范戰(zhàn)東

【摘要】核心素養(yǎng)理念的提出，明確了教師在高中物理教學過程中的教學方向.然而，在以往的物理教學過程中，教師過于注重學生的考試成績，容易忽略實際教學效果，最終導致教學效果不理想，這種教學方式不符合高效課堂的理念.因此，教師應引用多樣化教學手段提高教學質(zhì)量，通過創(chuàng)設情境教學的方式，幫助學生理解物理概念，能夠充分利用物理知識解決實際生活問題，培養(yǎng)物質(zhì)觀念；通過精心設計與教學相關的物理實驗，引導學生探索物理問題，培養(yǎng)科學思維能力和科學探究能力；通過與實際生活相結(jié)合，引導學生理解物理在社會中的重要作用，培養(yǎng)其科學態(tài)度和社會責任.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適合學生發(fā)展的必備品格和核心能力，高中物理核心素養(yǎng)要求學生具備對物理概念的理解，可以掌握物理規(guī)律，通過思考，在頭腦中得到提煉和升華，能用所學的物理知識解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題，形成物理觀念.在物理學習過程中，通過交流探討，在教師的引導下形成物質(zhì)觀念，掌握物理規(guī)律，使其更好地運用到物理實驗當中，從而提高自身的實驗探究能力和科學思維.在教學過程中，教師應改變傳統(tǒng)教學模式，積極探索更加高效的教學方法，引導學生培養(yǎng)科學態(tài)度，承擔社會責任，促進其物理核心素養(yǎng)的提升.

1 高中物理教學中存在的問題

1.1 教學模式單一，學生學習興趣不足

物理作為一門對邏輯思維能力要求較高的學科，其特點是理論概念比較抽象，需要理解和掌握的知識點相對較多，教師在教學過程中，容易注重知識點的灌輸，忽略學生對于抽象概念的理解能力，造成學生對物理概念理解不夠，只能靠死記硬背的方式對需要掌握的知識點進行記憶，影響物理學習效率，長此以往容易導致學生對物理學習失去興趣.

1.2 偏重教學理論，實驗教學頻率偏低

在高中物理教學時，教師容易忽略實驗在教學中的重要性，在進行演示實驗過程中，忽略了學生的參與程度，導致學生的物理基礎知識掌握不牢，甚至部分教師為了節(jié)約課堂時間，往往側(cè)重教學理論的灌輸，將物理實驗進行理論講解，并告知實驗結(jié)果，導致學生在課堂上很難理解某些物理知識，課下需要花費大量時間消化和吸收，造成學生物理學習效率下降，教師的物理教學質(zhì)量不高.

1.3 偏離實際生活，無法體現(xiàn)物理作用

教師在教授高中物理時，常常側(cè)重教材知識的講解，忽略和實際生活相聯(lián)系，學生在學習過程中不能體會到物理在生活中的作用，導致學生的物理思維固化，所學物理知識只局限于物理課本，不能靈活地運用到生活實際當中，不能從生活中拓展物理思維，導致學生物理學習效率下降，這種教學模式不符合核心素養(yǎng)的要求，同時也不符合高效課堂的理念.

2 基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂構(gòu)建策略

2.1 創(chuàng)設情境教學，培養(yǎng)物理觀念

高中物理包含較多的物理概念、公式、實驗等，難度相對較大，學生對于抽象的知識很難理解和吸收，不利于學習效率的提高，而通過創(chuàng)設情境教學可以將抽象的物理知識形象化，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生情感態(tài)度和物理學習體驗發(fā)生變化，創(chuàng)設情境模式的方式具有多樣化特點，能夠充分發(fā)揮其在高中物理教學中的作用，幫助學生理解物理概念以及某些物理現(xiàn)象，能夠優(yōu)化相對枯燥的教學氛圍，激發(fā)學生的物理學習興趣，使學生能夠主動參與課堂教學.因此教師在教學過程中，應立足教材內(nèi)容，引用多元化情境模式幫助學生充分理解物理基本概念，使學生能夠熟練掌握物理知識，將物理知識貫通整個物理學習過程中，培養(yǎng)學生的物理觀念.

