于江 徐翠芹

摘? 要：課程思政是新時(shí)代我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要政策，充分體現(xiàn)了高等教育課程建設(shè)的國(guó)家意志。在此背景下，高校外語教育應(yīng)將思想政治教育貫穿其人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好課程的育人作用。該文基于作者課程思政教學(xué)實(shí)踐，分析學(xué)術(shù)英語寫作課中融入課程思政的路徑與方法，探索實(shí)現(xiàn)語言能力、學(xué)科知識(shí)、課程思政三位一體的外語教學(xué)的可行方案，構(gòu)建新形勢(shì)下學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)新模態(tài)。

關(guān)鍵詞：課程思政；學(xué)術(shù)英語寫作；教學(xué)新模態(tài)；高等教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）03-0167-05

Abstract： Curriculum ideology and politics is an important policy for the cultivation of talents in higher education in China in the new era， which fully reflects the national will of higher education curriculum construction. In this context， foreign language education in colleges and universities should integrate ideological and political education throughout its talent cultivation system and give full play to the nurturing role of the curriculum. This paper analyzes the path and method of integrating ideological and political teaching into Academic English Writing class， explores the feasible plan to realize the trinity of language ability， subject knowledge and ideological education in foreign language teaching， and builds a new teaching mode of Academic English Writing under the new situation.

Keywords： ideological and political teaching; Academic English Writing; new modes of teaching; higher education; talent training

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1-2]。隨后，2020年教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]明確了高校應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，要將價(jià)值觀引導(dǎo)融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

思政建設(shè)指導(dǎo)綱要發(fā)布后，來自各領(lǐng)域的高校教師和學(xué)者提出很多對(duì)具體課程如何推進(jìn)課程思政改革的探討，形成了有專業(yè)特色的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)數(shù)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、憲法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、橋梁設(shè)計(jì)、體育理論等課程中都有教師進(jìn)行了課程思政的有益探索[4-9]。外語類課程方面，李海鵬[10]，鄧圓[11]，余睿、朱曉映[12]等分別將思想政治教育導(dǎo)入日語和英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。事實(shí)上，更多的外語，特別是英語課程，面對(duì)的不是語言專業(yè)，而是來自各個(gè)專業(yè)的非語言專業(yè)學(xué)生，這些課程受眾更廣，影響更大，所以面對(duì)非語言專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程的思政建設(shè)尤為重要。正如夏文紅等[13]指出，在大學(xué)英語教學(xué)中融入思政教育，可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生群體的文化自信，增強(qiáng)他們的思想覺悟和文化認(rèn)同感。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，來自各類高校，如福建醫(yī)科大學(xué)的陳雪貞[14]，西南政法大學(xué)的時(shí)宇嬌[15]，大連理工大學(xué)的崔戈[16]等結(jié)合各自院校特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑加以探索，為思政元素融入外語教育提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

但是現(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)外語課程思政的討論，對(duì)學(xué)術(shù)英語課程的關(guān)注度不高?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》確立了學(xué)術(shù)英語在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)體系中的重要地位[17]，關(guān)于學(xué)術(shù)英語課程中所包含的思政元素的探究應(yīng)引發(fā)更多關(guān)注。本文基于南京大學(xué)大學(xué)外語部的課程思政教學(xué)實(shí)踐，以一層次學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作課程為例，從課程思政的總體原則，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果三個(gè)方面，探索學(xué)術(shù)英語寫作課課程思政教學(xué)的可行方案。

一? 學(xué)術(shù)英語寫作課程思政的總體原則和思路

（一）? 學(xué)術(shù)英語寫作課程概述

南京大學(xué)大學(xué)外語部采用分層次、個(gè)性化的培養(yǎng)模式為全校非英語專業(yè)本科生開設(shè)各級(jí)各類英語課程。新生入學(xué)后參加英語分級(jí)考試，根據(jù)考試成績(jī)歸入四個(gè)級(jí)別（一層次、二層次、三層次、基礎(chǔ)級(jí)）。其中，一層次為新生中英語水平最高的層次，英語成績(jī)位于全體新生前5%～6%。結(jié)合前期的訪談和需求分析，我們發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)完成了通用英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以大學(xué)階段他們會(huì)進(jìn)入學(xué)術(shù)英語閱讀和寫作的學(xué)習(xí)，第一學(xué)期修讀學(xué)術(shù)英語閱讀，第二學(xué)期修讀學(xué)術(shù)英語寫作，盡管兩個(gè)學(xué)期有各自的教學(xué)重點(diǎn)，但由于讀寫不分家，兩門課程其實(shí)都是讀寫并重的。

