楊 寧，蘭 林

（1.成都市鹽道街小學(xué)，四川 成都 610066；2.成都市錦江區(qū)教育科學(xué)研究院，四川 成都 610023）

2021 年6 月，教育部辦公廳印發(fā)《<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），為學(xué)校體育改革做出明確界定和方向引導(dǎo)；同年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），二者巧妙形成“組合拳”，為義務(wù)教育階段學(xué)校體育的發(fā)展帶來了契機(jī)。基于此，義務(wù)教育階段學(xué)校體育理當(dāng)通過高站位、遠(yuǎn)視角來審視在“雙減”政策下的高質(zhì)量發(fā)展。

1 “雙減”政策下義務(wù)教育階段學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向

“雙減”背景下義務(wù)教育階段學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化體育對(duì)人全面發(fā)展的重要作用，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，幫助學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的價(jià)值目標(biāo)。

1.1 持續(xù)深化以體育人，為落實(shí)“四位一體”目標(biāo)筑牢穩(wěn)固根基

義務(wù)教育階段學(xué)校體育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)與落實(shí)“立德樹人”的基礎(chǔ)性工程，肩負(fù)著以體育人的重?fù)?dān)。義務(wù)教育階段作為實(shí)現(xiàn)以體育人的重要階段，同時(shí)也是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)規(guī)范的品德養(yǎng)成初始階段，學(xué)生在體育教育中持續(xù)地被磨煉鍛造，正是一個(gè)“立德強(qiáng)體”的實(shí)踐過程。體育與健康課程不但教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，還讓學(xué)生通過規(guī)則約束來規(guī)范自己的言行舉止，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來厚植集體主義的精神，通過比賽歷練來打磨不懈拼搏的意志。在感受與體驗(yàn)中享受樂趣，在競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗中增強(qiáng)體質(zhì)，在挑戰(zhàn)與突破中健全人格，在成功與失利中錘煉意志。

1.2 體育教學(xué)增質(zhì)提效，為助力學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱“兩辦《意見》”）明確提出“教會(huì)、勤練、常賽”的要求，逐步完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的體育課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化體育課堂的主陣地作用。義務(wù)教育階段學(xué)校體育作為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和啟蒙階段，肩負(fù)起打基礎(chǔ)、強(qiáng)基層的關(guān)鍵作用。在“雙減”政策落地后，體育課必然會(huì)得到高度重視和大力保障，義務(wù)教育階段學(xué)校體育應(yīng)在場(chǎng)地設(shè)施、師資力量和教學(xué)方式上下功夫，打造高質(zhì)量體育課堂。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，為建設(shè)“健康中國(guó)”提供有力保障

體育承載著國(guó)家強(qiáng)盛、民族振興的夢(mèng)想，建設(shè)“健康中國(guó)”的目標(biāo)是增強(qiáng)人民體質(zhì)健康?，F(xiàn)如今，學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)低下，令人擔(dān)憂，亟待解決。通過長(zhǎng)期科學(xué)有效的體育鍛煉是提升體質(zhì)健康的首選。要想做到有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，除了保障體育課課時(shí)和提升體育教學(xué)質(zhì)量外，還需要聯(lián)動(dòng)課內(nèi)外練習(xí)形式，確保校內(nèi)校外體育鍛煉各1 小時(shí)。同時(shí)，加速建立“精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、精準(zhǔn)干預(yù)、精準(zhǔn)提升”的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)“三精準(zhǔn)”機(jī)制，形成校長(zhǎng)、班主任、體育教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及政府等多方齊抓共管的新格局。

2 “雙減”政策下義務(wù)教育階段學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的基本要求

發(fā)展理念是發(fā)展行動(dòng)的先導(dǎo)，是發(fā)展思路、發(fā)展方向與發(fā)展著力點(diǎn)的集中體現(xiàn)。新時(shí)代實(shí)現(xiàn)義務(wù)階段學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)先樹立新理念?！毒V要》作為推動(dòng)學(xué)校體育自我改革的理論指導(dǎo)與行動(dòng)指南，能夠給其以宏觀指引。

