□福建省晉江市季延初級(jí)中學(xué) 謝曉玲

大單元整體教學(xué)法的引入源于對(duì)傳統(tǒng)零散教學(xué)方法的質(zhì)疑和反思。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)通常將課程內(nèi)容劃分成若干個(gè)小課時(shí)，每個(gè)課時(shí)獨(dú)立教授。這種教學(xué)方式常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)只是片段化理解，缺乏對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的全面認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握物理內(nèi)容。在此背景下，初中物理教師需要尋求更綜合的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)需求。大單元整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)整體性理解、綜合問(wèn)題解決、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，能夠應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)。其不僅增強(qiáng)了知識(shí)的連貫性，還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種方法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和綜合素質(zhì)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、大單元整體教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）加深對(duì)知識(shí)的整體性理解

整體性理解是指對(duì)概念、原理和規(guī)律有全面把握，并能從整體上進(jìn)行分析。其目的在于使學(xué)生掌握知識(shí)間存在的內(nèi)在聯(lián)系，能夠更深刻地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，發(fā)展思維能力。大單元整體教學(xué)法注重知識(shí)的整體性和連貫性，該教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用物理知識(shí)。傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的片段化理解，而整體教學(xué)法通過(guò)將相關(guān)概念和原理組織成一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生更容易理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這有助于學(xué)生構(gòu)建更堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠更好地運(yùn)用物理原理解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

問(wèn)題解決能力是指學(xué)生根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和整理后提出解決問(wèn)題的方法。大單元整體教學(xué)法以單元整體內(nèi)容開展教學(xué)，旨在通過(guò)難度適宜的任務(wù)和問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的綜合問(wèn)題解決能力。在初中物理單元整體教學(xué)中，學(xué)生通常需要應(yīng)對(duì)多個(gè)相關(guān)概念和技能，以解決復(fù)雜的問(wèn)題、完成綜合性探究項(xiàng)目。這種綜合性的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，學(xué)會(huì)將不同知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。這種綜合問(wèn)題解決過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們能夠在不同領(lǐng)域更好地應(yīng)用物理知識(shí)。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立思考，并能通過(guò)自己對(duì)知識(shí)和技能掌握情況及對(duì)所掌握信息的分析整理而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。將大單元整體教學(xué)法應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，教師通過(guò)將知識(shí)模塊整合成一個(gè)完整、系統(tǒng)而又生動(dòng)的概念體系來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通常需要獨(dú)立研究和探索相關(guān)知識(shí)，提出問(wèn)題并自己尋找答案，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理與綜合分析，養(yǎng)成清晰、透徹的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

二、大單元整體教學(xué)法在初中物理教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)壓力和認(rèn)知負(fù)擔(dān)增加

與單獨(dú)的課時(shí)教學(xué)相比，大單元整體教學(xué)更注重知識(shí)的連貫性和整體性。因此大單元整體教學(xué)法可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和認(rèn)知負(fù)擔(dān)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通常需要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，并處理復(fù)雜的任務(wù)和問(wèn)題。這可能導(dǎo)致一些學(xué)生感到焦慮和不安，尤其是在課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解能力有一定要求的情況下，更會(huì)引發(fā)學(xué)生的焦慮心理。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力，容易造成學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異，其接受程度和學(xué)習(xí)效果也存在很大差異。大單元整體教學(xué)法可能難以滿足不同學(xué)生的需求。一些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間來(lái)理解和掌握知識(shí)，而其他學(xué)生可能在相同的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)掌握了更多內(nèi)容。因此，可能導(dǎo)致一些學(xué)生感到失落，而其他學(xué)生則感到不受挑戰(zhàn)，沒(méi)有更好地提升自己的物理素養(yǎng)。這種情況不僅容易造成課堂效率低，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)的抵觸，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）忽視了教學(xué)細(xì)節(jié)和深度理解

大單元整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)整體理解和綜合問(wèn)題解決，但在這個(gè)過(guò)程中可能忽視教學(xué)細(xì)節(jié)和深度理解。學(xué)生可能傾向于追求廣泛的知識(shí)覆蓋，而不是深入探究某些關(guān)鍵概念，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)一些物理原理和概念的理解不夠深刻，只是停留在表面，不能通過(guò)更深層次的思考獲得解決問(wèn)題能力的提升。這種狀況不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和處理復(fù)雜、多變的物理現(xiàn)象及相關(guān)規(guī)律的能力，也不符合新課改要求，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

