因此，有效的學(xué)習(xí)遷移有助于提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更快更好地學(xué)會知識和技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生將在日常生活中的知識、經(jīng)驗，進行知識遷移，是實現(xiàn)情景教學(xué)的基礎(chǔ)。在思政課教學(xué)中，學(xué)生對知識的理解取決于學(xué)習(xí)時的教學(xué)情景，將知識置于真實的、有趣的、復(fù)雜的環(huán)境中，通過知識的應(yīng)用來達(dá)到知識的深層理解，使學(xué)習(xí)適應(yīng)不同的情景，達(dá)到知識的遷移[2]。需要注意的是，情景的創(chuàng)設(shè)需要設(shè)置學(xué)生感興趣的素材，因為興趣是最好的教師，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，將學(xué)習(xí)的知識和感興趣的記憶產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)習(xí)充滿積極性。教師要充分發(fā)揮出情景教學(xué)的作用，讓創(chuàng)設(shè)的情景盡可能地貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生的興趣，通過不同的教學(xué)手段實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、高職院校思政課情景教學(xué)的實踐進路

（一）以語言創(chuàng)設(shè)情景

語言創(chuàng)設(shè)情景是指教師用生動的語言描述某種情景，學(xué)生根據(jù)教師的描述想象情景、慢慢進入情景進行學(xué)習(xí)，在情景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，通過優(yōu)美的語言描繪、音調(diào)的起伏婉轉(zhuǎn)、音色的高亢有力的語言表達(dá)，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情景。客觀情景加上教師語言的調(diào)節(jié)支配和學(xué)生沉浸式感受，讓學(xué)生切身體驗到美、興奮和難受，產(chǎn)生愛慕、樂觀或者悲傷的情感，學(xué)生的認(rèn)識活動與情感活動緊密相連，促使學(xué)生進入特定的情景中展開教學(xué)。需要指出的是，語言創(chuàng)設(shè)情景要具有主導(dǎo)性。既然語言支配著學(xué)生的認(rèn)知活動，就必須充分發(fā)揮思政課教師語言的主導(dǎo)性。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生注意什么、感受什么、聯(lián)想什么，以及在情景中如何表達(dá)，關(guān)鍵在教師語言的引導(dǎo)。教學(xué)情景必須與語言內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情景，語言引導(dǎo)情景，這樣才能使教學(xué)活動順利展開。例如，在思政課教學(xué)中，講解“美麗中國”的時候，教師講述了電視劇《我的阿勒泰》網(wǎng)絡(luò)走紅的故事，接著提出疑問“新疆阿勒泰走紅網(wǎng)絡(luò)的原因是什么”，教師通過優(yōu)美語言描繪了阿勒泰的優(yōu)美的自然風(fēng)光和獨特的民族文化，輔助圖片、視頻、音樂等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動形象的情景，學(xué)生在情景體驗中感受到美麗中國的美好畫卷。

（二）以問題引導(dǎo)情景

問題情景創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)中教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)某種問題情景或者氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神的教學(xué)方法。問題情景包括問題和情景兩個部分，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過問題引導(dǎo)的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的欲望，以圖片展示、語言描述、角色扮演等形式為載體，使其主動探索解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。需要指出的是，情景問題的設(shè)置難度要適中，應(yīng)該考慮到高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平、專業(yè)背景和發(fā)展特點。俄國心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該在個體現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上有所提高，所以問題情景的創(chuàng)設(shè)難度要高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，但要低于潛在水平。因此，如果在情景教學(xué)問題設(shè)置中設(shè)置太簡單的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法深入探索，將難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望；在情景教學(xué)問題設(shè)置中設(shè)置太難問題，就會讓很多學(xué)生望而卻步，失去解決問題的耐心，不同學(xué)生的知識水平和能力是有差異的，教師在創(chuàng)設(shè)情景問題時要考慮到不同學(xué)生的情況。例如，在思政課上講解“中國式現(xiàn)代化的中國特色”這一知識點，在知識講解中設(shè)置有層次、難度適中的問題引發(fā)學(xué)生思考，例如，通過問題引導(dǎo)“錢是大風(fēng)刮來的嗎”中國海上發(fā)電技術(shù)講述人與自然和諧共生的現(xiàn)代化；通過問題引導(dǎo)“你聽過蛋黃派、蘋果派，你聽過新質(zhì)生活派嗎”講述共同富裕的現(xiàn)代化；通過問題引導(dǎo)“你的家鄉(xiāng)的文化特色是什么”，講述物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化。問題引導(dǎo)情景，形成問題鏈，層層推進，推演結(jié)論，讓學(xué)生主動思考探究，積極參與課堂教學(xué)，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