2.1 深刻領(lǐng)悟“四位一體”內(nèi)涵

“四位一體”目標(biāo)聚焦的是全體學(xué)生的全面發(fā)展。首先，實(shí)現(xiàn)“享受樂趣”需要通過體育游戲和比賽幫助學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)快感，培養(yǎng)學(xué)生自主參與運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。其次，實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)體質(zhì)”需要借助科學(xué)有效的鍛煉，調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度，掌握增強(qiáng)體質(zhì)的方式方法。過程中關(guān)注差異性，因人而異、因材施策。再次，實(shí)現(xiàn)“健全人格”需要堅(jiān)持以德為先，高校教師通過現(xiàn)實(shí)事例及親身經(jīng)歷幫助學(xué)生不斷崇尚團(tuán)結(jié)、友善，這正是立德樹人的具體表現(xiàn)。最后，實(shí)現(xiàn)“錘煉意志”需要通過不斷在現(xiàn)實(shí)中解決困難，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和不服輸?shù)木褚约疤嵘龑W(xué)生的抗挫能力，并逐步錘煉學(xué)生勇敢、堅(jiān)毅的良好心理素質(zhì)，是一個(gè)自我完善提升的過程?！八奈灰惑w”目標(biāo)各自獨(dú)立又密不可分，因其是學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展的具體目標(biāo)和重要標(biāo)志，缺一不可。

2.2 精準(zhǔn)把握“教會(huì)、勤練、常賽”要求

“教會(huì)、勤練、常賽”在《綱要》與“兩辦《意見》”中高頻出現(xiàn)，表明其是改革工作的重中之重，如何精準(zhǔn)把握其價(jià)值內(nèi)涵，更是不容有失。“教會(huì)”是理解、掌握、能用的綜合體現(xiàn)，并非簡(jiǎn)單地掌握了知識(shí)與技能，需要系統(tǒng)化、進(jìn)階式、多樣性的推進(jìn)。其過程需要遵循教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能掌握規(guī)律，杜絕以往“填鴨式”的錯(cuò)誤認(rèn)知?！扒诰殹钡年P(guān)鍵在于質(zhì)和量。在質(zhì)的方面，嚴(yán)格把握練習(xí)的準(zhǔn)確性、適宜性、安全性；在量的方面，體育課上合理預(yù)設(shè)練習(xí)密度和強(qiáng)度，課后聯(lián)合體育社團(tuán)俱樂部、校代表隊(duì)、體育家庭作業(yè)等多種形式，滿足以上質(zhì)性和量性的基本要求，才算落實(shí)“勤練”?！俺Ｙ悺弊鳛橹陵P(guān)重要的一環(huán)，強(qiáng)調(diào)將體育比賽形成常態(tài)化，大幅提升比賽頻率，實(shí)現(xiàn)人人有比賽、人人會(huì)比賽、人人能比賽的局面。

2.3 合理組織“學(xué)、練、賽”形式

促成體育教學(xué)質(zhì)量發(fā)生本質(zhì)變化的關(guān)鍵是“學(xué)、練、賽”形式的組織，通過對(duì)三者的創(chuàng)新完善與有機(jī)聯(lián)動(dòng)來提高教學(xué)的實(shí)效性。一方面，“學(xué)、練、賽”之間呈遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)是基礎(chǔ)與前提，練是提高與保障，賽是檢驗(yàn)與強(qiáng)化。另一方面，“學(xué)、練、賽”相互依存，融為一體。在今后的體育教學(xué)中，“學(xué)、練、賽”將是必經(jīng)流程，三者共同作用于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，形成“學(xué)、練、賽”一體化的課堂教學(xué)閉環(huán)，缺少任何一環(huán)，體育教學(xué)都是殘缺的、不完整的。

2.4 加速轉(zhuǎn)變“以學(xué)定教”觀念

“以學(xué)定教”凸顯的是“以人為本”“以學(xué)生為中心”。此觀念要求教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)情，正確選擇內(nèi)容，完善教法，開展更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。若是一味地“教教材”，學(xué)生容易陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，需求得不到滿足，享受樂趣將無(wú)從談起。堅(jiān)持“全面育人”，需要正確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)需求，做到客觀、科學(xué)育人；課前、課中、課后充分考慮學(xué)情，做到重視、再重視、更重視；結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)練過程與效果，合理組織“學(xué)、練、賽”活動(dòng)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

