□山東省淄博市桓臺(tái)縣紅蓮湖學(xué)校 苗志紅

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化模式需得到科學(xué)、高效的實(shí)施，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)制訂更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的評(píng)價(jià)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方案，加強(qiáng)全過(guò)程指導(dǎo)、細(xì)節(jié)指導(dǎo)，將整個(gè)教學(xué)打造成一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行精確把控。因此，教學(xué)評(píng)一體化模式將每個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)在一起，改善原有數(shù)學(xué)課堂零散化、碎片化的教學(xué)狀況，從而提高授課水平和效率。本文以圓柱體和圓錐為教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析探討。

一、教學(xué)評(píng)一體化的目標(biāo)和內(nèi)涵分析

教學(xué)評(píng)一體化模式是新課改背景下實(shí)施個(gè)性化教育、分層式教育、全過(guò)程教育的核心舉措。該項(xiàng)模式對(duì)教師的授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了深入細(xì)致論述和劃分，其大致包含四個(gè)步驟。一是明確教學(xué)目標(biāo)，二是引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，三是引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，四是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果再反饋到前期教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及學(xué)習(xí)過(guò)程的管控層面，進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。因此，教學(xué)評(píng)一體化模式力求構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)閉環(huán)，其中由教師制訂更加完善的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施一系列精準(zhǔn)高效的過(guò)程指導(dǎo)。

首先，教學(xué)評(píng)一體化模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要根據(jù)前期的學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)信息，保證目標(biāo)具備精準(zhǔn)性、合理性。其次，教學(xué)評(píng)一體化模式下的授課活動(dòng)應(yīng)指向大概念教學(xué)，圍繞一個(gè)確切的目標(biāo)，提供豐富多元的子目標(biāo)、子概念，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加全面的探究。再次，教學(xué)評(píng)一體化模式以評(píng)價(jià)前置為立足點(diǎn)，結(jié)合全時(shí)段監(jiān)測(cè)，利用信息技術(shù)督促學(xué)生參與整體探究。最后，再以反思總結(jié)為修正，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力思維的螺旋梯次提升。

總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)一體化模式突出了教學(xué)的過(guò)程性、細(xì)節(jié)性、完整性、連貫性，以課程設(shè)計(jì)為起始點(diǎn)，以教學(xué)評(píng)價(jià)為立足點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地給予學(xué)生教學(xué)指引，不斷夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化模式的實(shí)踐

（一）明確教學(xué)目標(biāo)及核心要素

通過(guò)上文的論述不難看出，教學(xué)評(píng)一體化模式下的授課活動(dòng)是一個(gè)完整全面的循環(huán)，要想真正意義地打開(kāi)循環(huán)，則應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)確切的目標(biāo)，不僅要明確教師需要教什么，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。目標(biāo)定位是教學(xué)評(píng)的主心骨，教師需要設(shè)定整體目標(biāo)，并且對(duì)層次化目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，將目標(biāo)傳遞給學(xué)生，由師生合力最終達(dá)成對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)評(píng)一體化模式的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求，即在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容引進(jìn)差異化的目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)。

例如，在講解“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要根據(jù)過(guò)往的學(xué)情信息設(shè)定一個(gè)更加精準(zhǔn)、合適的教學(xué)目標(biāo)。首先，本章節(jié)課程主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱體和圓錐體的幾何性質(zhì)，對(duì)圓柱體的表面積、圓柱體和圓錐體的體積進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)公式進(jìn)行靈活高效應(yīng)用。這對(duì)學(xué)生的幾何空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力等有著較大考驗(yàn)。后續(xù)，在讓學(xué)生推導(dǎo)圓柱體和圓錐體的體積公式時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的建模思維、數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行著重培養(yǎng)。因此，在本章節(jié)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)定以下目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)圓柱體和圓柱體的構(gòu)圖邏輯，應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述幾何圖形的特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓柱體的表面積公式，并且推導(dǎo)圓柱體和圓錐體的體積公式；應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、仿真虛擬系統(tǒng)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、分析能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、計(jì)算能力，引導(dǎo)學(xué)生正確使用幾何圖形體積或表面積公式進(jìn)行計(jì)算。

4.讓學(xué)生在實(shí)踐探索過(guò)程中對(duì)圓錐體和圓柱體的體積表達(dá)公式進(jìn)行高效研學(xué)，探尋其中的底層邏輯和原理，在后續(xù)對(duì)柱狀體的體積公式規(guī)律進(jìn)行正向遷移探究時(shí)，將其作為拓展教學(xué)目標(biāo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

以上目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在完成對(duì)前期教學(xué)目標(biāo)的層次劃分之后，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程以及授課內(nèi)容進(jìn)行深層梳理，參照上述所設(shè)定的目標(biāo)對(duì)其中的各項(xiàng)授課活動(dòng)以及實(shí)踐授課案例進(jìn)行梳理整合，為學(xué)生提供精準(zhǔn)可靠的學(xué)習(xí)素材，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入高效學(xué)習(xí)。并且，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需可控、可評(píng)價(jià)，具備確切的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)第1 個(gè)教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的空間能力和想象能力。教師可以利用簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試動(dòng)手制作圓柱體和圓錐體等相關(guān)圖形。例如，在制作圓柱體的過(guò)程中，優(yōu)先讓學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)，借助輪胎等柱狀體結(jié)構(gòu)，嘗試學(xué)習(xí)其幾何特征。在該活動(dòng)中，教師可以設(shè)置“能工巧匠”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的動(dòng)手能力和想象能力，通過(guò)數(shù)學(xué)美工活動(dòng)，將一個(gè)圓柱體完整地拼接出來(lái)。

