□江蘇省南京市浦口區(qū)高旺小學(xué) 周勝琴

“雙減”政策對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，重點關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。在這種背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為了實施“雙減”政策的關(guān)鍵部分。教師需要采取有效的教學(xué)方法和評價策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，設(shè)計合理的評價策略，滿足“雙減”政策的要求，并有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，對于學(xué)生的長期發(fā)展至關(guān)重要。

一、“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的意義

（一）給予良好的教學(xué)引導(dǎo)

“雙減”政策下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對于給予學(xué)生良好的教學(xué)引導(dǎo)具有重要意義。

首先，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生建立持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，這對于學(xué)生個人的知識積累和思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠獲取新知識，還能夠提高自己的理解能力和分析能力，這些都是未來學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的技能。其次，良好的閱讀習(xí)慣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率?！半p減”政策背景下，在減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的同時，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生在享受閱讀的過程中，能夠自然而然地吸收知識，提高學(xué)習(xí)的主動性和自驅(qū)力。最后，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣有助于促進(jìn)全面人格的發(fā)展。閱讀不僅僅是知識的獲取，還是情感、價值觀和世界觀的培養(yǎng)。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到不同的文化、歷史和哲學(xué)思想，從而拓寬視野，形成更加豐富和全面的個人品質(zhì)。因此，“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效率以及人格發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。

（二）有效反饋學(xué)生閱讀情況

“雙減”政策下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，意味著能夠有效反饋學(xué)生的閱讀情況，這對教學(xué)過程具有顯著的意義。

首先，通過觀察學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀水平和興趣點，以針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特定類型的文本中表現(xiàn)出較高興趣，教師可以增加這類文本的閱讀量，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生閱讀習(xí)慣的反饋對于評估教學(xué)效果至關(guān)重要。通過分析學(xué)生的閱讀行為和學(xué)習(xí)成果，教師可以判斷教學(xué)策略的有效性，從而進(jìn)行及時調(diào)整。這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的匹配度。最后，持續(xù)的閱讀習(xí)慣反饋有助于學(xué)生自我認(rèn)知的提高。學(xué)生在了解自己的閱讀狀態(tài)后，能夠更加主動地尋找適合自己的閱讀材料，在享受閱讀的同時，提升自己的理解能力和分析能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并通過此習(xí)慣有效地反饋學(xué)生的閱讀情況，對于提高教學(xué)效果和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力都是至關(guān)重要的。

（三）落實“雙減”政策育人理念

“雙減”政策下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對落實“雙減”政策的育人理念具有顯著意義。

首先，“雙減”政策旨在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于形成一種更加高效的教育模式。其次，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠獲取知識，還能夠提高自己的情感理解能力和文化素養(yǎng)，這與“雙減”政策強調(diào)的全人教育理念相符合。最后，良好的閱讀習(xí)慣有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，對學(xué)生的長期發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是貫徹“雙減”政策育人理念的有效途徑，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

二、“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的評價原則

（一）有效評價原則

“雙減”政策下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的評價原則中的有效評價原則是至關(guān)重要的。首先，有效評價原則要求評價方式必須真實反映學(xué)生的閱讀水平和閱讀習(xí)慣的形成過程。這意味著評價應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和理解能力的提升為目標(biāo)，而不僅僅是單純掌握知識。其次，有效評價原則強調(diào)對學(xué)生閱讀過程的持續(xù)觀察和反饋，而非僅在學(xué)期末通過考試來評估學(xué)生的閱讀能力。通過持續(xù)的觀察和反饋，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服閱讀中遇到的困難，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，有效評價應(yīng)該包含自我評價和同伴評價，讓學(xué)生在評價過程中發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。因此，有效評價原則是“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣不可或缺的一部分，對提高學(xué)生的閱讀興趣、理解能力和自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

（二）分層評價原則

“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的評價原則中的分層評價原則具有重要意義。首先，這一原則強調(diào)對學(xué)生閱讀能力的逐層診斷與指導(dǎo)，使評價更加個性化、目標(biāo)化。通過識別不同學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的具體需求與差異，教師能夠提供更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)和幫助。其次，分層評價還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主閱讀意愿。當(dāng)感受到評價體系是建立在自身能力基礎(chǔ)上時，學(xué)生更容易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力。最后，這一原則有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。通過自我評估，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識到自己的閱讀水平和提升方向。因此，分層評價原則是在“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個有效途徑。

（三）激勵性原則

“雙減”政策下，激勵性原則在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣中扮演著關(guān)鍵角色。首先，這一原則注重通過正面激勵來提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動力，從而促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，教師可以通過表揚、獎勵等方式，有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情。其次，激勵性原則還強調(diào)根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)展提供差異化鼓勵，以更好地滿足不同學(xué)生的需求，使他們感受到成就感，增強學(xué)習(xí)自信心。最后，這一原則還可以幫助學(xué)生克服閱讀中的困難，通過積極的反饋和支持，使學(xué)生在閱讀過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，激勵性原則是“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個重要方面。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價策略