因?yàn)槭敲嫦蛉雽W(xué)時(shí)英語水平最高的學(xué)生開設(shè)，學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的通用語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)，最終教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握英語學(xué)術(shù)論文寫作范式并加以實(shí)踐。這一教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變一方面可以幫助學(xué)生了解國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，掌握學(xué)術(shù)語篇的閱讀寫作技巧，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，幫助他們了解中外思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高其跨文化交際能力。這門課程自2011年秋季開設(shè)以來已經(jīng)開展了近十輪教學(xué)實(shí)踐，共計(jì)約1 600名學(xué)生修讀。

（二）? 學(xué)術(shù)英語寫作課程總體思政原則

實(shí)踐中，落實(shí)學(xué)術(shù)英語系列課程的課程思政極具挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語讀寫課在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被誤解為是語言技能課，教學(xué)重點(diǎn)只放在寫作的詞法、句法、文法上[18]，背默生詞、分析句型和誦讀篇章曾經(jīng)是主要的教學(xué)方法。這種機(jī)械傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法在“學(xué)生通適性的培養(yǎng)、健康人格的塑造和人文精神的陶冶”方面發(fā)揮重要作用，“難與國(guó)家戰(zhàn)略接軌”[12，19]。事實(shí)上，學(xué)術(shù)英語寫作不僅可以幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)寫作范式，融入學(xué)術(shù)世界，更是培養(yǎng)學(xué)生道德規(guī)范，人文素養(yǎng)的重要戰(zhàn)場(chǎng)。越來越多的學(xué)者[20-22]明確了學(xué)術(shù)英語寫作課程對(duì)學(xué)生高尚健康人格的塑形作用，呼吁學(xué)術(shù)英語讀寫教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸人文素質(zhì)的培養(yǎng)，理想信念的堅(jiān)守。

作為對(duì)上述學(xué)者所提倡的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)改革理念的延伸，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的時(shí)代使命，即幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升其道德修養(yǎng)和精神境界。基于這一指導(dǎo)，我們確立了學(xué)術(shù)英語寫作課程思政的總體原則，決定將思政融入整個(gè)教學(xué)過程，即課前、課中、課后的各個(gè)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)。從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、課程材料選用、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)布置和課程考核評(píng)估等方面融入思政元素（圖1）。具體來說，在學(xué)術(shù)英語寫作課程中需要選好用好教學(xué)材料，推進(jìn)思政內(nèi)容進(jìn)課堂；需要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；需要綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，組織開展各類活動(dòng)，融入中國(guó)元素，提高學(xué)生寫作水平。

接下來，我們將以南京大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作課程的教學(xué)實(shí)踐為例，具體闡釋課程思政結(jié)合學(xué)術(shù)英語寫作的新模式。

二? 學(xué)術(shù)英語寫作課程思政的教學(xué)實(shí)踐

學(xué)術(shù)英語寫作課程是面向南京大學(xué)一層次學(xué)生（最高層次）入學(xué)第二學(xué)期的英語必修課，先修課程是第一學(xué)期的學(xué)術(shù)英語閱讀。根據(jù)上述的學(xué)術(shù)英語寫作課程思政原則和思路，我們?cè)谡n前、課中、課后每個(gè)環(huán)節(jié)都融入思政教育，做到顯性教育與隱性教育融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同和文化自信，幫助學(xué)生堅(jiān)定愛國(guó)立場(chǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生向全世界傳播中國(guó)聲音。