3 “雙減”政策下義務(wù)教育階段學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

“雙減”政策給義務(wù)教育階段學(xué)校體育帶來了千載難逢的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，而想要從“雙減”政策的契機(jī)下產(chǎn)生的潛在時(shí)間中成功轉(zhuǎn)化為實(shí)際時(shí)間，亟須從頂層設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、協(xié)同育人等維度實(shí)施變革。

3.1 全面優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“一主兩翼”式學(xué)校體育工作新架構(gòu)

“一主”即打造高質(zhì)量體育課堂，“兩翼”是指優(yōu)化包括“練”“賽”在內(nèi)的課外體育活動(dòng)?！耙恢鲀梢怼弊鳛榱x務(wù)教育階段學(xué)校體育的重要支柱，既是決定其水平高低的關(guān)鍵變量，又是實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量發(fā)展的具體抓手。

3.1.1 轉(zhuǎn)向系統(tǒng)深入的體育大單元教學(xué)模式課堂教學(xué)是學(xué)校教育的“生命線”，想要盡快消除體育教學(xué)中“繁、淺、偏、斷”現(xiàn)象，必須摒棄以往簡(jiǎn)單拼湊的技術(shù)小單元，轉(zhuǎn)向至少18 課時(shí)一學(xué)期的主題式大單元教學(xué)。需要精準(zhǔn)把握如下要點(diǎn)。（1）導(dǎo)向性學(xué)習(xí)目標(biāo)。堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向。（2）引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題。大單元學(xué)習(xí)主題并非單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單一技戰(zhàn)術(shù)，而是能夠在課程內(nèi)容與過程結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目與學(xué)科特性、育人意義與價(jià)值等方面具有引領(lǐng)性作用的大主題，包含關(guān)鍵性技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、實(shí)戰(zhàn)比賽或任務(wù)等維度。（3）真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)來源于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)實(shí)生活，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生有效利用所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行思考、研判、合作、探究完成帶有目的性的實(shí)踐活動(dòng)，且此任務(wù)必須是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個(gè)大單元學(xué)習(xí)中需要注重讓學(xué)生在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)在內(nèi)的完整體驗(yàn)。（5）綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過課堂觀察、評(píng)價(jià)量表、單元測(cè)試等多種方式，對(duì)學(xué)生在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中，以及知識(shí)、能力、行為、健康多維度上的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析、診斷與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)—發(fā)展—再評(píng)價(jià)—再發(fā)展”的螺旋上升，以此真正幫助學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中形成運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.1.2 創(chuàng)新“賽訓(xùn)結(jié)合”的課外體育活動(dòng)方式課外體育活動(dòng)是義務(wù)教育學(xué)校體育不可或缺的組成部分，但目前課外體育活動(dòng)始終質(zhì)量不高、水平不一?！半p減”政策的落地以及課后延時(shí)服務(wù)的開展，為課外體育活動(dòng)的發(fā)展提供了空間，使得學(xué)生作業(yè)數(shù)量、時(shí)間乃至學(xué)業(yè)壓力都得到了充分緩解，必然有更多的精力與體力投身體育活動(dòng)。

精準(zhǔn)把握“練”的數(shù)量和質(zhì)量，保障“勤練”。一是要?jiǎng)?chuàng)新大課間活動(dòng)。好的大課間活動(dòng)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出集中與分散、內(nèi)容與形式、技能與體能、大眾與特長(zhǎng)等亮點(diǎn)，絕不僅限跑圈、跳操這些基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生基數(shù)大、場(chǎng)地器材少的學(xué)校還可分年級(jí)錯(cuò)時(shí)、錯(cuò)峰活動(dòng)。二是要完善體育社團(tuán)俱樂部。日常的體育課程內(nèi)容并不能較好地滿足學(xué)生的需求，可向政府申請(qǐng)“購(gòu)買服務(wù)”，提供多種學(xué)生樂學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好進(jìn)行專項(xiàng)化學(xué)練，可有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的健康行為。