例如 在教授“自由落體運動”時，為了調(diào)動課堂氛圍，可以加入生活實例進行新課引入，教師提出問題：“我們?nèi)粘Ｉ钪校甑螐奈蓍艿粝聛淼臅r候，你思想過這種運動嗎？物理下落過程有沒有規(guī)律可循？”鼓勵學生進行思考，學生回答完畢后，教師引入教材內(nèi)容“自由落體運動”.為了讓學生理解自由落體運動，教師繼續(xù)提出問題：“蘋果樹上飄下的樹葉和蘋果能同時落地嗎？”鼓勵學生進行思考，思考完畢后，教師將提前準備的蘋果葉和蘋果取出，從班中選擇兩名學生在講臺前進行實驗，一個學生手里拿著蘋果葉，另一個學生手里拿著蘋果，班里的學生同時喊“開始”，兩個學生手里的蘋果和樹葉同時下落，觀察下落結(jié)果，最終得出結(jié)論：“蘋果比樹葉的下落速度快且先落地”.從而引出，質(zhì)量和體積影響著物體的下落速度.為了進一步了解物體體積和質(zhì)量對于物體下落速度的影響，教師準備兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面積相同的紙片，讓它們高度同時降落，通過以下幾種情況，觀察其降落速度.

（1）兩個學生分別拿著一枚硬幣和一張與硬幣面積相同的紙片，其他學生喊開始，兩個學生同時松開手里的硬幣和紙片，可以看到硬幣的下落速度比紙片要快，說明體積相同的兩個物體，質(zhì)量越大物體下落速度越快.

（2）兩個學生拿著兩張完全相同的紙片，一個學生拿的紙片揉成紙團后，其他學生喊開始，兩個學生的紙片同時降落，可以看到紙團比紙片下落得快，說明體積質(zhì)量相同時，體積小的物體下落速度快.

通過兩個實驗，可以得出結(jié)論：“在空氣阻力不能忽略的情況下，物體下落速度與物體的質(zhì)量和體積有關，即與物體的密度有關.如果忽略空氣阻力的情況下，自由落體運動的速度只與重力加速度和運動時間有關”.為了進一步研究自由落體的規(guī)律和公式，根據(jù)之前所學勻變速運動規(guī)律，回顧速度公式v=v+at，位移速度公式2ax=v－v，引出自由落體速度計算，根據(jù)自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，那么勻變速直線運動的規(guī)律可以運用到自由落體運動中，速度公式：v=v+at可以應用為v=gt，位移公式：x=vt+?at可以應用為h=?gt，位移速度公式：2ax=v－v可以應用為2gh=v.

教師通過在教學過程中引入生活相關的話題，進而引出教學內(nèi)容，可以充分調(diào)動學生學習積極性，通過設計思考問題，充分調(diào)動學生的好奇心，鼓勵學生積極思考問題，將實際物體與物理現(xiàn)象相結(jié)合，引導學生積極參與物理實驗，加深對物理知識的認識，通過回顧所學物理知識，運用物理知識進行新的物理課題研究，培養(yǎng)學生物理觀念.

2.2 精心設計科學實驗，培養(yǎng)科學思維和科學探究能力

實驗是物理教學過程中重要的組成部分，物理學科更注重學生的實驗過程，通過物理實驗強化物理知識和實踐之間的關聯(lián)，有助于學生對物理知識的理解和掌握，可以提高其靈活運用物理知識能力和實踐探索能力，有利于培養(yǎng)學生科學思維，符合物理核心素養(yǎng)要求.由此可見，高中物理教師應當注重科學實驗，精心設計符合教學內(nèi)容的物理實驗，使實驗與教材內(nèi)容相結(jié)合，充分發(fā)揮物理實驗的作用.在物理實驗之前，教師將實驗所需的物理知識進行講解，學生基本掌握后，在保證安全的前提下，鼓勵學生進行自主實驗，引導學生通過實驗驗證物理未知規(guī)律或者某種物理現(xiàn)象存在的可能，如果條件不允許，教師可以進行演示實驗，在實驗過程中通過問題引導學生進行思考，充分調(diào)動學生的積極性，使學生不僅是物理實驗的觀察者，更是物理實驗的參與者.最后，組織學生進行實驗討論，經(jīng)過討論交流和教師評價，實現(xiàn)在實踐中對物理規(guī)律的總結(jié)，培養(yǎng)學生科學思維和科學探究能力.

