羅永寧

【摘要】高中物理一直以來都是大部分學生談之色變的科目，由于物理知識較為抽象，需要學生具備良好的邏輯思維基礎，因此無論是教還是學都面臨著諸多難題，在一定程度上影響學生的學習能力發(fā)展.在當前我國大力推動新課程改革的背景下，以往的教學模式已經(jīng)難以滿足當前的教學要求，應當采取科學的教學手段，通過導學案與微課的融合來調動學生的積極性，讓其通過自主探究的方式來提升整體教學質量.本文就對導學案與微課融合下的高中物理教學模式進行分析，以供參考.

【關鍵詞】導學案；微課；高中物理

若想要學好高中物理，需要高中學生能夠具備基礎的物理知識體系，明確掌握相關基礎概念以及規(guī)律，能夠在解決問題的過程中靈活運用知識要點.但是高中物理知識內容的抽象性較強，在學習的過程中需要結合一定的學習技巧，因此教師應當根據(jù)學生的實際情況以及身心發(fā)展規(guī)律來進行教學模式的優(yōu)化，讓其能夠盡快掌握學習技巧，通過導學案與微課的融合來有效提升教學質量.

1 新課改背景下高中物理學科的特點

在課程改革的背景下，高中教育的各個學科教育理念得以發(fā)生轉變，而對于物理學科來說，相較于以往的高中物理教學，當前的物理教學更加重視學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，而教師也應當摒棄以往說教式的教學模式，在課堂教學的過程中尊重學生們的主體地位，著重培養(yǎng)其自主學習、思維邏輯以及創(chuàng)新能力，發(fā)揮出學生們主觀能動性，通過多樣化的教學方式來逐步提升其物理綜合能力水平.

而導學案以及微課這兩種教學方式，雖然都是當前較為流行且有效的教學方式，但是也存在著一定的缺陷.微課的視頻時長相對較短，僅僅只能幫助學生將物理重難點知識進行快速梳理，很難對其中的內容進行展開講解，并且在觀看微課視頻時，很難保障所有學生都能夠專心致志地學習，可能會有部分學生會使用智能設備做其他與學習無關的事情.而導學案則相反，確實能夠將各方面知識要點進行詳細講解，但是其內容相對枯燥，特別是針對較為抽象的知識點，很難將其解釋清楚，因此可以將導學案與微課進行融合，達到取長補短的效果，進而提高學生的學習效率.

2 導學案與微課的定義

2.1 導學案

導學案指的是根據(jù)新課標以及素質教育目標編制而成的教學方案，通常來說需要經(jīng)過集體研究以及備課等多個流程才能確定，以此來引導學生自主學習，并引導其通過合作探究的方式來解決實際問題，旨在促進學生的健康發(fā)展.導學案的編制應當以學生為主體，而教師則應當發(fā)揮出引導作用，結合合理的指導以及客觀的評價來培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，進而落實素質教育目標，為學生今后的學習發(fā)展奠定良好基礎.

2.2 微課

微課是當前信息時代背景下產生的新型教學模式，可以將其理解為一種輔助性的教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，將教師的教學內容進行整合，而學生則可以根據(jù)自己的學習需求，通過網(wǎng)絡搜索的方式來查找相關的教學視頻、素材課件、教學設計、教學反思以及練習測試等多方面的內容.不僅能夠有效打破傳統(tǒng)教學資源在時間與空間方面的限制，讓學生隨時隨地進行學習，同時具備容量小、時間短的特點，方便學生對知識理解與掌握.此外，由于高中物理知識較為抽象復雜，在課堂學習的過程中很難保障長時間的注意力集中，因此可以利用微課短視頻，將其中的重難點進行摘除，并結合學生的學習規(guī)律來進行靈活的視頻制作，這樣能夠提升其學習注意力，提升整體教學質量與效率.