（一）? 課前確立課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程材料，為課程思政保駕護(hù)航

在課前，我們將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融入課程目標(biāo)，在教學(xué)大綱中每個(gè)單元的知識(shí)目標(biāo)后添加了思政目標(biāo)，并在課程材料的選擇中與時(shí)俱進(jìn)，凸顯和沉淀中國(guó)元素。

首先，學(xué)術(shù)英語寫作課程目標(biāo)除了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還增加了素質(zhì)目標(biāo)和育人目標(biāo)。新增的素質(zhì)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)閱讀寫作研究素養(yǎng)；具有符合高水平大學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的語言能力和素質(zhì)；具有勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究作風(fēng)；具有愛心、耐心和高度的責(zé)任心；具有良好的團(tuán)隊(duì)合作和人際溝通的能力；具有一定的科學(xué)的思維方式和判斷分析問題的能力。新增的育人目標(biāo)是：通過主題、材料、內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，提升育人成效，達(dá)到“立德樹人”的目的。

其次，在教學(xué)大綱中每周教學(xué)、每單元教學(xué)中都添加了對(duì)應(yīng)的思政目標(biāo)。先修課程和本課程基礎(chǔ)教材分別為《學(xué)術(shù)英語閱讀》[23]和《學(xué)術(shù)研究與論文寫作》[24]，教材很經(jīng)典，課文和練習(xí)均原汁原味，很受學(xué)生歡迎。從課堂教學(xué)來看，課文的語言難度并不是很大，但是課文涉及的內(nèi)容和主題，卻給教師留下了很大的思政發(fā)揮空間，所以在8個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容和主題教學(xué)之外我們分別設(shè)計(jì)了興邦立國(guó)、中國(guó)聲音、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、服務(wù)社會(huì)、自我成長(zhǎng)、勇于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)和樂于奉獻(xiàn)8個(gè)思政目標(biāo)。

最后，在課程材料的選擇上與時(shí)俱進(jìn)，凸顯中國(guó)元素。例如課本第二單元的主題是可再生能源的使用，介紹瑞典小城克里斯蒂安斯塔德市利用的新科技：使用本地食品工業(yè)廢料變廢為寶，沼氣轉(zhuǎn)化成熱能，用新技術(shù)新能源代替?zhèn)鹘y(tǒng)能源。作為對(duì)課本材料的補(bǔ)充，教師提供了多篇英文文獻(xiàn)，聚焦新能源在中國(guó)的利用和環(huán)保科技在中國(guó)的發(fā)展。課本第五單元的主題是食品安全，教師提供了袁隆平院士[25-26]的兩篇英文論文作為補(bǔ)充閱讀。這些既和教學(xué)內(nèi)容和主題密切相關(guān)，又能使學(xué)生感同身受，提升民族自豪感和民族自尊心的材料深受好評(píng)。

（二）? 課中調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為課程思政添磚加瓦

在前期課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)材料保駕護(hù)航的基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)英語寫作思政實(shí)踐的第二個(gè)部分在實(shí)際授課中進(jìn)行。

首先課程創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，推進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用。本課程結(jié)合中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上線的南京大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。大量的閱讀和學(xué)習(xí)在課前已經(jīng)完成。線下的課堂活動(dòng)不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授和記憶，而是通過各種活動(dòng)，如個(gè)人展示、小組分享或班級(jí)集體討論等形式聽取學(xué)生對(duì)于學(xué)到的知識(shí)和材料是怎么理解和擴(kuò)展的。因?yàn)榘藗€(gè)單元每個(gè)單元都有不同的思政主題，在課堂上教師會(huì)通過挖掘單元思政主題設(shè)計(jì)任務(wù)和問題，啟發(fā)支持學(xué)生的深入思考，比如第五單元的閱讀主題是“食品安全”，學(xué)術(shù)英語寫作知識(shí)目標(biāo)是“學(xué)術(shù)論文緒論部分的寫作范式”，思政目標(biāo)是“立國(guó)興邦”，學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅閱讀分享了“共和國(guó)勛章獲得者”“雜交水稻之父”袁隆平院士?jī)善⑽恼撐闹芯w論部分的寫作特點(diǎn)，更分享了對(duì)袁院士“人就像種子，要做一粒好種子”的理解，表達(dá)了對(duì)袁院士在顛沛流離的歲月里不忘初心，獻(xiàn)身科研的赤子之心的感佩，這些討論對(duì)學(xué)生們的觸動(dòng)很大。