例如 在教授“摩擦力”時，為了研究摩擦力，教師進行簡單的小實驗，用力推講桌，講桌卻推不動，通過這種物理現(xiàn)象引導學生了解靜摩擦的概念，通過分析實驗得出靜摩擦產(chǎn)生的條件：“相互接觸，不光滑，有彈力，有相對運動趨勢”.教師通過多媒體播放人推木箱的例子，第一次人推木箱但沒有推動，摩擦力是靜摩擦力，第二次木箱在人的推力作用下做勻速直線運動，摩擦力屬于滑動摩擦力，通過觀察或親自體驗，讓學生理解靜態(tài)摩擦力和滑動摩擦力的區(qū)別.通過了解兩種力的區(qū)別引出滑動摩擦力的概念，是兩個相互接觸且擠壓的物體，當他們運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力.為了進一步研究摩擦力，教師可以準備器材：木塊2個、棉布、毛巾、鉤碼、彈簧秤等，將學生分成小組，以小組方式進行自主實驗，教師設計實驗目的：“體驗靜摩擦力和滑動摩擦力的區(qū)別，體驗影響摩擦力的因素”.要求學生在做實驗時一定保持木塊的水平移動，通過木塊在水平的桌子上移動記錄拉力大小，在毛巾和棉布上移動記錄拉力大小，經(jīng)過數(shù)據(jù)對比，木塊在桌面上移動比在毛巾和棉布上移動的拉力小.同時在教師引導下通過增加木塊的壓力，記錄木塊移動時拉力的大小，對比發(fā)現(xiàn)增加木塊壓力的同時，拉力也隨之增加.教師通過講解木塊因為做勻速直線運動，所以拉力大小就等于摩擦力，因為拉力F能夠從彈簧測力計讀取，所以獲得了摩擦力的數(shù)值.通過數(shù)值對比，得出結(jié)論：“滑動摩擦力的大小與物體接觸面的材料、粗糙程度以及正壓力有關”.因此，教師通過立足教材內(nèi)容，精心設計符合教材內(nèi)容且容易操作和理解的實驗，對學生的物理知識理解和掌握有很大的幫助，學生通過不斷探索物理實驗方式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，在實踐中感受物理知識的作用，培養(yǎng)學生的科學探究能力.

2.3 結(jié)合生活實際教學，培養(yǎng)科學態(tài)度和社會責任

引入生活元素，可以優(yōu)化相對枯燥的教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變學生的物理學習觀念，使物理課堂變得生動有趣，能夠調(diào)動學生的物理學習興趣，發(fā)揮學生的主觀作用，營造輕松的課堂環(huán)境，有利于活躍學生的思維，促進學生積極主動地思考問題，培養(yǎng)學生思維能力.因此教師在高中物理教學過程中，需要確定合理的教學目標.制定合理目標的前提是教師對教材內(nèi)容的深入了解，教師在教學時，要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基本目標，這就要求教師在平時的物理教學過程中，循序漸進滲透生活化教學內(nèi)容，使教學目標和生活相結(jié)合，鼓勵學生學會運用物理知識解決生活問題，在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，引導學生感受物理在生活中的重要作用，教師將生活元素穿插在物理教學過程中，有助于物理高效課堂的形成，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任，提高教師教學質(zhì)量.

例如 在教學“受迫振動、共振”時，教師可以通過多媒體播放生活中蟬鳴的聲音，引出學生思考；“蟬鳴的原因，所體現(xiàn)的物理現(xiàn)象”.學生通過思考，發(fā)表自己的想法.教師給予總結(jié)，引出物理教學內(nèi)容，通過對物理中的共振、共鳴、固有頻率等講解，學生對物理知識有了初步認識.為了使學生更深刻地理解物理知識，教師可以將生活中的案例進行講解，如，共振在生活中可能造成危害，火車過橋時，鐵軌接頭處的撞擊會對橋梁產(chǎn)生周期性的驅(qū)動力，如果驅(qū)動率的頻率接近橋梁的固有頻率，就可能使橋梁的振幅顯著增大，以致使橋梁發(fā)生斷裂，因此，火車過橋要將速度降低，使驅(qū)動力的頻率小于橋梁的固有頻率，教師也可以布置課后作業(yè)，使學生體會物理知識在生活中的作用.教師通過在教學過程中引入生活案例，在活躍課堂氛圍的同時，幫助學生理解物理概念，感受物理在生活中的作用，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和社會責任.

3 結(jié)語

教師在物理教學過程中，要引導學生培養(yǎng)科學思維，能夠靈活運用物理知識，總結(jié)物理規(guī)律，形成完整的物理知識系統(tǒng)，同時教師要注重培養(yǎng)學生形成良好的學習態(tài)度和責任感，能夠認識到物理與社會、環(huán)境的關系，提高物理學習能力.

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