劉宇鵬 戴芳

摘要 教育部提出的“新農(nóng)科”建設(shè)和“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”均對新時期全國農(nóng)林高校人才培養(yǎng)提出了新的要求和標準。在提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往實踐教學經(jīng)驗，構(gòu)建了微觀、中觀與宏觀有機結(jié)合，橫向與縱向經(jīng)緯耦合的多層面設(shè)計、多主體參與的實踐能力培養(yǎng)架構(gòu)，最后提出了“卓越農(nóng)林經(jīng)管人才”實踐能力培養(yǎng)模式的具體實施措施。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科；卓越農(nóng)林經(jīng)管人才；經(jīng)緯耦合模塊化培養(yǎng)模式

中圖分類號 S-01

文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2024）02-0275-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.02.060

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

Research on the Modular Training Mode of “Outstanding Agricultural and Forestry Economic Management Talents” Practical Ability Under the Background of “New Agricultural Science”

LIU Yu-peng，DAI Fang

（Hebei Agricultural University，Baoding，Hebei071000）

Abstract The construction of “New Agricultural Science” and the “Excellent Agriculture and Forestry Talents Education and Training Program” proposed by the Ministry of Education have put forward new requirements and standards for the talents training of agriculture and forestry universities in China in the new period. On the basis of putting forward the main problems in the practical ability cultivation of agriculture and forestry economic management major， this paper constructs the practical ability cultivation framework which organically combines micro， meso and macro， and combines horizontal and vertical longitudinal-latitudinal coupling with multi-level design and multi-subject participation according to the previous practical teaching experience， and finally puts forward the concrete implementation measures of the practical ability cultivation mode of “outstanding agricultural and forestry economic management talents”.

Key words New Agricultural Science;Outstanding Agricultural and Forestry Management Personnel;Modular Cultivation Mode of Warp and Weft Coupling

基金項目 河北省人力資源和社會保障研究課題項目（JLS-2021-3210）；河北農(nóng)業(yè)大學第十一批教學研究項目；教育部全國高等學校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)教學指導委員會2022年度本科教學改革與質(zhì)量建設(shè)研究思政項目（NJX22215）。

作者簡介 劉宇鵬（1977—），男，河北張家口人，副教授，碩士，從事農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟研究。

收稿日期 2022-12-20

實踐能力培養(yǎng)是農(nóng)林經(jīng)管人才培育的根本，需要相應(yīng)的實踐條件支撐。必須對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式（主要依靠課堂理論教學）進行改革，尤其是在當今“新農(nóng)科”建設(shè)大背景下，以實用型人才作為培養(yǎng)目標，就更加需要注意對實踐環(huán)節(jié)的增強和深化。該研究以多年農(nóng)林經(jīng)管人才實踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探索“卓越農(nóng)林經(jīng)管人才”經(jīng)緯耦合模塊化培養(yǎng)模式，并構(gòu)建適合“新農(nóng)科”培養(yǎng)目標的實踐能力培養(yǎng)體系，以期對國家級一流本科專業(yè)建設(shè)提供理論依據(jù)。

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)面臨的主要問題

在農(nóng)林經(jīng)管人才培養(yǎng)中，傳統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)模式在長期的運行過程中雖發(fā)揮了非常重要的作用，但在“理論教學為主，實踐教學為輔”思想觀念主導下，實踐能力培養(yǎng)在整個教學過程中的重要性并未得到廣泛認同和重視。隨著“新農(nóng)科”及“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)”的理念不斷提出與發(fā)展，現(xiàn)有的實踐能力培養(yǎng)方式表現(xiàn)出的現(xiàn)實問題越來越多。

1.1 實踐課程比例偏低

目前，全國各農(nóng)林高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)均設(shè)計了一些實踐課程，如“三農(nóng)”認知、農(nóng)村調(diào)研技術(shù)、“三農(nóng)”問題調(diào)研等，但在整個專業(yè)教學方案中，這些純粹的實踐課程不及總學分要求的10%，很難滿足2012年教育部提出的“人文社會科學類本科專業(yè)實踐學時應(yīng)不少于總學分（學時）的15%”的標準，嚴重制約了學生實踐操作能力的提升，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