三、大單元整體教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）明確單元授課目標(biāo)，確定知識(shí)整體探究方向

要想高效開展物理大單元整體教學(xué)，教師首先要明確單元授課目標(biāo)，確定本單元知識(shí)整體探究方向，并在教學(xué)過(guò)程中圍繞單元授課目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，確保教學(xué)的針對(duì)性和高效性。首先，教師需要仔細(xì)分析大單元教學(xué)的教材內(nèi)容，確定學(xué)生應(yīng)該掌握的主要概念、原理和技能等。這有助于確保教學(xué)的重心不被分散，能夠集中在關(guān)鍵內(nèi)容上。其次，確定知識(shí)整體探究方向是指確定學(xué)習(xí)的路徑和方法。一旦目標(biāo)明確，教師可以為學(xué)生規(guī)劃一個(gè)有條理的學(xué)習(xí)路線，使他們能夠逐步深入理解和探究相關(guān)知識(shí)。這包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、研究以及鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出問(wèn)題和尋找答案等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。

比如，在八年級(jí)物理“熟悉而陌生的力” 這一單元教學(xué)時(shí)，教師要仔細(xì)閱讀并分析這一單元的內(nèi)容，明確這一單元是“力學(xué)入門”。本單元通過(guò)引入生活中常見的彈力、重力等，讓學(xué)生初步建立力的概念，讓學(xué)生從“熟悉”入手通過(guò)觀察、思考和分析等手段進(jìn)行有關(guān)“力”的探究，從而幫助學(xué)生掌握本單元教學(xué)內(nèi)容。在明確教學(xué)單元授課目標(biāo)后，教師可以分類、整合單元內(nèi)容，采用日常生活常見的現(xiàn)象或者以課堂演示的形式開展“力”的教學(xué)，并用示意圖形式描述力，從而以更加形象的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。明確單元教學(xué)目標(biāo)和確定探究方向，可以使大單元教學(xué)更有組織性和系統(tǒng)性，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，有助于他們更好地參與課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，以更好地掌握物理知識(shí)。

（二）構(gòu)建單元知識(shí)體系，培養(yǎng)正確物理觀念

物理是一門與人們的生活息息相關(guān)的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中，教師要注重單元知識(shí)體系的建構(gòu)，幫助學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理觀念，使其理解物理世界的原理和現(xiàn)象。構(gòu)建單元知識(shí)體系意味著教師要將教材單元內(nèi)容組織成一個(gè)連貫的體系，將相關(guān)概念和原理相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體。這有助于學(xué)生理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，避免零散的知識(shí)片段，使學(xué)生更容易掌握和記憶物理概念。在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)重要的物理原理和觀點(diǎn)，通過(guò)示例、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用等形式使學(xué)生更深刻地理解這些觀念，并將其內(nèi)化為自己的思維方式。這有助于校正學(xué)生的物理觀念，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在八年級(jí)物理“熟悉而陌生的力”這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式，由力的初步概念引出力的相互作用、力的三要素和力的示意圖等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)“力”有一個(gè)初步的概念，并能在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活中常見的“力”的表現(xiàn)形式，加深學(xué)生的理解。之后，教師可以引入本單元教學(xué)內(nèi)容，提出不同種類的力，即重力和彈力，并列舉其重點(diǎn)掌握內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系和知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的物理規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理觀念。通過(guò)構(gòu)建單元知識(shí)體系，學(xué)生能夠更好地理解物理世界的規(guī)律和原理，也有助于教師將物理知識(shí)呈現(xiàn)得更加系統(tǒng)和有條理，幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的物理基礎(chǔ)，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的物理問(wèn)題和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