充分考慮“賽”的主體和類型，實(shí)現(xiàn)“常賽”。一是要建立“常賽”機(jī)制。優(yōu)化面向人人的不同項(xiàng)目、不同水平的體育競(jìng)賽，不僅應(yīng)包括課堂教學(xué)比賽、課外班級(jí)聯(lián)賽、校際競(jìng)技比賽等高頻率、多層次的賽事，還應(yīng)包括展示技術(shù)的個(gè)人賽和強(qiáng)調(diào)協(xié)作的團(tuán)體賽等不同類型的賽事，從而形成全員競(jìng)賽熱潮。二是要強(qiáng)化“常賽”功能價(jià)值。課后延時(shí)體育服務(wù)是開展競(jìng)賽性體育活動(dòng)的不二之選，這不僅契合“常賽”要求，而且體育競(jìng)賽是“以體育人”較為理想的場(chǎng)域。還可縱向延伸課后服務(wù)時(shí)間線，利用周末和寒暑假時(shí)間提供競(jìng)賽平臺(tái)與環(huán)境。

無(wú)論是打造高質(zhì)量體育課堂，還是提升體外體育活動(dòng)質(zhì)量，其前提均是立足于體育課程體系，需要謀定而動(dòng)，使頂層設(shè)計(jì)與底層實(shí)踐交互融合，才能發(fā)揮其最大效能。

3.2 全面深化師資建設(shè)，打造高素質(zhì)專業(yè)化教師新隊(duì)伍

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。就目前而言，教師發(fā)展的困境集中表現(xiàn)為身份認(rèn)同偏差、能力勝任不足、激勵(lì)機(jī)制缺失，導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生消極抗拒。因此，本著把教師作為教育發(fā)展第一資源的原則，亟須通過多方合作，多措并舉，著力提升體育教師的綜合能力。

3.2.1 凈化內(nèi)部環(huán)境，提升教師自身素養(yǎng)教師是推動(dòng)體育教學(xué)改革的最核心力量，是促成體育教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵角色。首先，必須自覺強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，牢牢把握“立德樹人”的正確方向。要培養(yǎng)出品德優(yōu)良的學(xué)子，教師應(yīng)先要立德，而良好的師德師風(fēng)是能否成為一名好教師的先決條件和必備要素。其次，提升教育教學(xué)、實(shí)踐研究與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的綜合能力，樹立學(xué)科自信。由于體育學(xué)科長(zhǎng)期處于被邊緣化的地位，致使體育教師群體的認(rèn)同感普遍不高。最后，“雙減”政策使得體育教育備受關(guān)注，這有助于體育教師增強(qiáng)自我認(rèn)同感，樹立職業(yè)自信，維持職業(yè)熱情，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生做出體育學(xué)科的應(yīng)有貢獻(xiàn)。

3.2.2 強(qiáng)化外部保障，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展隨著“雙減”政策的全面開展和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，強(qiáng)大的外部保障也是必不可少的。一方面，教育行政部門及學(xué)校要重視體育教師的職業(yè)發(fā)展，加大對(duì)體育教師的專業(yè)支持力度。由于不同體育教師的能力結(jié)構(gòu)存在差異，需按專業(yè)素養(yǎng)建立學(xué)科把關(guān)（熟練型）、骨干教師（勝任型）、青年教師（初任型）的等級(jí)培訓(xùn)制度，再通過分層分類進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性和專業(yè)化相結(jié)合的培訓(xùn)，形成體育教研與科研活動(dòng)的常態(tài)化機(jī)制。不斷提升體育教師的理論水平與實(shí)踐能力，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，優(yōu)化和調(diào)整教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，科學(xué)制定績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的方案和標(biāo)準(zhǔn)。例如，體育教師將教了多少轉(zhuǎn)向教會(huì)多少，以及落實(shí)體育教師在大課間組織、體質(zhì)監(jiān)測(cè)、帶隊(duì)訓(xùn)練、指導(dǎo)比賽等附加工作量方面的補(bǔ)貼，將績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)向教育教學(xué)成果突出的體育教師傾斜，以此充分調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，滿足體育教師獲得感與幸福感。