1.2 專業(yè)課程與實踐教學脫節(jié)

近年來，各高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)核心課程不斷豐富充實、與時俱進，伴隨出現(xiàn)的卻是專業(yè)課程內(nèi)容以講授為主，與實踐教學相脫節(jié)的趨勢日趨明顯。雖然有些院校在教學方式上積極探索了新的教學理念和教學模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、線上教學等），但卻很少觸及課程改革的核心——實踐。這直接導致學生學習了很多專業(yè)課程，但對每門課程如何在“三農(nóng)”實踐中具體運用卻知之甚少，眼高手低現(xiàn)象比較嚴重，課程教學效果大打折扣。

1.3 校外實習流于形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各農(nóng)林高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)均安排了一些校外實習環(huán)節(jié)，尤其是在二、三年級比較普遍。當問及學生校外實習效果時，86.9%的同學認為效果不佳，多是外出走馬觀花式的參觀，腳踏實地在一個區(qū)域進行為期一周以上實地調(diào)研的情況非常少，導致學生很難真正與廣大農(nóng)民近距離接觸，進而了解農(nóng)民的思想和生產(chǎn)生活行為。

1.4 實習基地形式單一

調(diào)查顯示，大多數(shù)農(nóng)林高校在實習基地建設(shè)方面主要側(cè)重與校外企業(yè)和農(nóng)場聯(lián)合。建立掛牌校外實習基地，在一定程度上緩解了校外實習流于形式的現(xiàn)實問題。但高校學院一方面缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，另一方面只與涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)場聯(lián)合，形式過于單一，直接導致基地建設(shè)數(shù)量不均、重復建設(shè)、質(zhì)量不高、利用率低、輻射面窄等無序化現(xiàn)象，難以真正滿足學生實踐能力培養(yǎng)的需要。

2 “卓越農(nóng)林經(jīng)管人才”實踐能力經(jīng)緯耦合模塊化培養(yǎng)架構(gòu)

針對農(nóng)林高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)中存在的一系列現(xiàn)實問題，該研究基于“新農(nóng)科”和“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)”雙重視角，試圖構(gòu)建一套有針對性的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐能力模塊化培養(yǎng)路徑，從實踐課程設(shè)置、實習基地拓展、對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驛站服務(wù)等多個維度分模塊構(gòu)建適合農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)目標的實踐能力培養(yǎng)體系，并提出具體培養(yǎng)方案和實施路徑，對“卓越農(nóng)林經(jīng)管人才培養(yǎng)”提供強有力的實踐支撐（圖1）。

由圖1可知，要改革目前農(nóng)林經(jīng)管人才實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，必須建立經(jīng)緯耦合、宏中微觀相結(jié)合的實踐能力經(jīng)緯耦合模塊化培養(yǎng)體系。在橫向?qū)用?，依托專業(yè)主干課程，設(shè)置與課程相匹配的實踐教學內(nèi)容，致力于學有所用，學以致用。因為教學實踐是作為專業(yè)課程內(nèi)容的延伸，與各門專業(yè)課程緊密銜接，所以實踐內(nèi)容針對性較強，多為微觀知識層面的認知及其知識深化。在縱向?qū)用?，一方面要做好實習基地建設(shè)，與各種農(nóng)業(yè)主體深入接觸，從中觀層面了解各類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主體生產(chǎn)與經(jīng)營的整個過程；另一方面實踐能力培養(yǎng)也要與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系相對接，把實踐能力培養(yǎng)融入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系各個領(lǐng)域，讓學生從宏觀層面了解每個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)從生產(chǎn)、產(chǎn)品倉儲與加工到市場的全部流程。

3 “卓越農(nóng)林經(jīng)管人才”實踐能力經(jīng)緯耦合培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