總之，正如《論語·述而》中所說的，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有通過思政元素的融入促進(jìn)學(xué)生見賢思齊，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。此外，為了促進(jìn)教學(xué)，在每周課堂結(jié)束時(shí)，每名同學(xué)都會(huì)完成一張出門單（Exit Ticket），對(duì)每一周的課堂進(jìn)行評(píng)估和反思，真實(shí)記錄學(xué)生的發(fā)展變化情況。

（三）? 課后精心設(shè)計(jì)作業(yè)，豐富第二課堂，為課程思政錦上添花

學(xué)術(shù)英語寫作課程思政的第三階段體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)置，課程考核和第二課堂等方面。本課程的作業(yè)主要是根據(jù)課堂活動(dòng)觀察與反饋之后，教師布置的閱讀和寫作兩項(xiàng)任務(wù)。仍然以課本第二單元可再生能源的利用為例，學(xué)生需要閱讀教師提供的多篇英文文獻(xiàn)，課程考核除了老師提供的材料，還要求學(xué)生到政府相關(guān)部門英文網(wǎng)站自行搜索自己家鄉(xiāng)的新能源利用案例，最后完成寫作實(shí)踐。如甘肅的同學(xué)講述當(dāng)?shù)貙?duì)風(fēng)能的利用，江蘇的同學(xué)描寫本地的垃圾分類利用和對(duì)混動(dòng)車電動(dòng)車的推廣，每名同學(xué)都既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又增長(zhǎng)了能力，更學(xué)會(huì)了講述中國(guó)故事。課本第五單元的主題是食品安全，教師提供了袁隆平院士[25-26]的兩篇英文論文作為補(bǔ)充閱讀任務(wù)，在閱讀任務(wù)中，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了寫作范式，得到了科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，更培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。在考核中，教師還要求學(xué)生翻譯袁院士《憶母親》文章中的一段：“無法想象，沒有您的英語啟蒙，在一片閉塞中，我怎么能夠用英語閱讀世界上最先進(jìn)的科學(xué)文獻(xiàn)，用超越那個(gè)時(shí)代的視野，去尋訪遺傳學(xué)大師孟德爾和摩爾根？無法想象，在那個(gè)顛沛流離的歲月中，從北平到漢口，從桃源到重慶，沒有您的執(zhí)著和鼓勵(lì)，我怎么能夠獲得系統(tǒng)的現(xiàn)代教育，獲得在大江大河中自由翱翔的膽識(shí)？”鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語，像袁院士一樣勤奮刻苦，堅(jiān)忍不拔，反哺社會(huì)，興邦立國(guó)。

除了作業(yè)和考核，第三階段的課程思政還體現(xiàn)在第二課堂活動(dòng)中。結(jié)合課程教學(xué)，教師積極組織學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)，如由中國(guó)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)和上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的第六屆全國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語詞匯競(jìng)賽，“21世紀(jì)杯”全國(guó)英語演講活動(dòng)，NSDA美式辯論，模擬聯(lián)合國(guó)，第二屆“外教社·詞達(dá)人杯”江蘇省大學(xué)生英語詞匯大賽（必考詞匯200詞，含《習(xí)近平談治國(guó)理政》、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史、中國(guó)文化相關(guān)詞匯）等，旨在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面培養(yǎng)學(xué)生公眾表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的跨文化交流能力。

綜上所述，無論在課前、課中，還是課后，學(xué)術(shù)英語寫作都致力于將思政教育潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透在各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)和培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)揮課程思政的積極作用。