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點，選擇合適的評價策略

“雙減”政策下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價策略應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點，選擇合適的評價方法。首先，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和閱讀興趣等，設(shè)計更加符合學(xué)生實際需要的評價方法。對于初學(xué)者，評價可以側(cè)重于字詞認(rèn)知和基礎(chǔ)理解，對于高年級學(xué)生，則可以增加文本分析和批判性思維的評價要素。其次，教師應(yīng)考慮評價的多樣性和靈活性，采用口頭回答、書面作業(yè)、閱讀日志等多種方式，全面了解學(xué)生閱讀理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展情況。再次，教師還應(yīng)注重評價的及時性和連續(xù)性，通過定期的閱讀檢測和持續(xù)觀察，實時掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)展和存在的問題。最后，評價策略應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自我成長，通過自我評價、同伴評價等互動方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和合作精神。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價策略應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取多元化、靈活性強的評價方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

以《猴王出世》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計多樣的評價活動，如角色扮演、故事復(fù)述或創(chuàng)意繪畫等，這些活動不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，還能有效評估學(xué)生對文本的理解和想象。然后，教師應(yīng)評價學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，通過小組討論、問題解答等方式，促進(jìn)學(xué)生對文本展開深層次的理解和思考。通過這些互動活動，教師可以更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的閱讀水平和表達(dá)能力。接下來，教師可以利用作業(yè)和閱讀日志，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法和評價策略。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。因此，教師采取基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點的評價策略，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動參與和深入思考。

（二）評價策略應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展

“雙減”政策下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價策略應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生能力的形成和發(fā)展。首先，教師需要通過評價策略來識別和提升學(xué)生在閱讀過程中需要具備的關(guān)鍵能力，如理解力、批判性思維和表達(dá)能力等。這可以通過設(shè)計具有針對性的閱讀理解題目、討論活動和寫作練習(xí)來實現(xiàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解和批判性分析。其次，教師應(yīng)重視評價過程中的形成性反饋，通過定期的口頭和書面反饋，幫助學(xué)生了解自己的閱讀能力發(fā)展情況，并指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M(jìn)。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，鼓勵學(xué)生主動參與到評價過程中，自我診斷學(xué)習(xí)障礙，提升自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。最后，評價策略應(yīng)融入日常教學(xué)中，形成自然的學(xué)習(xí)循環(huán)。例如，通過課堂討論、小組合作等活動，學(xué)生不僅能夠加深對閱讀材料的理解，還能在實踐中提升合作和溝通的能力。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價策略應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的形成與發(fā)展，通過多元化的評價方式和持續(xù)、反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

以《草船借箭》教學(xué)為例，教師可以設(shè)置不同層次的閱讀理解問題和創(chuàng)意性寫作任務(wù)，評估學(xué)生對故事情節(jié)、角色性格和文化背景的理解。這樣的評價活動不僅能考查學(xué)生的記憶程度和理解能力，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性思維。然后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過角色扮演和小組討論來深入分析文本，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強他們的團(tuán)隊協(xié)作意識。接下來，教師可以利用學(xué)生的作業(yè)和小組活動成果進(jìn)行形成性評價，及時提供反饋和建議，幫助學(xué)生識別自己的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方。此外，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，使學(xué)生通過反思和討論，更好地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，教師采取以學(xué)生能力發(fā)展為重點的評價策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)能力發(fā)展，符合“雙減”政策的教學(xué)目標(biāo)。

（三）采取多元化的評價模式

“雙減”政策下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價策略應(yīng)采取多元化的模式。首先，教師應(yīng)融合不同類型的評價方法，如形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的實時反饋，如課堂參與度、閱讀日志和小組討論，幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。總結(jié)性評價則在學(xué)習(xí)單元結(jié)束時進(jìn)行，如閱讀測試或項目作業(yè)，用以評估學(xué)生對知識的掌握程度。其次，教師應(yīng)引入自我評價和同伴評價，鼓勵學(xué)生自主參與評價過程，提高自我監(jiān)控和自我反思的能力。這樣的多元化評價不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的深入理解，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通技巧。再次，教師應(yīng)采用創(chuàng)新的評價工具，如數(shù)字平臺和互動應(yīng)用，提供更豐富的評價維度和更有效的評價方式。最后，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，教師采取多元化的評價模式，可以更全面、更有效地評估和促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

以《匆匆》教學(xué)為例，教師可以通過口頭提問、寫作作業(yè)和小組討論等方式評價學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和反應(yīng)，從學(xué)生描述課文中時間的流逝感和作者情感的變化來評價他們的理解能力。然后，教師可以利用閱讀日志和作文來評估學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。通過這些作業(yè)，學(xué)生不僅能夠表達(dá)對課文的理解，還能發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性寫作能力。接下來，教師可以采用自我評價和同伴評價，鼓勵學(xué)生評估自己和同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。此外，教師還應(yīng)該積極采用數(shù)字化工具進(jìn)行評價，如在線測試和互動平臺，獲得及時反饋，增強評價的趣味性和學(xué)生的參與度。因此，教師采取多元化的評價模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在理解、表達(dá)和批判性思維方面的發(fā)展，符合“雙減”政策下的教學(xué)需求。

四、結(jié)語

綜上所述，本文提出的“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價策略對當(dāng)前教育改革具有一定的參考意義，有助于給予學(xué)生良好的教學(xué)引導(dǎo)，反饋學(xué)生的閱讀情況，落實“雙減”政策的育人理念。未來，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生個體差異，不斷優(yōu)化評價方法，為學(xué)生的個性化發(fā)展和閱讀能力的提升創(chuàng)造更多機(jī)會。教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際情況，采取多元化的評價模式，促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主動參與和深入思考。我們期待在“雙減”政策的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的終身閱讀習(xí)慣，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。