3.1 合理設(shè)置教學實踐

理論聯(lián)系實際是實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教學實踐與專業(yè)課程緊密相關(guān)，所以應(yīng)打破專業(yè)課程之間的界限，根據(jù)每學期專業(yè)課程，設(shè)置與各學期教學內(nèi)容密切相關(guān)的實踐教學環(huán)節(jié)。對于二年級學生而言，剛接觸專業(yè)課程，應(yīng)在第一學期設(shè)置“三農(nóng)”認知能力培養(yǎng)實踐教學，讓學生對“三農(nóng)”問題有初步了解和認知，能夠把課堂內(nèi)容與“三農(nóng)”實際相聯(lián)系，思考一些簡單現(xiàn)實問題。而隨著第二學期所學專業(yè)課程的進一步拓展，應(yīng)該設(shè)置實地調(diào)研分析能力培養(yǎng)相關(guān)實踐內(nèi)容，讓學生運用兩個學期所學專業(yè)課程內(nèi)容，通過實地調(diào)研，對我國“三農(nóng)”問題有更加深入的理解，并培養(yǎng)學生的實地調(diào)查研究能力，包括設(shè)計并完善調(diào)查問卷，運用問卷內(nèi)容進行簡單分析等能力（圖2）。

三年級是專業(yè)課程開設(shè)最密集的一年，鑒于學生對“三農(nóng)”問題已經(jīng)有了初步了解，應(yīng)在兩個學期分別設(shè)置經(jīng)濟統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)政策分析能力培養(yǎng)兩個教學實踐內(nèi)容。經(jīng)濟統(tǒng)計分析實踐內(nèi)容可以培養(yǎng)學生通過實地調(diào)查對一手調(diào)研數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)加工和統(tǒng)計分析的能力，進一步鞏固所學專業(yè)知識。而農(nóng)業(yè)政策分析則有利于學生從宏觀上了解政府政策制定、實施及績效評價的整個過程，加深對農(nóng)業(yè)宏觀政策的認識。

這種微觀層次的實踐教學內(nèi)容設(shè)置要做到有的放矢、循序漸進。既要專門針對專業(yè)主干課程教學內(nèi)容，又要和學生認知能力的深化密切結(jié)合。同時，在實踐教學中，要不斷發(fā)現(xiàn)學生存在的現(xiàn)實問題，并及時向?qū)I(yè)任課教師進行反饋，讓教師在內(nèi)容講解過程中更具針對性和系統(tǒng)性，從而為專業(yè)課程教學質(zhì)量提升提供實踐依據(jù)。

3.2 強化實習基地建設(shè)

實習基地建設(shè)是實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和落腳點。作為中觀層面的培養(yǎng)平臺，實習基地在專業(yè)課程建設(shè)與具體實踐能力培養(yǎng)之間具有橋梁作用。一方面可以使各門專業(yè)課程所學知識有的放矢、融于實踐，另一方面也能為各類型實習基地提供一定的理論指導。強化實習基地建設(shè)有利于整合社會資源，拓寬實踐教學路徑、優(yōu)化實踐教學機制，側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)（圖3）。

實習基地建設(shè)，不僅針對專業(yè)主干課程，而且必須具有一定的綜合性，對學生相應(yīng)實踐能力的要求也要比實踐教學更高。作為中觀層次的培養(yǎng)平臺，其內(nèi)部分層一方面要基于學生專業(yè)課程的開展程度，另一方面也必須逐層深入，由微觀向宏觀層面不斷拓展。因此，該研究設(shè)計了針對不同學期理論知識的具體實習基地建設(shè)方案。第5學期安排學生進入第一層次的校外實習，主要實習內(nèi)容為深入農(nóng)村、農(nóng)戶，到家庭農(nóng)場、牧場（包括種養(yǎng)大戶）及國有林場等經(jīng)營單位進行校外實習。家庭經(jīng)營是我國最基本的農(nóng)業(yè)經(jīng)營制度，要讓學生從微觀層面，從基本農(nóng)業(yè)經(jīng)營制度開始了解我國最廣泛存在的農(nóng)業(yè)經(jīng)營形式，培養(yǎng)學生重農(nóng)、愛農(nóng)的情懷，并學習一些農(nóng)牧場經(jīng)營管理經(jīng)驗。