三? 教學(xué)效果

因?yàn)槊恐苷n堂教師都會(huì)要求學(xué)生完成出門單（Exit Ticket），對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，課程結(jié)束后學(xué)生提交的文字評(píng)價(jià)反映了課程與思政教育相互促進(jìn)的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)術(shù)寫作的課程思政教學(xué)的改進(jìn)具有啟發(fā)意義，有些評(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升，也有學(xué)生從學(xué)科知識(shí)方面給出評(píng)價(jià)，還有些學(xué)生在評(píng)價(jià)中提到課程對(duì)自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的影響。

首先，從知識(shí)掌握看，所有學(xué)生在學(xué)期末都自主選題，自主查閱文獻(xiàn)，自主完成了3 500字的學(xué)術(shù)論文寫作，行文流暢，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，合乎規(guī)范。其次，從價(jià)值塑造上看，多名學(xué)生在出門單上反饋了對(duì)同學(xué)、老師的感謝，對(duì)中國(guó)學(xué)者的景仰和對(duì)服務(wù)社會(huì)的向往。而實(shí)際上確實(shí)有同學(xué)志愿承擔(dān)了金陵小學(xué)的義務(wù)英語教學(xué)任務(wù)，也有同學(xué)參與了對(duì)南京外國(guó)語學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行美辯培訓(xùn)等社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)，以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，勇于奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。最后，從能力培養(yǎng)來看，本學(xué)期有多名學(xué)生參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)詞匯和演講競(jìng)賽，多人參與學(xué)生社團(tuán)組織的英國(guó)議會(huì)制辯論或美辯，并積極參與線上哈佛、斯坦福辯論。2020賽季NSDA辯題為消除貧困（poverty alleviation），與我們課文第五單元食品問題有關(guān)，同學(xué)們都為2020年中國(guó)消除貧困，全面建成小康社會(huì)而振奮自豪。五名學(xué)生參加2021年“聲生不息，和合共贏”北京國(guó)際模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)并取得優(yōu)異成績(jī)。此次大會(huì)的主題是“聲生不息，和合共贏”，第一個(gè)“聲”字是聲音的“聲”，既寓意中國(guó)在世界舞臺(tái)上發(fā)聲，也代表聯(lián)合國(guó)為維護(hù)世界和平發(fā)聲，還標(biāo)志著青年學(xué)子在模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)踐中就國(guó)際熱點(diǎn)問題發(fā)聲。大會(huì)議題設(shè)置緊追時(shí)代潮流，讓青年在北京國(guó)際模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)發(fā)聲、中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)發(fā)聲，努力實(shí)現(xiàn)國(guó)與國(guó)的共贏、不同文明的共贏，致力改善中國(guó)戰(zhàn)勝了“挨打”和“挨餓”之后面臨的“挨罵”問題[27]。用英語發(fā)出中國(guó)聲音任務(wù)艱巨，同學(xué)們通過大量的閱讀和課堂實(shí)踐活動(dòng)提升了英語能力，能力的提高開拓和反哺了他們的思考和表達(dá)。

基于學(xué)生的評(píng)價(jià)和行動(dòng)反饋可以看出，他們?cè)诒菊n程中能不同程度地提高跨文化意識(shí)和交際能力，在對(duì)中西方文化價(jià)值觀進(jìn)行比較的過程中，深化了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)了文化自信。學(xué)生的評(píng)價(jià)肯定了課程將價(jià)值塑造、知識(shí)素養(yǎng)和語言能力三者結(jié)合的教學(xué)效果，基本達(dá)到了課程思政的教學(xué)目的。

四? 結(jié)束語

課程思政是新時(shí)代我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的重要政策，是構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入。本文以南京大學(xué)學(xué)術(shù)英語寫作課程的教學(xué)實(shí)踐為例，具體闡釋課程思政結(jié)合學(xué)術(shù)英語寫作的新模式。以學(xué)術(shù)英語寫作為載體，教師在課程設(shè)置原則和教學(xué)實(shí)踐中將思政維度的設(shè)計(jì)貫穿其中，既傳授了學(xué)術(shù)寫作的國(guó)際規(guī)范，提高了學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀和寫作的能力，又提煉了課程相關(guān)育人元素，實(shí)現(xiàn)了將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的目標(biāo)，是全面推進(jìn)英語課程思政建設(shè)的有益嘗試。

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