3 導學案與微課融合的優(yōu)勢

3.1 梳理教學結構

高中學生的學習壓力較大，時間緊張，對于教學效率的要求較高.而導學案則可以有效梳理教學結構，幫助學生能夠快速抓住教學重點，在傳授知識的過程中，引導學生逐步提高自身能力.教師可以根據(jù)具體的課程教學內容，利用導學案來梳理教學結構，并以微課視頻的方式來突出教學重點，根據(jù)學生的知識基礎水平來調節(jié)教學節(jié)奏，根據(jù)設定好的教學框架來確保課堂教學的秩序性，同時也能夠結合實際情況來進行教學知識的延伸.另外，教師還可以基于明確的教學目標，引導學生掌握不同的物理學習方法，鍛煉其思維能力，如果學生遇到學習問題則可以利用微課教學方式來進行答疑，進而逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力以及良好學習習慣，解決傳統(tǒng)教學模式的問題，突出其主觀能動性.

3.2 豐富學習途徑

導學案與微課能夠與不同的教學方式進行融合，讓學生能夠擺脫以往單一的灌輸式學習方式.例如，小組合作學習方式，教師可以在導學案中設置問題，讓學生通過小組合作的方式，對問題內容及其解決思路進行大膽猜測，激發(fā)出學生的思維活力，并利用微課來幫助學生梳理其中的知識要點，進而提升整體教學效果.或者可以利用游戲學習的方式，設置課堂游戲情境來調動學生的課堂活躍性，在游戲的過程中掌握基礎知識要點，引導學生在集思廣益的課堂氛圍中深化對物理知識的思考，改善以往傳統(tǒng)教學模式中過于沉悶的氣氛.而在課堂教學結束之后，教師就可以要求學生在計算機平臺上分享自己的學習成果，并結合導學案的安排，讓學生自主設計展示空間，積極展現(xiàn)出自己的課堂學習效果，進而豐富學生的知識學習途徑.

4 導學案與微課融合下的高中物理教學模式的建議

4.1 利用微課改善教學模式

就以往的教學模式來看，物理作為高中理科教學中的關鍵學科，為了能夠提升學生們的考試成績，大部分教師往往會采用灌輸式的教育方式，將理論知識以及自身的教學經(jīng)驗生硬地進行灌輸，學生的課堂地位較為被動，并且部分學生的理解能力相對較差，對于新知識點的學習速度相對較慢，整體效率偏低，長此以往會導致學生對教師的依賴程度越來越高，并且課堂氛圍過于沉悶，逐步加大學生之間的能力差距，與當前新課標要求的素質教育背道而馳.尤其是針對高三學生群體，絕大部分的學生面臨著較為沉重的高考壓力，會通過題海戰(zhàn)術來鞏固自身的知識水平，而這對于基礎能力較差的學生而言，其學習效率更加難以保障.因此，教師應當結合學生們的實際情況，利用微課這一全新的教學資源來解決當前的教學模式問題，利用短視頻來提升學生的專注程度，幫助學生梳理物理知識要點，而教師則需要引導學生能夠基于物理知識的基礎概念，分析其規(guī)律，探索解題思路，實現(xiàn)自主學習效果.同時教師也可以利用微課視頻，提前進行新課程內容的預習，讓學生在預習的過程中，將遇到的學習問題進行記錄與整理，在課上進行交流，這樣不僅能夠減輕教師的課堂教學壓力，也能夠突顯出學生們的課堂主體地位.

例如 在人教版物理必修二的“平拋運動規(guī)律”探究過程中，教師就可以事先要求學生們結合自己以往的知識經(jīng)驗來進行預習，如果遇到學習問題則可以將其進行整理，并上傳到網(wǎng)絡平臺上進行記錄，教師就可以根據(jù)學生上傳的內容來分析教學重點，設計并制作微課視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)資源來搜集視頻資源，或者可以自己進行視頻錄制，將平拋運動的實驗動作過程進行慢放，并將相關知識點進行標明，讓學生在觀看視頻的過程中理解平拋運動的知識要點，無須浪費課堂實踐進行實驗演示，也不必擔心因為實驗動作過快而難以開展詳細教學的問題.