第6學期開始，安排學生進入第二層次的校外實習，主要涉及各類涉農(nóng)組織（合作社和龍頭企業(yè)等）的經(jīng)營和管理活動。因為合作社和龍頭企業(yè)均在一定程度上延伸了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，會涉及更廣泛的經(jīng)營內(nèi)容，要讓學生深入其中，從中觀層面了解合作社及涉農(nóng)企業(yè)在組織農(nóng)民、從事生產(chǎn)、產(chǎn)品收購與倉儲、市場開拓等方方面面的經(jīng)營內(nèi)容，培養(yǎng)其基本的經(jīng)營管理思維及能力。

第7學期各門專業(yè)主干課程均已修完，就應(yīng)該進入第三層次的中觀培養(yǎng)模式，深入管理層面的校外實習階段。一方面，學院應(yīng)積極與政府涉農(nóng)科室聯(lián)系，安排學生在相關(guān)科室進行實習。在與農(nóng)業(yè)局等涉農(nóng)部門廣泛接觸后發(fā)現(xiàn)，一些政府部門缺乏農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域人才，可能在某些方面影響到國家政策的順利執(zhí)行，迫切需要高校為其培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)人才。學生通過分批次進入農(nóng)經(jīng)股室的實習，不僅可以了解國家相關(guān)涉農(nóng)政策的執(zhí)行過程及效果，構(gòu)建其宏觀管理思維，提升其宏觀管理意識，還可以為政府部門緩解部分工作壓力，可謂一舉兩得。另一方面，河北農(nóng)業(yè)大學主導的“太行山農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站”已在多縣開花結(jié)果?！疤猩睫r(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站”打破了學科、學院以及不同主體之間的壁壘，為非農(nóng)學科與大農(nóng)學科交叉滲透、深度融合奠定了基礎(chǔ)，而且驛站建設(shè)與地方政府、涉農(nóng)企業(yè)、新型經(jīng)營組織密切合作，正好給學生提供了非常契合的校外實習機會，使學生從某個地區(qū)的中觀視角出發(fā)，綜合考慮該專業(yè)在區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展層面能夠提供的具體社會服務(wù)。

3.3 做好產(chǎn)業(yè)體系對接

目前，我國已建設(shè)完成涵蓋大農(nóng)業(yè)的50個現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系，河北省建設(shè)完成18個現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系，其中每個產(chǎn)業(yè)體系均設(shè)立了經(jīng)濟管理崗位。以河北省為例，18個現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系中絕大部分經(jīng)濟管理崗位專家均為河北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院教授，他們會定期深入所在產(chǎn)業(yè)體系當中實地調(diào)研，進行產(chǎn)品分析、經(jīng)營指導、市場預警等一系列產(chǎn)業(yè)服務(wù)。各種實地調(diào)研都少不了廣大學生的參與，這就為學生進入各產(chǎn)業(yè)體系實習奠定了堅實的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系涉及產(chǎn)品開發(fā)、育種、生產(chǎn)、加工、倉儲、物流、銷售等各個環(huán)節(jié)，能為學生提供全產(chǎn)業(yè)鏈方面的實習內(nèi)容，使學生從產(chǎn)業(yè)宏觀視角了解各農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的整體經(jīng)營過程。

學生深入農(nóng)業(yè)各產(chǎn)業(yè)體系進行實習，在時間安排上應(yīng)與實習基地實習相互融合，即中觀實踐能力培養(yǎng)層面與宏觀實踐能力培養(yǎng)層面緊密銜接，從而構(gòu)建一個從微觀到中觀再到宏觀、從產(chǎn)前到產(chǎn)中再到產(chǎn)后、多層面、全產(chǎn)業(yè)鏈的完整縱向?qū)嵺`能力培養(yǎng)模式。鑒于前面兩個層次的培養(yǎng)主要分布于每學期的教學實習環(huán)節(jié)（即各學期期中），可以考慮把產(chǎn)業(yè)體系實踐安排在三、四年級的寒暑假來進行。主要實踐形式是由各農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系經(jīng)濟管理崗位專家?guī)ьI(lǐng)，其他專業(yè)課老師積極配合，學生分組跟進。每組成員的具體實習內(nèi)容均包括深入產(chǎn)業(yè)內(nèi)部進行問卷設(shè)計、入戶訪談、龍頭企業(yè)跟蹤、合作組織日常經(jīng)營、示范基地全面考察、產(chǎn)品市場實地調(diào)查等。由于寒暑假時間比較長，而且各崗位專家和老師均無教學任務(wù)，正好可以帶領(lǐng)學生比較長時間地深入到各產(chǎn)業(yè)體系內(nèi)部，進行全產(chǎn)業(yè)鏈的實踐指導，讓學生比較全面深刻地了解各農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展情況。每組指導老師和學生應(yīng)在各產(chǎn)業(yè)體系間進行輪換，以便讓每組學生都能了解到不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況（圖4）。