（三）設(shè)計(jì)單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

設(shè)計(jì)單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，指的是通過(guò)設(shè)置具體任務(wù)和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，幫助他們更深刻地理解和應(yīng)用物理知識(shí)。設(shè)計(jì)單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)意味著將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的問(wèn)題和情境結(jié)合起來(lái)。教師可以選擇有趣和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，與學(xué)生的日常生活或社會(huì)現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極參與，尋找解決問(wèn)題的途徑。任務(wù)設(shè)計(jì)還可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屯评砟芰?，使他們能夠采用科學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠更深刻地理解物理原理和相關(guān)概念，提升自身的科學(xué)思維，為更高效地參與物理學(xué)習(xí)提供助力。

比如，在八年級(jí)物理“熟悉而陌生的力”這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生以日常生活中現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，分析生活現(xiàn)象中所包含的“力”，并用受力示意圖的形式表示出來(lái)。如，學(xué)生將書本放置在課桌上，課桌和書本會(huì)受到怎樣的力，跳水運(yùn)動(dòng)員在跳水時(shí)，運(yùn)動(dòng)員和踏板受到力是哪種力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要利用科學(xué)思維進(jìn)行觀察、思考、猜想與實(shí)驗(yàn)等去驗(yàn)證，從而對(duì)力學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，還能啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)設(shè)計(jì)單元驅(qū)動(dòng)任務(wù)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，同時(shí)幫助他們更深刻地理解和應(yīng)用物理知識(shí)。這種教學(xué)形式可以使物理教學(xué)變得更有趣和有意義，為學(xué)生提供了探究、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用物理原理的機(jī)會(huì)。

（四）設(shè)計(jì)整體復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高單元學(xué)習(xí)質(zhì)量

在初中物理教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)整體復(fù)習(xí)計(jì)劃，以提高學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握和理解物理知識(shí)，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到更高的認(rèn)知水平。

首先，整體復(fù)習(xí)計(jì)劃的核心目標(biāo)是將單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，確保學(xué)生理解知識(shí)的整體框架。教師可以安排復(fù)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵概念和原理，以確保學(xué)生不僅能記住知識(shí)，還能夠理解知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)。這有助于學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)體系，提高他們對(duì)物理學(xué)科的整體理解。

其次，整體復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)包括多種復(fù)習(xí)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括課堂講解、小組討論、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)題和自主研究等多種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)多樣性的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生能夠以不同的方式接觸和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而更好地鞏固和記憶，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高整體復(fù)習(xí)計(jì)劃的有效性。

最后，整體復(fù)習(xí)計(jì)劃還應(yīng)包括自我評(píng)估和反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)做練習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)或自我評(píng)價(jià)來(lái)檢查自身的理解程度。教師應(yīng)提供即時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生識(shí)別自己的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地提高他們的學(xué)習(xí)效果。

比如，在八年級(jí)物理“熟悉而陌生的力”教學(xué)時(shí)，教師要明確單元的教學(xué)重點(diǎn)為明確“力”的基本概念和表示形式，重力和彈力的大小、方向、作用點(diǎn)，以及重力大小的影響因素等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用樹狀圖的形式搭建重點(diǎn)概念知識(shí)框架，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本單元的全部知識(shí)點(diǎn)。之后，教師可以針對(duì)本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容開展有針對(duì)性的習(xí)題測(cè)練，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中明確自身掌握不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，明確學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，從而有針對(duì)性進(jìn)行練習(xí)。課程教學(xué)的完成只是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固才是學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生只有通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)和練習(xí)，才能清晰和完善地梳理、理解、內(nèi)化單元教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)單元知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供良好助力。通過(guò)設(shè)計(jì)整體復(fù)習(xí)計(jì)劃，教師可以幫助學(xué)生更全面、扎實(shí)地掌握單元知識(shí)，提高單元教學(xué)質(zhì)效，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

大單元整體教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)策略，為初中物理教育帶來(lái)了許多新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。盡管存在一些問(wèn)題，如學(xué)習(xí)壓力增加、難以兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生和可能忽視教學(xué)細(xì)節(jié)和深度理解等，但這一方法仍然具有廣闊的應(yīng)用前景。相信通過(guò)教師的不斷努力，可以更好地發(fā)揮大單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的未來(lái)鋪平道路。我們也應(yīng)在不斷實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，使這一教育模式更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)初中物理教學(xué)的改革和發(fā)展，為學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。