4.2 課前導學案的預習指導

預習作為知識學習的重要環(huán)節(jié)，對于高中物理學科而言也同樣具有重要意義.由于高中物理的知識點較為繁瑣，邏輯性較強，并且具有連貫性，需要具備一定的物理知識基礎，僅依靠課堂的幾十分鐘很難保證所有學生都能夠掌握所學知識要點.因此，教師可以要求學生們在課前進行預習，為后續(xù)的課堂教學打下一定的基礎，幫助學生們能夠有的放矢地進行知識學習，明確知識重點，也為課堂的合作探究工作帶來有效保障.同時，教師可以將事先編制好的導學案發(fā)放給學生，讓其在導學案的引導下明確知識要點，開展自主探究學習.而為了能夠激發(fā)出學生們的好奇心與求知欲，則可以通過問題導向的設計方式，讓學生們在尋求問題答案的過程中理解并應用新的物理知識點，這樣不僅能夠達到良好的預習效果，同時也能夠讓其獲得成就感，提升對物理學習的自信心.

但是部分學生的物理基礎過于薄弱，很難理解導學案的表述內容，因此教師可以利用微課，結合學生的基本學習情況、學習能力以及知識水平來選擇課件類型，采用舉例型、知識點型以及實驗型等不同的課件類型來輔助學生的學習，并將微課融合于導學案，以此來最大程度地提升課堂教學水平，為課堂教學奠定良好基礎.

例如 以人教版物理必修二的“機械能及其守恒定律”為例，教師可以以重力、彈力、摩擦力等作為教學重點，并設計出相應的導學案，融入生活中常見的相關場景，讓學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗來判斷這三種力的出現(xiàn)條件以及方向，讓其能夠理解基本概念內容，之后就可以再設置問題，引導學生通過自主探究或者合作的方式來尋找問題的解答思路，進而提升對重力、彈力、摩擦力的知識要點的掌握程度，最后教師在利用微課視頻來進行知識點總結與整理，做到查缺補漏，幫助學生快速構建知識框架，同時也能夠有效提升課堂教學的整體效率，實現(xiàn)物理綜合素質能力的有效培養(yǎng).

4.3 深化課后教學評價

導學案與微課的融合區(qū)別于傳統(tǒng)的高中物理教學模式，教師需要使用計算機等設備來編制導學案，并設計制作微課視頻，因此教師應當具備良好的計算機使用能力.同時，還應當轉變以往的教學思維，尊重學生們的課堂主體地位，結合高中學生的成長規(guī)律以及心理特征，落實“以人為本”的教學原則，通過多樣化的教學方式來開展課堂教學工作，以確保各個學生都能夠在課堂中有所收獲.而在微課以及導學案的制作過程中，勢必會出現(xiàn)缺少合理規(guī)劃、知識習題化、設計共性化等問題，需要教師能夠明確微課以及導學案的實際意義，落實教學目標，發(fā)揮出微課以及導學案的優(yōu)勢.此外，學生還應當具備一定的自主學習能力，能夠在課后完成教師布置的預習任務以及作業(yè)內容，利用導學案與微課融合的方式培養(yǎng)學生自我管理約束的能力，進而提升其學習效率.

5 結語

綜上所述，在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足當前素質教育的要求，也會增加高中學生的學習壓力.因此，教師應當及時轉變自身的教學觀念，能夠利用當前先進的技術手段來優(yōu)化教學模式，明確導學案與微課的使用價值，通過融合的方式，達到取長補短的應用效果，推動高中物理學科教學模式的改進與完善，進而帶領學生們有效提出整體教學效果.本文主要對導學案以及微課的基本概念進行論述，并分析導學案與微課融合的意義，提升了相關建議，教師可以利用微課來改善既有的教學模式，結合學生的實際情況來設計并制作微課視頻，結合導學案來引導學生對物理知識點的思考，將其應用于課前預習環(huán)節(jié).最后，教師還需要在實踐過程中積極進行反思與總結，根據(jù)學生的反饋情況來實時改進教學方式，促進導學案與微課的深度融合，進而進一步提升高中物理教育的質量，推動學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)物理學科素養(yǎng)教學的目標.

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