4 “卓越農(nóng)林經(jīng)管人才”實踐能力經(jīng)緯耦合培養(yǎng)模式實施措施

4.1 理論教學與實踐教學緊密銜接

由于第一層次的教學實踐需要緊密配合各門專業(yè)主干課程，就要求4種基礎(chǔ)實踐能力（圖2）的培養(yǎng)結(jié)合專業(yè)課程進度，循序漸進、步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打，真正為學生提供了解“三農(nóng)”的機會，培養(yǎng)學生初步運用所學專業(yè)知識分析實際“三農(nóng)”問題的能力，才能為后續(xù)中觀和宏觀層面的實踐能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一方面，要打破專業(yè)主干課程之間的界限，任課老師做好各門專業(yè)課程內(nèi)容的銜接，課程之間的重復內(nèi)容堅決明確講授責任歸屬。教師的講課內(nèi)容必須與時俱進，因為教材編寫具有一定的滯后性，其更新很難與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟實際發(fā)展情況和國家方針政策完全同步，必須允許任課教師根據(jù)實踐能力培養(yǎng)方案適當刪除一些不太重要的滯后內(nèi)容，加入一些最新的、與國家政策密切銜接的知識內(nèi)容，使教師講課內(nèi)容更加貼近農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展的實際情況。另一方面，任課教師要帶領(lǐng)學生進行專業(yè)實習，這樣有利于教師了解最新的“三農(nóng)”發(fā)展動態(tài)，不僅可以在實習過程中利用專業(yè)知識為學生進行相應(yīng)的講解和指導，而且也能真正了解學生在實習過程中實踐能力的真實情況，反思自身在教學工作中的不足，為其后續(xù)教學工作的不斷改進提供依據(jù)。同時，學生的實習內(nèi)容及其實習表現(xiàn)還能為今后的教學內(nèi)容提供生動鮮活的課程素材。將專業(yè)課程和專業(yè)實習融為一體，才能真正達到“教實相長”。

4.2 建立實習基地長效合作模式

實習基地建設(shè)作為連接教學實習（微觀橫向?qū)用妫┖蛯蝇F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系實習（宏觀縱向?qū)用妫┑臉蛄汉图~帶，必須建立學校與實習基地的長效合作機制。首先，要打破過去單純追求實習基地數(shù)量和掛牌率的問題。多層次、多方面拓展實習基地，從微觀層面的家庭農(nóng)場、牧場，擴展到中觀層面的專業(yè)合作組織和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)，以及宏觀層面的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驛站和政府涉農(nóng)部門，微中宏觀實習基地建設(shè)真正貫通，才能為微觀層面的教學實習和宏觀層面的對接產(chǎn)業(yè)體系奠定基礎(chǔ)。其次，必須把提升實習基地的實踐能力培養(yǎng)效果放在首位，努力探索多樣化的培養(yǎng)模式，真正形成學生去基地，基地進校園的雙向?qū)嵺`能力培養(yǎng)模式。具體而言，可以定期讓農(nóng)場、合作社、龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驛站的負責人進入校園，為學生講解各種農(nóng)業(yè)主體的經(jīng)營問題，也可以讓涉農(nóng)部門政府人員為學生講解國家“三農(nóng)”政策落實情況。這種報告的形式可以在教學期間開展，使學生足不出戶就能了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際情況，同時加強了學校與實習基地之間的聯(lián)系。最后，要建立學校與實習基地之間穩(wěn)固的合作關(guān)系，使學校與基地雙向受益，最穩(wěn)定的結(jié)合點就是解決實習基地的實際問題，所以，學校必須把解決實際問題作為連接實習基地的有效抓手。專業(yè)老師和學生通過實習，了解實習基地存在的現(xiàn)實問題，并把科研與實習基地現(xiàn)實問題有機結(jié)合，竭盡全力為其解決問題，才能激發(fā)校地共建、共商、共享、共贏的激情和愿望，順利開展與實習基地間的長期有效合作。