3.2.3 暢通任教渠道，加強(qiáng)教師專業(yè)指導(dǎo)“雙減”政策的落地，短時(shí)間內(nèi)讓體育成為一種剛需，造成學(xué)校體育教師大量短缺的局面。有需必有求，體育教師隊(duì)伍的薄弱為“體教融合”打通了融點(diǎn)，暢通了渠道，能夠有效解決當(dāng)前退役運(yùn)動(dòng)員出口不暢的難題。國(guó)家及?。▍^(qū)、市）專業(yè)隊(duì)的退役運(yùn)動(dòng)員多數(shù)選擇進(jìn)入高校將自己培養(yǎng)成金字塔頂端的高水平人才，卻忽視了底部廣大的學(xué)生群體。多數(shù)優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員可借此契機(jī)進(jìn)入中小學(xué)任教，實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。這有助于補(bǔ)充專項(xiàng)體育教學(xué)與訓(xùn)練所需的師資。在帶隊(duì)訓(xùn)練、指導(dǎo)比賽等專業(yè)性突出的領(lǐng)域，優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員更具優(yōu)勢(shì)。而面對(duì)資源緊缺的邊遠(yuǎn)地區(qū)可考慮實(shí)行“定期輪崗制”，保證資源互通共享，這需要教育、體育行政部門緊密合作，深度融合，建立健全退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)保障機(jī)制，鼓勵(lì)退役運(yùn)動(dòng)員下基層、進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

3.3 全面強(qiáng)化協(xié)同育人，開創(chuàng)家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制新局面

家庭、學(xué)校、社區(qū)是學(xué)生參與體育活動(dòng)的主要場(chǎng)域?！半p減”政策背景下，必須建立以學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為補(bǔ)充的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，把思想意識(shí)統(tǒng)一到促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)上來，充分實(shí)現(xiàn)各盡其責(zé)的內(nèi)部革新及各司其職的外部協(xié)同。

3.3.1 以學(xué)校為主體，健全組織保障體系就學(xué)校層面而言，應(yīng)壓實(shí)壓緊主體責(zé)任，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，全面改善條件。（1）大力推廣“體育班主任”，提升以體育為主導(dǎo)的育人能力；（2）加大經(jīng)費(fèi)投入力度，配備適宜的場(chǎng)地器材，確保資源優(yōu)質(zhì)均衡；（3）加速建立學(xué)生日常參與體育活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管與處置機(jī)制，進(jìn)而降低因體育活動(dòng)頻次激增帶來的潛在運(yùn)動(dòng)損傷風(fēng)險(xiǎn)；（4）擴(kuò)大資源的有效供給，充分挖掘整合家庭、社會(huì)各界資源，凸顯家校社協(xié)同育人的主體地位。

3.3.2 以家庭為基礎(chǔ)，營(yíng)造健康育人環(huán)境就家庭層面而言，應(yīng)成為學(xué)校教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾，糾偏過度依賴學(xué)校教育的錯(cuò)誤行為，進(jìn)入科學(xué)施教、家校協(xié)作的軌道，與學(xué)校教育彼倡此和。因此，（1）摒棄育兒功利心，將育兒觀念從“學(xué)習(xí)第一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝弧?，關(guān)注學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展；（2）把體育教育作為家庭教育的重要手段，言傳與身教并重，支持鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外的體育活動(dòng)，確保校內(nèi)外體育鍛煉各1 小時(shí)，營(yíng)造健康科學(xué)的家庭教育生態(tài)環(huán)境。

3.3.3 以社會(huì)為補(bǔ)充，搭建資源共享平臺(tái)就社會(huì)層面而言，應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)校教育，成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充與延伸。當(dāng)前，學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受“雙減”政策制約，普遍發(fā)展無(wú)力。因此，（1）教培機(jī)構(gòu)將發(fā)展重心從“提分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)型為“提素質(zhì)”，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和強(qiáng)化；（2）積極尋求校社合作，在體育社團(tuán)俱樂部及課后延時(shí)服務(wù)等方面為學(xué)校分擔(dān)場(chǎng)地設(shè)施和師資力量等因資源供給不足帶來的壓力；（3）加大體育健身場(chǎng)地對(duì)外的開放力度，社區(qū)可利用周末、假期定期定點(diǎn)組織開展體育嘉年華、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等趣味體育活動(dòng)，為家校交流搭建平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

體育教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成健康生活方式、塑造健全人格品質(zhì)具有重要價(jià)值?！半p減”政策背景下，踐行《綱要》是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的正確選擇。因此，本文從聚焦頂層框架、師資建設(shè)、協(xié)同育人等方面提v 出3 個(gè)全面發(fā)展路徑，以期為我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校體育發(fā)展提供科學(xué)有效的方法。