針對(duì)第2 個(gè)教學(xué)目標(biāo)：推導(dǎo)圓柱體的表面積和幾何圖形的體積。教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何推導(dǎo)出表面積公式，讓學(xué)生回憶在拼接圓柱體時(shí)所使用的方法，對(duì)圓柱體的上下底面、側(cè)面構(gòu)圖邏輯和原理進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在該環(huán)節(jié)，首先，教師可以結(jié)合簡(jiǎn)單的圖形拆分實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生論證圓柱體側(cè)面的幾何圖形特征，讓學(xué)生嘗試將一個(gè)圓柱體的側(cè)面涂上涂料，嘗試將其放在一個(gè)水平面上滾動(dòng)，查看此時(shí)圓柱體在地上留下的圖形結(jié)構(gòu)特征，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“圓柱體的側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形”。

其次，讓學(xué)生遷移之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形和圓形表面積公式，完成對(duì)圓柱體表面積公式的推理梳理。當(dāng)學(xué)生完成上一步學(xué)習(xí)之后，教師便需要組織仿真虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體的體積公式。其中，常使用到的方法是圖形分割、拼接、再重組，將圓柱體進(jìn)行無(wú)限細(xì)分，再將其拼接成一個(gè)新的圖形。此部分教學(xué)可遷移之前講授“圓”時(shí)所引進(jìn)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：將圓形拆分成扇形，再將扇形拼接成一個(gè)長(zhǎng)方形，之后從三維層面將圓柱體拼接成一個(gè)長(zhǎng)方體。此部分教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用為主，從過(guò)往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中遷移出學(xué)習(xí)方法，對(duì)新知識(shí)、新概念進(jìn)行高效研學(xué)。

最后，教師可以開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探尋圓柱體的體積公式與圓錐體體積公式之間的差異。比如，讓學(xué)生參與簡(jiǎn)單的裝沙實(shí)驗(yàn)，探尋在同底等高情況下圓柱體和圓錐體之間的體積倍數(shù)關(guān)系。

針對(duì)第3 個(gè)教學(xué)目標(biāo)：數(shù)學(xué)計(jì)算和應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生完成上述的學(xué)習(xí)后，教師需要設(shè)計(jì)多元化題目，讓學(xué)生計(jì)算不同圓柱體和圓錐體的體積，能夠進(jìn)行高效率的公式計(jì)算，找到簡(jiǎn)便計(jì)算方法，快速答題解題，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)幾何圖形公式的應(yīng)用能力。

針對(duì)第4 個(gè)目標(biāo)：當(dāng)學(xué)生完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師需要對(duì)授課項(xiàng)目進(jìn)行拓展。此部分教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)信息化授課的方式展開(kāi)教學(xué)。由于此部分課程內(nèi)容是該年段學(xué)生非必要掌握的內(nèi)容，但是針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生回顧在推導(dǎo)圓柱體體積公式時(shí)所使用的方法，嘗試以類似的方法論證棱柱體的體積規(guī)律和特征，推導(dǎo)出棱柱體底面積和高對(duì)體積的影響，嘗試?yán)猛瑯拥钠磮D法、微元法進(jìn)行概念總結(jié)，以此拓展學(xué)生知識(shí)面。

因此，教師需要根據(jù)前期的教學(xué)目標(biāo)，立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，完善教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，突出整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的層次性、適應(yīng)性。

（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

開(kāi)展精準(zhǔn)高效的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一體化模式下的核心內(nèi)容。教師應(yīng)按照前期的目標(biāo)和授課項(xiàng)目，對(duì)精準(zhǔn)高效的培養(yǎng)指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，將其整理為量化分析評(píng)價(jià)表，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行精準(zhǔn)高效的課程學(xué)習(xí)提供幫助和指引，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)、高效率的學(xué)習(xí)探究，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。教師需要對(duì)上述的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次拆分、結(jié)構(gòu)梳理，在教學(xué)活動(dòng)中按照上述所設(shè)定的不同目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)高效把控。

1.概念評(píng)價(jià)。

針對(duì)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱體的幾何規(guī)律和結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將圓柱體的體積結(jié)構(gòu)特征表述出來(lái)，以此分析學(xué)生在語(yǔ)言描述時(shí)是否存在問(wèn)題和不足。例如，部分學(xué)生在描述圓柱體的結(jié)構(gòu)特征時(shí)存在相應(yīng)的欠缺，論述到“上底和下底均為圓形且大小相等的柱狀圖形為圓柱體”，其中還存在信息描述不完整的情況，比如忽視了對(duì)側(cè)面的描述，同時(shí)也未對(duì)上底和下底的空間幾何位置進(jìn)行確定。該部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)圓柱體的概念還存在認(rèn)知欠缺，教師需要給予其精準(zhǔn)、高效的指導(dǎo)，如向?qū)W生重新解釋“上底和下底大小相等、面面相對(duì)，兩個(gè)圓的圓心在同一條垂直線上”。