4.3 充分發(fā)揮各產(chǎn)業(yè)體系經(jīng)濟管理崗位專家的橋梁作用

實踐能力培養(yǎng)與各農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系對接，作為宏觀層面的縱向培養(yǎng)模式，離不開各崗位專家的支持。不僅要調(diào)動各體系經(jīng)濟管理崗位專家的實踐能力培養(yǎng)積極性，還要發(fā)揮好體系中其他崗位專家的作用。合格的農(nóng)林管理人才不僅需要具備經(jīng)濟管理方面的知識儲備，還需要了解產(chǎn)業(yè)體系內(nèi)部各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的一些基本知識。應(yīng)以經(jīng)濟管理崗位專家為橋梁，聯(lián)系其他崗位專家為學生講解一些基本的種植、養(yǎng)殖、防疫、機械、環(huán)保、育種等方面的基礎(chǔ)知識，拓展學生的視野，讓學生更加深入地了解各體系的現(xiàn)實發(fā)展情況，實現(xiàn)卓越農(nóng)林管理通才培養(yǎng)。

綜上所述，“學以致用”“知行合一”是“新農(nóng)科”建設(shè)的應(yīng)有之義，更是卓越農(nóng)林經(jīng)管人才培養(yǎng)的目標導向。實踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)，不能一蹴而就、急于求成，必須不斷豐富完善，專業(yè)課程與實踐教學緊密結(jié)合，農(nóng)場（牧場）、龍頭企業(yè)、合作社、政府部門、創(chuàng)新驛站等多部門聯(lián)動，最終才能構(gòu)建出微觀、中觀、宏觀相結(jié)合，橫向縱向經(jīng)緯耦合的實踐能力培養(yǎng)體系。

參考文獻

[1]陳曉陽，姜峰，郭燕鋒.“三本位”理念下高校卓越農(nóng)林人才協(xié)同培養(yǎng)的思路、實踐及成效[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（5）：1-5.

[2]王從嚴.“新農(nóng)科”教育的內(nèi)在機理及融合性發(fā)展路徑[J].國家教育行政學院學報，2020（1）：30-37.

[3]陳潔.“一流本科”建設(shè)視域下設(shè)計專業(yè)理論課程教學模式的改革與創(chuàng)新：以藝術(shù)學概論為例[J].藝術(shù)教育，2019（11）：156-158.

[4]蔣桂英，李魯華，李智敏，等.地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案的改革[J].教育教學論壇，2017（19）：89-90.

[5]陳欣，張夢弢.基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的實踐教學探索：以山西農(nóng)業(yè)大學林學專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：171-172.

[6]徐仕強.卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃下的課程考核評價方式改革：以農(nóng)村發(fā)展研究方法課程為例[J].中外企業(yè)家，2016（31）：219，236.

[7]劉毅，陳伯清.卓越農(nóng)林人才實踐教學模式創(chuàng)新性分析[J].人才資源開發(fā)，2018（23）：34-35.

[8]陳貝貝，張藝瀟，范凌云，等.一流學科建設(shè)背景下強化本科專業(yè)建設(shè)的探討：以北京林業(yè)大學為例[J].科教導刊，2019（4）：34-36.

[9]郝婷，蘇紅偉，王軍維，等.新時代背景下我國“新農(nóng)科”建設(shè)的若干思考[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2018（3）：55-59.

[10]李斌.新農(nóng)科視域下高等農(nóng)林院校教育改革的探索[J].中國林業(yè)教育，2020，38（2）：1-3.