（三）以表演體會情景

表演情景是根據(jù)教學(xué)的實際需要，運用角色扮演、表演話劇、情景再現(xiàn)的方式，將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為真實的學(xué)習(xí)情景，運用一定的手段進行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在體驗中收獲知識和技能，在情景中提高對思政課的興趣，增加學(xué)習(xí)的積極性。表演情景的設(shè)置一般包括以下幾個步驟：首先，在表演情景的準(zhǔn)備過程中，教師要提前指定和分配好編導(dǎo)的任務(wù)，按照學(xué)生的性格特點、背景知識、能力個性分配不同角色，情景的創(chuàng)設(shè)帶有教學(xué)目標(biāo)的目的性，教師要預(yù)測到外部環(huán)境可能會出現(xiàn)的可能性；其次，在情景表演實施的過程中，學(xué)生通過角色表演來模仿某種角色人物或者事件，感受角色的行為方式和情感，達(dá)到同情；最后，情景表演結(jié)束后，教師對情景表演進行觀察引導(dǎo)、分析總結(jié)，將教學(xué)內(nèi)容和情景表演進行銜接和主題的升華，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在思政課講解“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，凝聚了幾代人的夙愿”這一知識點，教師引入“兩彈一星”元勛郭永懷的案例，組織學(xué)生進行《郭永懷》話劇表演，將教學(xué)情景設(shè)計為四幕，我們都是追“星”人、魂牽夢繞回歸祖國、保護文件壯烈犧牲、光耀星空精神永存。按照“教學(xué)準(zhǔn)備：精心選擇案例、話劇展演、歸納梳理”的教學(xué)思路，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進行提出問題、思考問題、解決問題。學(xué)生通過沉浸式體驗話劇角色扮演，體會了在現(xiàn)代化建設(shè)過程中“老一輩科技工作者的艱辛和奮斗精神”，了解了“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，凝聚了幾代人的夙愿”，自覺地樹立起為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興團結(jié)奮斗的決心和信念。

（四）以網(wǎng)絡(luò)豐富情景

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為高職院校思政課提供了新的教學(xué)方式和手段。信息時代瞬息萬變，教育也要跟上現(xiàn)代化的步伐。時代發(fā)展需要不斷創(chuàng)新，新時代的教育也需要不斷創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到情景教學(xué)后，豐富了課堂教學(xué)方式，也給高職院校的情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)情景的創(chuàng)設(shè)主要運用教學(xué)平臺、游戲互動、人工智能、網(wǎng)上展廳、網(wǎng)絡(luò)音樂渲染、網(wǎng)絡(luò)動畫演示創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，采用線上線下教學(xué)，展現(xiàn)教育教學(xué)信息化新貌。例如，在思政課講解“新時代的強軍目標(biāo)”這一知識點，使用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺發(fā)布討論“作為新時代青年，說說你心中的中國人民解放軍”，并形成關(guān)鍵詞，將“擔(dān)當(dāng)、勇敢、保家衛(wèi)國、能打勝仗”導(dǎo)入這門課的學(xué)習(xí)；接著運用網(wǎng)絡(luò)視頻“我們是一支不可戰(zhàn)勝的力量”介紹中國人民解放軍，引出“新時代的強軍目標(biāo)”這一知識點；通過“中國人民革命軍事博物館網(wǎng)上展廳”介紹“全面推進國防和軍隊現(xiàn)代化”這一戰(zhàn)略目標(biāo)；運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)思政課教學(xué)情景，讓學(xué)生形成對“新時代強軍目標(biāo)的”知識認(rèn)同、情感認(rèn)同和價值認(rèn)同[3]。

結(jié)束語

總之，從情景教學(xué)的現(xiàn)實需要、客觀需求、教學(xué)效果出發(fā)，深化高職院校思政課情景教學(xué)的價值意蘊，夯實心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)遷移理論挖掘情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)，踐行語言創(chuàng)設(shè)情景，以問題引導(dǎo)情景、以表演體會情景、以網(wǎng)絡(luò)豐富情景，有助于創(chuàng)新高職院校思政課情景教學(xué)的實踐路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]宋曄.高校思想政治理論課情景教學(xué)的實效性研究[J].教育理論與實踐，2013，33（30）：33-34.

[3]鄒佰峰，李楊格樂.情景教學(xué)過程中的大學(xué)生思維方式培育研究：以思想政治理論課為例[J].黑龍江高教研究，2013，31（5）：161-163.

作者簡介：田艷寧（1982— ），女，漢族，河北保定人，天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2023—2024年度課題“新發(fā)展理念下高職院校思政課情景式教學(xué)模式研究與實踐”（課題批準(zhǔn)號：2024-H-166）；

2023年天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院科研項目“高職院校思政課情景式教學(xué)模式改革的應(yīng)用研究”（項目編號：202307）。