2.思維評(píng)價(jià)。

針對(duì)第2 個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。在上述的概念評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)圓柱體進(jìn)行數(shù)學(xué)描述和評(píng)價(jià)決定了其是否能夠準(zhǔn)確推導(dǎo)出表面積公式，因此針對(duì)表面積教學(xué)評(píng)價(jià)不做詳細(xì)論述。而針對(duì)其在推導(dǎo)圓柱體和圓錐體體積公式的過(guò)程中，教師需要測(cè)評(píng)學(xué)生是否能夠接受并掌握微元法的概念，即將圖形進(jìn)行拆分、拼接，再重組成新的圖形。針對(duì)理解接受能力較弱的學(xué)生，教師需要評(píng)估其存在的知識(shí)盲區(qū)，如部分學(xué)生難以理解圓柱體和長(zhǎng)方體之間的體積關(guān)系。此時(shí)，教師需要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置層面投入更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)理論，讓學(xué)生重新回顧在推導(dǎo)圓表面積公式時(shí)所使用的圖形拆分法，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。再如部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程還存在較大認(rèn)知欠缺，很難理解為什么一個(gè)圓柱體在劃分之后能夠被拼接成一個(gè)長(zhǎng)方體，為此，教師可以向?qū)W生展示不同劃分次數(shù)所拼接成的圖形結(jié)構(gòu)特征，比如將圓柱體劃分20 次、50 次、100 次，向?qū)W生展示拼接成的圖形輪廓形狀，從而幫助學(xué)生逐漸理解微分思想。

3.應(yīng)用評(píng)價(jià)。

針對(duì)第3 個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)圓柱體和圓錐體的體積公式進(jìn)行計(jì)算、應(yīng)用。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要對(duì)學(xué)生的計(jì)算速度和效率進(jìn)行評(píng)測(cè)。部分學(xué)生在使用公式的過(guò)程中通常會(huì)陷入相應(yīng)的認(rèn)知誤區(qū)，如機(jī)械性地記憶、背誦圓柱體和圓錐體的體積公式（πr2h）。該公式是小學(xué)幾何教學(xué)過(guò)程中最復(fù)雜的公式之一，學(xué)生單獨(dú)依靠記憶背誦還很難對(duì)公式進(jìn)行靈活使用。部分學(xué)生在解題、答題過(guò)程中出現(xiàn)公式記憶混淆或答題錯(cuò)誤的情況，究其原因是沒(méi)有牢牢記住公式。在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力以及答題能力的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變策略，投入更多時(shí)間向?qū)W生深入細(xì)致地拆分、整理圓柱體的體積公式，向?qū)W生細(xì)致深入解釋其中的公式原理和內(nèi)涵，比如，讓學(xué)生將πr2看作一部分，將h 看作另外一部分（底面積×高），從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

總之，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要根據(jù)前期所設(shè)定的目標(biāo)和方向，對(duì)評(píng)價(jià)事項(xiàng)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)進(jìn)行管控，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，將評(píng)價(jià)信息反饋到過(guò)程指導(dǎo)層面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)性學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)緊密貼合在一起，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、研學(xué)方向等進(jìn)行調(diào)控，不斷完善教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、教學(xué)評(píng)一體化模式下的注意事項(xiàng)

教學(xué)評(píng)一體化模式包含三大核心指標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程。大部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只是簡(jiǎn)單對(duì)三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行梳理劃分，沒(méi)有做到高效關(guān)聯(lián)與整合，未將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到上述目標(biāo)設(shè)定層面。同時(shí)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中還存在較為固執(zhí)的思維，一味地按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展授課活動(dòng)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行細(xì)微調(diào)整。還部分教師在設(shè)立課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)層面未做到靈活變通，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效率受到影響。

另外，在教學(xué)評(píng)一體化模式下，對(duì)授課方法、機(jī)制、程序的調(diào)控也是必不可少的。教師需要引進(jìn)新方法、新策略，采用適宜的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)、完善的教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。并且，教師也需要利用信息技術(shù)、數(shù)字化媒體等，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的各項(xiàng)信息進(jìn)行記錄、收集、整理，評(píng)估學(xué)生在本模塊學(xué)習(xí)中的能力成長(zhǎng)狀況，從而為后續(xù)在類似單元、類似知識(shí)板塊教學(xué)過(guò)程中設(shè)立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)提供指導(dǎo)和幫助。

總之，教學(xué)評(píng)一體化模式中的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以反饋到本輪循環(huán)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容層面，還可以反饋到后續(xù)其他單元的教學(xué)工作中，甚至可以貫穿于學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯，提升小學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)教育、個(gè)性化教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化模式需要得到更加全面、高效的構(gòu)建和落實(shí)，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)置，同時(shí)依托學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，引進(jìn)多元化的教學(xué)方法、授課舉措，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行更加全面、高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。